試談表演型口語交際的基本特點

試談表演型口語交際的基本特點【摘要】表演型口語交際是一種師生喜聞樂見的形式，可以活躍課堂氣氛，讓學生樂于參與、主動參與，全面提高口語交際能力。在實際的教學中，我們只有弄清這種口語交際的基本特點，才能更好地合理運用。

關(guān)鍵詞 表演型口語交際；未知性；調(diào)控性；互動性；情境性

片段一：與××的對話（蘇教版第十一冊練習6）

師：下面我請一位同學扮演記者，一位同學扮演環(huán)保局局長，就如何治理環(huán)境展開對話。

生1（扮演記者）：請問局長，工業(yè)廢氣亂排放現(xiàn)象為什么屢禁不止？

生2（扮演環(huán)保局局長）：……

生1（記者）：再問局長，為什么不能很好地制止生活廢水隨意排放？

生2（環(huán)保局局長）：……

生1（記者）：再問局長，為什么我們的居民總是隨便亂扔垃圾？有沒有應(yīng)對的措施？

生2（環(huán)保局局長）：……

案例一：看望病人（蘇教版第三冊練習6）

師：我們的數(shù)學老師因為高血壓住院了，老師想讓幾位同學代表全體同學去看望。在去之前，我們應(yīng)該做哪些準備？

（組織學生討論、交流）

師：剛才大家想到了禮物。見到了王老師，我們應(yīng)該說些什么，怎么說，老師聽了才會心情愉快，戰(zhàn)勝疾病呢？

（組織學生分組討論，再交流）

師：按照大家剛才說的。一個同學扮演王老師，一個同學扮演去看望的同學，先演練一下，然后互換角色再演一次。

（演練結(jié)束后，老師自己扮演生病住院的王老師，選三個去看望的同學展開表演。）

……

片段二：小小辯論會（（蘇教版第十一冊練習5）

師：下面我們進入自由辯論這個環(huán)節(jié)，請正反雙方分別發(fā)言。

生1：我主張小學生要多看電視。因為看電視可以開闊眼界，讓我們獲得許多課本上學不到的知識。

生2：我反對，現(xiàn)在的電視節(jié)目真正適合小學生看的并不多，而小學生的控制力差，很容易著迷，反而會損害身心健康。

生1：古人說得好，秀才不出門，便知天下事。電視可以讓我們足不出戶，就可以了解大千世界，既增長見識，活躍思維，又可以節(jié)省時間，開發(fā)智力。

生2：多看電視肯定不好，縱觀全班同學，沉迷于電視而影響學習的已經(jīng)不在少數(shù)。他們或精神恍惚，或成績下降，難道不是多看電視惹得禍嗎？

……

案例二：學會祝賀（蘇教版第三冊練習1）

師：大家手上的賀卡真不少，都是送給誰呢？現(xiàn)在你同桌的同學扮演接賀卡的人，你來送，大家先根據(jù)上面的要求練習一下。

（同桌互相練習接、送賀卡）

師：誰是送給劉老師的？

生：我是送給劉老師的。

師：你怎么送？

生：（走上講臺，面對老師）劉老師新年好！一年級的時候我字寫不好，在您的幫助下，我的字進步了，這是我親手做的賀卡，請您收下。

師：（雙手接過賀卡）你的字的確有進步，賀卡上的畫也很畫得很美。

師：誰的賀卡是送給長輩的？

生：我是送給爺爺?shù)摹?/p>

師：好，我就來扮演你的爺爺，你來送賀卡。

（師扮演學生的爺爺與學生配合表演）

……

未知性與調(diào)控性。毋庸置疑，表演型口語交際是一種師生喜聞樂見的形式，可以活躍課堂氣氛，讓學生樂于參與、主動參與，全面提高口語交際能力。教學中，我們通常運用的是即興性表演和準備性表演兩種方式。即興性表演是沒有經(jīng)過任何準備的隨意性表演，它的最大特點是未知性。正因為我們無法預(yù)知結(jié)果，就無法束縛學生的思想、思維、行動，這就給了學生許多個性化表演的空間，也造就了許多精彩的生成。即興性表演如一把“雙刃劍”，對學生的應(yīng)對能力、口才、思維邏輯、知識儲備都有一定的要求，而老師的課堂駕馭能力、課堂智慧同樣不容小覷。可以這么說，即興性表演發(fā)揮得好，可以讓課堂熠熠生輝，可圈可點，反之則黯然失色，空留遺憾。準備性表演，顧名思義就是有準備的表演，它最大的特點是調(diào)控性。我們可以讓學生在交際前圍繞交際的主題做一些準備，或查找資料、或配合預(yù)表演，這樣就能更好地實現(xiàn)我們的交際目標。有人不禁會問：這樣無形之中讓學生的個性受到羈絆，是不是沒有了課堂的精彩。答案是否定的。只要我們精心預(yù)設(shè)，生成一樣美麗。案例一是著名特級老師于永正老師的口語交際訓練片斷，圍繞“高血壓”展開交際，是讓學生緊扣主題，有話可說；預(yù)演訓練是為了發(fā)揮交際功效，取得更好效果；角色互換是為了面對全體學生，讓更多的學生主動參與。

即興性表演與準備性表演不是孰是孰非，孰輕孰重，它們可以交叉使用、相輔相成，取得更好效果。我們不難看出，片段一是學生的即興表演，之所以出現(xiàn)最后的冷場，主要的原因在于學生準備不足。教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容有明顯的傾向性，教師列舉了令人擔憂的環(huán)境現(xiàn)狀種種，卻對保護環(huán)境、治理環(huán)境的措施只字未提。這樣，老師列舉的破壞環(huán)境的現(xiàn)狀就成了記者扮演者最好的說辭，而環(huán)保局局長扮演者沒有了可以參考的內(nèi)容變得啞口無言，冷場在所難免。我們不妨這樣做：

1.平等交際。

口語交際的雙方應(yīng)該是平等的，不可偏頗。片斷一中，老師在列舉環(huán)境遭受怎樣破壞的同時，也要列舉一些人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境而付出的努力。這樣，在學生沒有準備的情況下，交際雙方都有說話的參考依據(jù)。

2.從實際出發(fā)?？谡Z交際歸根結(jié)底是為生活服務(wù)的，它來源于生活，也要回歸生活。因此，我們在選材時要注意貼近生活，選擇學生身邊的人和事，讓學生有話可說，會說，樂說。

3.師生共同參與。不管是片斷一還是片斷二，我們都可以參與其中，這樣不僅可以有效地防止冷場、一言堂等現(xiàn)象的發(fā)生，還可以針對學生在交際過程中出現(xiàn)的問題及時進行有效調(diào)控。而兩個案例則是師生共同參與，這樣，老師就成為了交際中的一分子，有效地提高口語交際的質(zhì)量。試想：在片斷一中，如果由老師扮演環(huán)保局長，相信就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象；片斷二中，如果老師充當辯論主席，也可以有效地杜絕一言堂的現(xiàn)象，達到預(yù)定目標。

4.課前準備。我們不難發(fā)現(xiàn)，案例一中于永正老師事先確定一個話題，進而圍繞話題討論、交流、預(yù)演、互換角色再演，就是精心準備，巧妙預(yù)設(shè)，為提高交際質(zhì)量而考慮的。

互動性與情境性。眾知周知，口語交際不同于平時的聊天，口語交際是交際的雙方為了一個特定的目的而展開的語言活動。也就是說，我們的口語交際是有一定的目標指向性，有別于我們平常的隨意聊天。無論采用哪一種交際形式，都就是為交際目標服務(wù)的。在這種特殊的交際環(huán)境中，交際雙方（多方）、交際的話題、交際的言語、動作都缺一不可?？谡Z交際前，我們必須預(yù)設(shè)一個情境，把交際環(huán)境中的各方交織、連接、整合在一起，成為一個整體?？梢哉f，如果沒有交際情境，口語交際是無效或是無法完成的。案例二是南京長江路小學劉軍老師的課堂實錄。這節(jié)課伊始，教室張燈結(jié)彩，掛滿對聯(lián)，喜氣洋洋，歌舞表演《過新年》隆重登場，目的就是為了營造一個過大年的喜慶氛圍，讓學生在近乎真實、貼近實際的情境中更好地交際。同樣，案例一中的于永正老師也是從實際出發(fā)，選擇“探望病人”這個生活中耳熟能詳?shù)氖吕?，讓交際生活化，把交際放置社會這個“大情境”中。

如果說創(chuàng)設(shè)情境是表演型口語交際成功的基礎(chǔ)，那么增強交際的互動性則是成功的關(guān)鍵。片斷二中，正反雙方兩位同學你來我住，唇槍舌劍，完全不顧自己的團隊，把集體辯論演變?yōu)閭€人的“表演秀”，課堂好不熱鬧?？墒牵@虛假的熱鬧背后讓人擔憂。

1.互動表面化。主要表現(xiàn)為單方面追求課堂的熱鬧，學生為表演而表演，人云亦云，留于形式。如一個老師在《小小新聞發(fā)布會》的教學中，為了讓學生感受發(fā)布會熱烈的場面，讓一、二十名學生同時登臺，或扮演記者、或扮演發(fā)言人、或扮演觀眾，大部分學生在臺上拉拉扯扯、擠眉弄眼，他們只是覺得好玩，根本沒有把握老師的意圖，收效甚微。

2.互動單一化。主要表現(xiàn)為課堂成為優(yōu)生或口才好、擅長表演的同學的“展示臺”。口語交際應(yīng)該是師生、生生、生本、師本對話的過程，互動的過程。如果僅僅局限于個別學生的互動是不夠的。不管是案例一還是案例二，在師生互動、生生互動方面都給了我們很好的借鑒。

3.角色意識薄弱。口語交際要還原社會場面，在課堂上，學生既是學生，又是社會生活中的一分子。只有真正把自己融入角色之中，口語交際才有社會意義。創(chuàng)設(shè)情境、課前精心準備（