英語閱讀教學中語感培養(yǎng)

英語閱讀教學中語感培養(yǎng)浙江杭州市機場路中學張燕

一、初中英語閱讀教學中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，語感培養(yǎng)在英語教學中被冷落了。我在教學實踐中體會到，現(xiàn)在的英語教學只重視英語知識的灌輸，只關(guān)注學生是否“聽懂”，是否會完成類似的練習題，而忽視學生主體的參與性。英語課多數(shù)時候是讓學生機械地操練，或是學生圍繞教師既定的幾個條框問題，展開重復(fù)的討論和機械地回答。我發(fā)現(xiàn)有時還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當學生剛拿到新的短文自己看時，有些文章能使他感動、激動，甚至同笑同泣，但到后來老師上課時，聽著教師講著幾個知識點，反而什么感覺都沒有了。這樣的教學，只能導致學生機械地掌握知識，限制學生思維和個性的獨立發(fā)展，英文知識缺乏積淀，英語素養(yǎng)得不到提高，更談不上對信息獲取的語感素養(yǎng)的提高。

本文遵循英語學習心理，在言語作品內(nèi)化（聽讀活動）和語感外化（說寫活動）的實踐中，不斷廣化、深化、美化、敏化學生的語感素養(yǎng)，從而優(yōu)化英語課堂教學、全面提高學生的英文素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學中語感培養(yǎng)的實踐運用

（一）強化朗讀、廣化語感

語感素養(yǎng)廣化的衡量標準是廣度，廣度指語感所能把握的言語對象的量的多寡，面的寬窄，將所感受的言語對象轉(zhuǎn)化為語感的實踐。閱讀教學中的“讀”形式多樣，其中朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，多讀、熟讀能將客觀的言語對象內(nèi)化為主觀的語感圖式。在朗讀的過程中，我認為廣化學生的語感要經(jīng)歷三個階段：直覺———填充———意合，它的發(fā)展符合語感圖式的構(gòu)成，也符合學生的心理發(fā)展歷程。

例如，我采用畫、唱、演、游戲等生動有趣的方式進行由說到寫的教學，并引導學生編寫一些適合自己演唱的歌曲，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。下面是學生在學完動詞walk,jump后，用兒歌兩只老虎作曲子，所創(chuàng)作的一首英文歌曲。歌詞如下：

Jumping,Jumping,Jumping,Jumping,

Icanjump,Icanjump,

Let’sjumptogether,

Let’sjumptogether,

Handinhand,handinhand.

學生在朗讀過程中，直覺—寅填充—寅意合的鏈接都是交融的，在理解的基礎(chǔ)上準確地感受、領(lǐng)悟、把握言語對象的意義和它所傳遞的感情信息，從而廣化自己的語感素養(yǎng)。

（二）“辨、辯”突破，深化語感

語素養(yǎng)深化的衡量標準是深度。深度是指語感對某一言語對象的形式與內(nèi)涵的深淺程度，深度也指境感的深入程度。

1.辨：學生在反復(fù)朗讀的過程中把握詞語的確切含義，在這基礎(chǔ)上，教師設(shè)置同義詞或反義詞替換，學生通過對原文用詞加以辨別、揣摩、比較，以體會作者用詞的巧妙處所形成的意境，進而深化語感。如：

weatherdifferentBeijingZhejiangquitemuchhotcold

so…thatsothatintheopenairintheroomnolonger

學生表達如下：

（1）TheweatherinZhejiangisquitedifferentfromthatinBeijing.

Theweatherissohotthatwecan’tstayintheroomanymore.

（2）TheweatherinZhejiangismuchhotterthanthatinBeijing.Youcan’tstayintheroomanymore.

（3）TheweatherinBeijingiscolderthanthatinZhejiang.Wecan’tstayintheopenairforalongtime.

在這組訓練中，教師給出的詞語有近義詞、關(guān)聯(lián)詞，考驗了學生的組合能力和選擇能力。這種方法有助于學生熟悉并掌握語言的靈活性，提高了學生對語言結(jié)構(gòu)和語言知識的運用能力。

2.辯：初中階段的學生已經(jīng)具備了初步的獨立思考能力，喜歡探求事物根源，喜歡懷疑、爭論和有感而發(fā)，但并不成熟，需要教師適當?shù)闹笇?。辯是解疑的方法之一，是思維積極、活躍、持久的好方法。

九年級“Unit15Wearetryingtosavethemanatees!”3a主要講建造動物園的好處，3b剛剛相反，說了許多建造動物園的弊端。針對這截然相反的兩種說法，我設(shè)計了一個debate,把全班同學分成兩組，一組說動物園的好處，另一組說動物園的害處。為此，許多同學事先做了大量的準備，上網(wǎng)查了有關(guān)資料。等到上課時，學生們都胸有成竹，把課內(nèi)課外的都說了個夠，課堂變成了辯論賽場。

這一環(huán)節(jié)的訓練，在“辨、辯”過程中，學生邊觀察邊思考，注意尋求每一個細節(jié)，在對比中找出特點，這一環(huán)節(jié)正體現(xiàn)了閱讀過程中對信息的篩選、辨析、判定的思維活動，在讀和說的訓練中深化語感的培養(yǎng)。

（三）啟動想象，美化語感

語感素養(yǎng)美化的衡量標準是美度。美度是指語感對言語對象美丑的識別，判斷的正確程度，是對言語對象在情感上的把握，居于語感品位素養(yǎng)的最高層次。我認為對于學生語感的培養(yǎng)必須經(jīng)歷三個階段：即激活表象———啟動想象———激發(fā)情感。

1援啟動想象力，美化學生語感

在學習完Gotothezoo一課后，我讓學生以動物為話題談了自己對動物的認識，其中一個學生先為大家唱了一首歌《一個真實的故事》，然后又以歌名為標題，用英語為大家講述了這個故事，令所有學生都為之喝彩。

這種強化訓練根據(jù)學生心理，切中憤悱之機，大膽開拓了學生的發(fā)散思維，同時也有效地提高和豐富了他們的口頭表達技能，將英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路。

2援啟發(fā)學生思維，深化語感

開放的社會需要心靈開放的學生，要求學生用更多的目光去關(guān)注豐富多彩的實際生活以及對人生觀、價值觀的思考，和社會進行對話，因而使寫作教學更具思想性、意義性。例如：Thereisaproverb:Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.該例使用了一句諺語：世上無難事，只怕有心人。在完成這個話題之前，我與學生一起尋找意義相似的中國諺語、成語，如：有志者事竟成、時不我待等，啟發(fā)學生的思維空間，讓學生有話可寫，有材料可用，有內(nèi)涵容納。鼓勵學生多說、多讀、多聽、勤寫，從書中汲取思想浪花，提高自身素質(zhì)，從而選擇正確的價值取向。

（四）激活思維，敏化語感

語感素養(yǎng)敏化的衡量標準是敏度。敏度是指對某一作用于他的言語對象作出反應(yīng)的速度，即語感圖式操作言語對象的效率。單憑直覺去感知語言文字還不足以形成敏銳的語感，要對所描寫的文字有所感，必須要有思維活動的參與，進行語感分析，讓學生辨析遣詞造句，布局謀篇等語言運用的妙處時，加大思維的力度，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

1援采用“澄清法”，撥正學生思維的航向

先引導學生準確掌握基礎(chǔ)知識，以把握問題的整體，區(qū)分個性與共性，澄清相近知識的易混點。

小組討論，即GroupWork是英語課堂教學中學生合作學習的一種方式，GroupWork有利于活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的群體合作意識及創(chuàng)新能力。如：八年級上《howtomakeabananamilkshake》，學習完“bananamilkshake”后，要求學生做fruitsalad,我就讓學生在小組中展開討論：做一個水果拼盤需要準備什么水果，并完成下以表格：

有了話題后，小組之間展開了激烈的討論，由各小組組長完成表格，并在全班進行交流。然后在班隊課中全班進行一次水果拼盤的比賽，讓學生親自動手做一個水果拼盤。通過給出話題、開展討論、進行小組匯報、動手做水果拼盤這一合作學習的過程，充分調(diào)動了學生學習的主動性，同時也發(fā)揮了個體學習的潛能和互相合作的精神，讓學生真正成了學習的主人。

2援采用“情境法”，喚醒學生思維的積極性

運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學情境，使靜態(tài)教材內(nèi)容變活變新，使學生獲得的表象鮮明生動，增強語感的敏度。充分開展第二課堂，開設(shè)好效益課程，經(jīng)常在班級內(nèi)進行“英語文化建設(shè)”，以介紹“世界文化”為突破口，營造濃郁的英語文化氛圍，開展課外閱讀，增加語言實踐總量。比如，在學習九年級第七單元巴黎時，我就通過多媒體屏幕先呈現(xiàn)了巴黎著名的艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、法國的時裝和香水，以及法國的葡萄酒、交通、語言習慣等等。同時給學生相關(guān)的介紹巴黎的閱讀材料，讓學生在接觸書本之前，對巴黎有一個較全面的了解。這樣對于課文的學習就很輕松，大家很容易接受書中的知識。

三、初中英語閱讀教學語感培養(yǎng)取得良好效果

通過閱讀教學中對語感的培養(yǎng)，學生對英語的觀念有了轉(zhuǎn)變。首先是把“人文”化的教學融入到了英語作品里，學會了展示自己的生活體驗和情感體驗。其次，是學生的閱讀能力得到了遷移，在學習中“多了一個心眼”，獲取知識更主動了。

無論從數(shù)量上，還是質(zhì)量上，學生的閱