認知 情感 元認知-談“學會學習”能力的培養(yǎng)

認知情感元認知——談“學會學習”能力的培養(yǎng)駱怡

隨著知識社會的發(fā)展和世界變化的日益加劇，終身學習成為現(xiàn)代公民參與社會生活，實現(xiàn)個人發(fā)展的必要條件。學校里單純以傳授知識為宗旨的傳統(tǒng)教學模式已顯得僵化，需貫徹“終身教育”原則，進行全面改革。經過多年研究，歐盟于2024年公布了《終身學習的關鍵能力——歐盟參考框架》，界定了公民終身學習應該具備的8種關鍵能力，“學會學習”是其中之一。

“學會學習”是一種學習上的探求和堅持能力，是一種在個體和小組兩個層面通過有效地管理時間和信息而組織自我學習的能力。它意味著獲得、加工和同化新知識與技能以及尋求和使用指導的能力。這種能力有助于人們獲得有效的學習工具，成為反思的學習者，從而成功應對變幻莫測的未來情境。

在小學信息技術教學中培養(yǎng)學生的“學會學習”能力，我們應該把握好三個“切入點”，從而激發(fā)學生積極思考，提高他們“學會學習”的能力。

以認知為切入點，培養(yǎng)“學會學習”能力在新課程背景下，小學信息技術教學要以認知為切入點，才能使學生成為學習的主人。認知是個體認識世界的信息加工過程。在信息技術教學實踐中可讓學生通過對學習事物的觀察，收集學習事物的特征，并認知和加工、提煉出被觀察事物的主要特征。這是學習活動發(fā)生的基本條件，也是學生進行高層次思維運作和深入探究活動的前提。教師可根據學生的實際認知情況，創(chuàng)設合適的課堂學習情境，利用已有的知識和經驗與新知識之間的差距，激發(fā)學生的認知需要（內驅力），萌發(fā)探索未知的強烈愿望，才能有效地培養(yǎng)學生學會學習的能力。反之，如果按部就班地把各個知識點都精講一遍，學生就會失去思維的能力，學會學習的能力難以發(fā)展。

1.深層觀察尊重認知

在三年級指法教學中，我們普遍采用的教學方式是播放課件中的鍵盤圖，讓學生熟記鍵名的指法，而這種觀察只是淺層的視覺刺激，只是觀看。

筆者曾觀摩一位教師《站穩(wěn)下排鍵》的課堂教學片斷。為了突破教學重點——下排鍵的指法，這位教師借助于一臺便攜式實物展臺，現(xiàn)場直播教師本人指法。通過視頻觀察，讓學生討論下排鍵的指法要求。在這個成功案例中，教師以“尊重學生認識基礎”為切入點，通過巧妙創(chuàng)設情境，師生在交往互動中進行智慧的碰撞，把課堂變成一個有豐富內涵的舞臺，變成一方智慧飛揚的天地。

2.思維沖擊建構認知

筆者在“輕松駕駛鍵盤”教學中，播放教師輸入“sheep”指法的視頻。接著教師提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生兩眼發(fā)光，專注地觀看視頻，而后馬上發(fā)現(xiàn)端倪：教師在輸入兩個“e”字母時，左手中指沒有及時回到基本鍵，而是連續(xù)完成兩個“e”的輸入后才回到基本鍵上。這時學生炸開了鍋，有的說，手指要及時回到基本鍵，老師這是錯誤的指法；有的說老師肯定不會錯的，應該還有另外的原因。這樣就促使學生積極地在認知結構中找尋解決問題的相應方法，并迅速地將新的內容與已有觀念適當組合，形成解決問題的策略。其間，學生的認知結構不斷地生成、完善和擴展。通過這樣的觀察，讓學生思維得到沖擊，指法練習不再是枯燥乏味的，而是充滿驚奇與興趣，繼而培養(yǎng)學生的學習能力。

以情感為切入點，發(fā)展“學會學習”能力

情感是“學會學習”的重要內容。情感又可以分為很多方面，其中包括學習動機和學習策略。

1.圖文結合促進能力

“圖文結合”就是讓學生將作品中呈現(xiàn)的圖片信息和與之相配的文字結合起來，觀圖思文，圖文結合，展開分析、研究，獲得深層感悟。比如，三年級繪圖單元中，要求給古詩配畫。教師先讓學生讀一讀課文中的《靜夜思》，讀后教師問：從這首詩中，你發(fā)現(xiàn)哪些元素體現(xiàn)了這首詩的意境？”學生思考片段，紛紛舉手發(fā)言：月亮、窗戶、床是這首詩中具體的對象元素。教師馬上給予肯定?！叭绻屇憬o這首《靜夜思》配畫，你覺得可以畫哪些場景呢？”學生恍然大悟，只要簡單地畫上窗戶中的圓月，一張長方形的床或者桌子，就能體現(xiàn)詩中的意境。接下來的課堂空間就是學生的天地。在學生作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的想象和獨特的思維。圖文結合有效地發(fā)展了學生“學會學習”能力。

2.思考分析深化能力

教師可以通過讓學生動手操作、觀察對比、互相交流等方式，調動學生的多種感官參與活動，從而深化“學會學習”能力。如六年級有個單元是“機器人仿真軟件”，其中有一課的教學內容是讓機器人走正多邊形。首先，教師讓學生動手操作，調試數據，畫正方形。通過這樣的活動讓學生有個直觀感覺，得出各項數據：循環(huán)次數4；速度100；時間0.25。其次，強化實踐性，要求學生再畫正三角形。在原來的基礎上加以修改，更容易促進學生主動發(fā)展。得出畫正三角形的各項數據：循環(huán)次數：3；速度：100；時間：0.333。再次是加強自主性，即引導學生在活動中自主思考。通過如上兩個實驗，匯總數據繪制表格如下。

讓學生通過觀察、對比等手段，發(fā)現(xiàn)問題并進行思考，發(fā)展“學會學習”的能力。最終我們看到學生繪制出更多絢爛多姿的機器人圖形。

以“元認知”為切入點，提升“學會學習”能力元認知是20世紀70年代西方心理學和教育學領域提出的一個新概念，是學習者對自己認知活動的自我完善、自我評價和自我調控。

我校開展的Scratch課程深受學生歡迎。它是MIT推出的一款面向兒童的編程語言，支持開發(fā)電腦游戲、互動故事、電腦動畫等多媒體作品。因為界面友好，寓教于樂，學生很快沉浸其中。學生通過編程這個認知活動，不斷完善、調控，提升自己的“學會學習”能力。

學生編制的程序中出現(xiàn)了如圖所示的現(xiàn)象：角色貓咪在來回移動時，碰到邊緣反彈后居然掉頭而跑。

看到這個現(xiàn)象，整個課堂學生笑聲一片，而后他們產生了“為什么、怎么改”等一系列問題。此時教師可適當引導學生關注Scratch軟件界面“角色信息區(qū)”上的一些工具功能。接下來，教師就可以放手讓學生不斷嘗試，自我完善、自我調控，從而解決問題。

大量的研究結果表明，學習能力強的學生，有關學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，不斷對自我的認知活動進行有效的調控、評價，從而提升“學會學習”能力。

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