隨文練筆：以“語(yǔ)用”為核心

隨文練筆：以“語(yǔ)用”為核心（浙江省諸暨市璜山鎮(zhèn)中心小學(xué)，311809）

隨著語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的理性回歸，關(guān)注語(yǔ)言形式，努力實(shí)現(xiàn)“言意兼得”，已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流價(jià)值追求。區(qū)別于純語(yǔ)言訓(xùn)練的“機(jī)械性”和純閱讀感悟的“意會(huì)性”，作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)的隨文練筆，承載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能，是閱讀教學(xué)凸顯“語(yǔ)用”的有效形式之一。但在實(shí)際教學(xué)中，由于練筆目的不明確、為寫(xiě)而寫(xiě)的情況較為嚴(yán)重，隨意練筆的現(xiàn)象大量地存在著。針對(duì)這樣的情況，筆者展開(kāi)了以“語(yǔ)用”為核心的隨文練筆訓(xùn)練研究。下面以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材為例，談?wù)勅绾我浴罢Z(yǔ)用”為核心開(kāi)展隨文練筆訓(xùn)練。

一、選準(zhǔn)落點(diǎn)

入選語(yǔ)文教材的每一篇課文都獨(dú)具特色，或是文本言語(yǔ)表達(dá)方式具有典型意義，或是文本閱讀意義具有“可寫(xiě)性”——干國(guó)祥在《破譯教育的密碼》一書(shū)中提到，“文本是‘可寫(xiě)’的，閱讀意義將在閱讀活動(dòng)中由讀者和文本共同決定。這種閱讀就是讀者向文本‘提問(wèn)’，在與文本的‘對(duì)話’中由讀者自己產(chǎn)生意義，文本則提供并規(guī)定這種意義的可能性”——這些都應(yīng)該成為練筆的內(nèi)容。

（一）精巧生動(dòng)的詞句

語(yǔ)文教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，作家精巧生動(dòng)的語(yǔ)言更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫(xiě)的極好資源。如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文中，作者這樣描寫(xiě)駱駝咀嚼食物的情形：“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！鼻?，“我”看得多細(xì)致：看駱駝的臉、駱駝的牙，看駱駝咀嚼的動(dòng)作，看駱駝的大鼻孔和胡須；看得多入神：看著看著，自己的牙齒都動(dòng)起來(lái)了。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態(tài)展露無(wú)遺。又如“人物描寫(xiě)一組”之《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》，作者對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致，用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等字眼，從不同的方面對(duì)小嘎子的摔跤動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描繪，表現(xiàn)了人物的特征。

（二）典型獨(dú)特的段式

選文中還出現(xiàn)了多種小學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的構(gòu)段方式，如總分、并列、承接等，很值得我們細(xì)細(xì)琢磨，好好利用。如《與象共舞》一文2~5自然段，每一段都有一個(gè)中心句，且都放在該段的開(kāi)頭，是非常典型的“先概括、后具體”的段式?！锻崴沟男⊥А返?自然段在介紹船夫的駕駛技術(shù)時(shí)，也采用了這樣的段式。又如“兒童詩(shī)兩首”之《我想》，寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想：想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳丫接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上——極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，是段落仿寫(xiě)的極好材料。

（三）充滿張力的留白

選文中有一些內(nèi)容的敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，即留有“空白”。這種“空白”往往存在于詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)以及文章結(jié)尾中。如《半截蠟燭》是一個(gè)短小的劇本，劇中杰奎琳憑借自己的智慧，在危急關(guān)頭，巧妙保住了蠟燭里的秘密。劇本寫(xiě)道：“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！贝藭r(shí)，情節(jié)戛然而止，故事還會(huì)怎樣發(fā)展呢？又如《將相和》一文由“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事組成，其中“負(fù)荊請(qǐng)罪”寫(xiě)得簡(jiǎn)略。廉頗是如何負(fù)荊請(qǐng)罪的？廉頗和藺相如之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？這些，都為學(xué)生留下了思考、想象的空間。

（四）富有新意的敘述方式

教材中還選編了不少中外近當(dāng)代無(wú)數(shù)名家的許多優(yōu)秀作品，從中我們很容易發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的敘述方式。如《橋》構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后呼應(yīng)。先寫(xiě)老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍的最后；再寫(xiě)小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒(méi)了；最后寫(xiě)洪水退了以后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她丈夫，一個(gè)是她兒子。直到這時(shí)，人們才知道了老漢和小伙子的關(guān)系，恍然大悟。這雖然讓人感到在意料之外，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺(jué)得在情理之中。這樣的敘述方式，達(dá)到了震撼人心的效果。又如《白楊》，文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，然后寫(xiě)爸爸借白楊表明自己扎根邊疆的志向，并希望孩子們也能夠成為邊疆建設(shè)者。在作者的描寫(xiě)敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起，托物言志，借物喻人，這樣的寫(xiě)法也可作為練筆的內(nèi)容。

二、豐富策略

訓(xùn)練，之所以被人詬病，很大程度上是因其機(jī)械、單調(diào)、乏味，令人生厭。有些教師不管學(xué)生喜不喜歡，每次練筆均采用單一、呆板的形式，由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會(huì)寫(xiě)出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)。這樣的練筆不僅無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。因而，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言直覺(jué)感受的多元性，不斷豐富訓(xùn)練策略。

（一）詞句段式的模仿

1獨(dú)特詞句的模仿。

詞句構(gòu)成了段落，進(jìn)而組成了篇章。教材中的文本都是學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)的藍(lán)本，其中有許多精美片段運(yùn)用了特殊句式，教師要善于挖掘這一資源，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。如《自己的花是讓別人看的》一文中描繪“花多、美”的句子：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@兩句話把街道上花多、美的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái)，讓人讀來(lái)猶如漫步于花的街頭，置身于花的海洋，身臨其境，流連忘返。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生去領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法是“先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)感受到的”，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子。

2典型段式的模仿。

教師要精心選擇文本中特征明顯且具有價(jià)值的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生理解各類(lèi)段落的構(gòu)段及表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行仿寫(xiě)。如“人物描寫(xiě)一組”教學(xué)，可安排學(xué)生學(xué)習(xí)《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》的寫(xiě)法，運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，仿寫(xiě)一個(gè)片段，可以是一次比賽、一次體育活動(dòng)、一次吵架等。又如《刷子李》一文，對(duì)“刷子李”刷墻的情景描繪得極其傳神，可讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段勞動(dòng)情景，比如做菜、砌墻、裝配等，注意實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)相結(jié)合。

（二）言語(yǔ)材料的擴(kuò)展

即讓學(xué)生把課文中寫(xiě)得比較概括、簡(jiǎn)略的情節(jié)加以擴(kuò)充、展開(kāi)，并以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，讓文本更加豐滿。如《草原》一文，作者以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”作結(jié)，不妨讓學(xué)生想象詩(shī)句中的意境，結(jié)合文中對(duì)草原風(fēng)光的描寫(xiě)，寫(xiě)一段主客惜別的對(duì)話。又如《草船借箭》一文中的第2自然段的對(duì)話，沒(méi)有人物說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)，留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間，可以讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)寫(xiě)對(duì)話中人物的動(dòng)作、神態(tài)。

（三）文本內(nèi)容的再創(chuàng)

這是學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適與重組，以豐富感受、深化理解的一種隨文練筆形式。如《清平樂(lè)·村居》一詞，辛棄疾以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出了一幅優(yōu)美的田園景物圖，描繪出一家人各具情態(tài)的形象。學(xué)完后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將詞改寫(xiě)成短文，鼓勵(lì)大膽想象，揣摩人物的心理，描寫(xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言。又如《絲綢之路》一文，作者以生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)了昔日絲綢之路上“馳命走驛，不絕于時(shí)月；商胡販客，日款于塞下”的繁榮景象。學(xué)完這一課，教師可讓學(xué)生以解說(shuō)詞的方式，介紹“絲綢之路”。此外，還可采用縮寫(xiě)長(zhǎng)文、為插圖配解說(shuō)詞、將游記類(lèi)文章改導(dǎo)游詞等形式，進(jìn)行文本內(nèi)容的再創(chuàng)。這里，不一一例舉。

（四）寫(xiě)作手法的遷移

每一篇課文在表達(dá)技巧上都有自己的特點(diǎn)，具有一定的示范性，教師可引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩，并借鑒運(yùn)用到“寫(xiě)文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。如《彩色的非洲》一文，在布局上的特色十分鮮明，采用了先概述再分述最后概括總結(jié)全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界”，既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。學(xué)完課文后，也可讓學(xué)生嘗試以這樣的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處景點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。又如《白楊》一課教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在體會(huì)課文借物喻人的寫(xiě)作手法后，寫(xiě)一個(gè)片段或一篇小文章。

綜觀教材中的選文，不同作者有各自的語(yǔ)言風(fēng)格，不同的文本有相應(yīng)的表達(dá)方式。教師要以“語(yǔ)用”為核心，善于發(fā)現(xiàn)新鮮而富有個(gè)性的語(yǔ)言元素，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品悟、遷移內(nèi)化，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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