營造多元生態(tài)文化譜寫特色發(fā)展華章

營造多元生態(tài)文化譜寫特色發(fā)展華章鄧水仙

學(xué)校文化是學(xué)校品牌的靈魂。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校自主地、理性地對(duì)已有文化進(jìn)行反思、提煉，在此基礎(chǔ)上根據(jù)新的發(fā)展愿景，引入新的文化要素，對(duì)已有文化進(jìn)行改造和重組，以弘揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)秀文化，重構(gòu)富有鮮明時(shí)代氣息的學(xué)校文化。

開化二中始終堅(jiān)持“環(huán)境優(yōu)美、師資雄厚、管理科學(xué)、質(zhì)量上乘”的辦學(xué)目標(biāo)，雄厚的師資力量，科學(xué)高效的管理，使二中煥發(fā)出盎然的生機(jī)。學(xué)校曾被評(píng)為國家級(jí)語言文字規(guī)范化示范校、省綠色學(xué)校、省城鎮(zhèn)示范初中、省首批文明學(xué)校、省級(jí)治安安全示范單位、省首批體育特色學(xué)校、市首批名校。為進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生為該縣“國家東部公園”創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量，近年來，學(xué)校在生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)下，貫徹科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀，遵循人與自然協(xié)調(diào)原則，通過森林學(xué)校綠校園、生態(tài)德育塑人格、幸福課堂提質(zhì)量的規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施，不斷營造與積淀“生態(tài)文化”，譜寫了學(xué)校生態(tài)特色發(fā)展的新華章，2024年被評(píng)為浙江省生態(tài)文化基地、衢州市首批美麗校園。

一、森林學(xué)校綠校園

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！杯h(huán)境有著巨大的隱性教育功能，良好的環(huán)境給人以美好的熏陶。開化二中占地面積7萬多平方米，綠化面積33200平方米，生均16.8平方米，綠化覆蓋率超過60%。為進(jìn)一步凸顯綠色，學(xué)校以閑置的山岙為中心建成了珍稀植物園。學(xué)校選擇專業(yè)公司設(shè)計(jì)施工，邀請(qǐng)著名根雕藝術(shù)家徐谷青做顧問，做到學(xué)校特色和周邊環(huán)境協(xié)調(diào)，同時(shí)突出綠色、生態(tài)、人文氣息，集中展示開化豐富物種。2024年3月衢州新聞網(wǎng)以《讓“綠色教育”滋養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的土壤》為題在頭條部分對(duì)學(xué)校的珍稀植物園做了報(bào)道，珍稀植物園已經(jīng)成為開化二中一張靚麗的名片。

1．三個(gè)景區(qū)四項(xiàng)內(nèi)容

植物園景觀分為三個(gè)景區(qū)：中心景觀區(qū)、復(fù)合景觀區(qū)、生態(tài)林景觀區(qū)。占地約5畝的中心景觀區(qū)造景元素為適宜于我縣生長的珍稀名貴樹種以及我縣特有的珍稀植物。中心處的“綠韻噴泉”是全園的標(biāo)志性建筑。復(fù)合景觀區(qū)占地約15畝，造景元素為層次豐富的鄉(xiāng)土樹種。占地約20畝的生態(tài)林景觀區(qū)主要是已完成的杉木公益生態(tài)林。植物園內(nèi)基地建設(shè)內(nèi)容主要包括：生態(tài)文化林營建、生態(tài)文化林撫育、生態(tài)文化林保護(hù)、解說標(biāo)識(shí)牌建設(shè)。

2．三個(gè)主題五項(xiàng)功能

珍稀植物園建設(shè)突出了三個(gè)主題：“綠色”“陽光”“清風(fēng)”。設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮將該植物園設(shè)計(jì)成具有綜合功能的生態(tài)綠地，主要包括游憩觀賞、植物科研教育、科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)、對(duì)外展示及動(dòng)植物資源相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)方面。

二、生態(tài)德育塑人格

生態(tài)德育是從人與自然互相依存、和睦相處的生態(tài)道德觀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立為了人類的長遠(yuǎn)利益而更好地享用自然和生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)，形成相應(yīng)的道德文明習(xí)慣，進(jìn)而感悟到人與人之間的文明交往，和諧協(xié)作，相互關(guān)愛的道德境界，樹立一種嶄新的自然觀、人生觀和生存發(fā)展觀。

1．三維目標(biāo)彰顯生態(tài)德育魅力

生態(tài)德育的目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生的生態(tài)智慧、生態(tài)意識(shí)和生態(tài)能力：

(1)知識(shí)與技能。讓學(xué)生通過生態(tài)教育、體驗(yàn)活動(dòng)了解當(dāng)?shù)卮髿狻⑺?、林木、水土等?shí)際狀況，利用所學(xué)知識(shí)分析污染源并提出相應(yīng)對(duì)策。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞對(duì)于人們生活的危害。

(2)過程與方法。通過生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)德育體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)的能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。走近學(xué)校珍稀植物園、國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)古田山、國家級(jí)森林公園錢江源，逐步確立作為一名二中人、開化人的自豪感；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文化學(xué)習(xí)的興趣，逐步確立人與自然和諧發(fā)展的愿望；陶冶高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一切美好事物的摯愛之情。

2．突出鄉(xiāng)土精選主題體驗(yàn)內(nèi)化

浙江省首屆中小學(xué)義務(wù)教育百門精品校本課程“生態(tài)德育”內(nèi)容選定的原則是：依據(jù)課標(biāo)，突出鄉(xiāng)土，面向?qū)W生，緊貼生活，聯(lián)系實(shí)際，精選主題，體驗(yàn)內(nèi)化。課程主要分生態(tài)教育與生態(tài)體驗(yàn)兩個(gè)篇章。生態(tài)教育篇有生態(tài)知識(shí)我來說、生態(tài)活動(dòng)我來做、生態(tài)家庭我來創(chuàng)、聯(lián)動(dòng)社區(qū)促生態(tài)四節(jié)；生態(tài)體驗(yàn)篇有呵護(hù)綠色校園、開展“生態(tài)文化節(jié)”、垃圾分類回收、愛我生態(tài)我參賽等生態(tài)環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)。

3．兩個(gè)結(jié)合靈活實(shí)施多維評(píng)價(jià)

學(xué)校通過分散與集中相結(jié)合、理論課與體驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，通過“生態(tài)德育”校本課程，我們改變了德育的單一形式，形成了課堂教學(xué)與校園文化、課外活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育橫向貫通的學(xué)校德育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校通過開展一系列的生態(tài)德育評(píng)價(jià)活動(dòng)，如生態(tài)班級(jí)、生態(tài)課堂、生態(tài)家庭、生態(tài)之星等的創(chuàng)建和評(píng)比活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都在生態(tài)環(huán)境中健康快樂地學(xué)習(xí)生活，呈現(xiàn)出“眾人澆灑德育花，班班閃爍小星星”的生動(dòng)活潑的局面。

三、幸福課堂提質(zhì)量

課堂，作為師生互動(dòng)、信息交流、生命共進(jìn)的場(chǎng)所，應(yīng)該是一個(gè)和諧共進(jìn)的“生態(tài)系統(tǒng)”。生態(tài)幸福課堂是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展和教師專業(yè)成長為本的課堂，從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素，通過教學(xué)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及其與教學(xué)環(huán)境之間相互作用形成良性發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在我們倡導(dǎo)的生態(tài)幸福課堂中，學(xué)生作為“消費(fèi)者”，在教師這個(gè)“生產(chǎn)者”的導(dǎo)引下學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、發(fā)展能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成中，獲得有形和無形的“物質(zhì)營養(yǎng)”；師生在多元的“物質(zhì)”“能量”“信息”的交換中，每一天都在進(jìn)步和成長。而教師的專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)藝術(shù)也得以發(fā)展。

學(xué)校積極推進(jìn)“目標(biāo)分層教學(xué)案”教學(xué)改革，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過分層效果檢測(cè)滿足不同層次學(xué)生需要，在差異中發(fā)展學(xué)生。學(xué)校將“學(xué)為中心”的教學(xué)理念與目標(biāo)分層教學(xué)案進(jìn)行了有機(jī)的融合，積極探索“三導(dǎo)五學(xué)”生態(tài)幸福課堂建設(shè)，開展課堂教學(xué)效果實(shí)證研究與追因分析案例研究。在教學(xué)過程中通過營造和諧的課堂環(huán)境（豐富生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素）、實(shí)施平等的交流對(duì)話（暢通物質(zhì)能量的流通渠道）、追求課堂動(dòng)態(tài)平衡（彰顯生態(tài)動(dòng)態(tài)的平衡之美），以實(shí)現(xiàn)師生幸福和諧發(fā)展。通過指導(dǎo)預(yù)學(xué)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、輔導(dǎo)作業(yè)變革教師的教學(xué)方式。通過預(yù)學(xué)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題能得到同伴的及時(shí)幫助，在成功體驗(yàn)與積極的評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

四、生態(tài)文化領(lǐng)發(fā)展

學(xué)校文化是指一所學(xué)校內(nèi)部形成的為其成員所認(rèn)同并共同遵守的價(jià)值觀體系、行為準(zhǔn)則和思想作風(fēng)的總和，是學(xué)校的靈魂所在。學(xué)校一旦形成具有自己特色的文化，就能增強(qiáng)全體師生的目標(biāo)意識(shí)，使共同追求的價(jià)值核心具有強(qiáng)大的凝聚力和向心力，規(guī)范學(xué)校每一位成員行事的方式，潤澤滋養(yǎng)著學(xué)校的師生員工。學(xué)校通過過程化設(shè)計(jì)活動(dòng)文化、人性化培育管理文化、境界化塑造精神文化，不斷地積淀生態(tài)文化，引領(lǐng)學(xué)校的全面發(fā)展。

精神文化是學(xué)校文化之本，是學(xué)校文化的最高層次，精神文化表現(xiàn)為師生共同的價(jià)值取向、行為方式和工作目標(biāo)。該校精神文化包括校訓(xùn)（崇德、勤學(xué)、篤行、奮進(jìn)）、辦學(xué)理念（為教師的發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生的成長奠基）、辦學(xué)思路（學(xué)校管理精細(xì)化、教師發(fā)展專業(yè)化、課堂教學(xué)差異化、課外活動(dòng)課程化、校園建設(shè)園林化）、辦學(xué)目標(biāo)（環(huán)境優(yōu)美、師資雄厚、管理科學(xué)、質(zhì)量一流）、學(xué)校精神（奉獻(xiàn)、創(chuàng)新）等價(jià)值追求，它抽象于物質(zhì)文化、活動(dòng)文化、制度文化、管理文化等相對(duì)具體的文化形態(tài)之中，對(duì)學(xué)校師生有強(qiáng)烈的引領(lǐng)作用。

學(xué)校每年都舉行豐富多彩的文化藝術(shù)節(jié)、體育文化節(jié)、科技節(jié)、攝影作品展、書畫展、征文比賽等活動(dòng)，為學(xué)生展示才藝提供廣闊舞臺(tái)；為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生特長，學(xué)校以活動(dòng)豐富課程資源，以課程導(dǎo)引活動(dòng)開展。

通過多年的努力，學(xué)校的生態(tài)文化特色日益凸顯，引領(lǐng)著學(xué)校各方面的發(fā)展，開化二中愈發(fā)的美麗。在近年來的學(xué)科競賽中，學(xué)校有300多人次獲各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，其中80多人獲全國、省、市大獎(jiǎng)。中考各項(xiàng)指標(biāo)均居全縣前茅，升重點(diǎn)高中人數(shù)節(jié)節(jié)攀升…．

美國教育家伯爾凱說過，“一個(gè)辦得很成功的學(xué)校應(yīng)以它的文化而著稱，即有一個(gè)具有價(jià)值和規(guī)范的結(jié)