自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析摘要：自我效能感是班杜拉1977年提出的概念。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生而言，包括三個(gè)維度，即聲望地位、保障和發(fā)展。實(shí)證研究表明，自我效能感與大學(xué)生未來(lái)職業(yè)的聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，與保障因素成負(fù)相關(guān)，且相關(guān)呈顯著性。這說(shuō)明自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃具有很大的影響，因此，學(xué)校、教師應(yīng)積極激發(fā)大學(xué)生的自我效能信念，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，擴(kuò)大其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ：自我效能感職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題日趨突顯，成為當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象，除了客觀因素外，關(guān)鍵在于大學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)、興趣及能力不了解，對(duì)社會(huì)需求也知之甚少，無(wú)法擺正自己在社會(huì)中的地位，表現(xiàn)出對(duì)就業(yè)前景的茫然和缺乏自信。這種情況決定了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性和迫切性。為此，本文試圖將自我效能感理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，從而探尋自我效能感與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在的關(guān)系，為大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)，幫助大學(xué)生較為深刻地認(rèn)識(shí)自我，剖析自我，參照社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，減少求職過(guò)程中的盲目性，不斷修正自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，使大學(xué)生容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。

二、研究模型與假設(shè)

自我效能感是班杜拉(Bandura.A)1977年提出的概念。班杜拉的自我效能感概念一提出，就開(kāi)始運(yùn)用到教育領(lǐng)域中的各個(gè)年級(jí)水平、各個(gè)領(lǐng)域和不同能力水平的學(xué)生身上。研究者考察了個(gè)人和環(huán)境因素怎樣影響自我效能，自我效能怎樣影響學(xué)習(xí)行為、動(dòng)機(jī)和成就。自我效能感主要通過(guò)三種途徑在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮作用，包括學(xué)生的自我調(diào)節(jié)效能和學(xué)業(yè)效能；教師對(duì)激發(fā)和提高學(xué)生的個(gè)體效能信念，即教師效能；教師集體對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的集體效能感，即學(xué)校集體效能。

“職業(yè)錨”理論是職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說(shuō)的重要理論，是由美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加?H?施恩教授提出的。職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，是就業(yè)者職業(yè)活動(dòng)生涯的理想歸宿。傳統(tǒng)的“職業(yè)錨”包括幾種類型：技術(shù)職能能力型、管理能力型、安全穩(wěn)定型、自主獨(dú)立型和創(chuàng)造型。對(duì)大學(xué)生而言，在未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃中，技術(shù)職能能力型和管理能力型與未來(lái)職業(yè)的聲望地位相關(guān)，安全穩(wěn)定型與未來(lái)職業(yè)的保障因素相關(guān)，自主獨(dú)立型和創(chuàng)造型與未來(lái)職業(yè)的個(gè)人發(fā)展相關(guān)，大學(xué)生職業(yè)錨也定位于這三個(gè)方面。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響行為的努力水平、堅(jiān)持性和活動(dòng)選擇。因而，自我效能感影響著大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的聲望地位、保障和發(fā)展的選擇。由此，我們認(rèn)為，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切聯(lián)系，自我效能感高的大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯更有信心。

基于上述文獻(xiàn)的回顧，本文提出以下假設(shè)：

H1：自我效能高的大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)聲望地位的期望值高，希望單位規(guī)模大，級(jí)別高；

H2：自我效能感低的大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)聲望地位期望值低；

H3：自我效能感高的大學(xué)生注重自我發(fā)展；

H4：自我效能感低的大學(xué)生不注意自我發(fā)展；

H5：自我效能感高的大學(xué)生不關(guān)注個(gè)人保障；

H6：自我效能感低的大學(xué)生對(duì)保障有更高的要求和期望。

基于對(duì)以上理論和文獻(xiàn)的梳理與假設(shè)，我們建立起自我效能感與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的模型（見(jiàn)圖1）。

三、研究過(guò)程與方法

1.問(wèn)卷的形成

確定大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指標(biāo)體系是本研究階段的主要任務(wù)。自編大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷依據(jù)三個(gè)維度，即聲望地位、保障和發(fā)展，采用訪談法進(jìn)行編制。問(wèn)卷編制完成后，請(qǐng)60名同學(xué)對(duì)問(wèn)卷的每一題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，剔除5人以上認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)念}目。最后剩下的題目就構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷。本文采用因素分析的方法對(duì)原始量表的因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析檢驗(yàn)，保留區(qū)分度高的項(xiàng)目，剔除區(qū)分度低的項(xiàng)目。

2.數(shù)據(jù)收集

以班集為單位，采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行自我效能感和職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)量，施測(cè)正式調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一的答卷紙，統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收，測(cè)驗(yàn)無(wú)時(shí)間限制，一般都在30分鐘內(nèi)完成，共發(fā)放問(wèn)卷205份，實(shí)際回收197份，剔除少數(shù)無(wú)效問(wèn)卷，共得有效問(wèn)卷189份，有效問(wèn)卷回收率為92.2％，其中男生101人，女生88人。一年級(jí)32人，二年級(jí)46人，三年級(jí)51人，四年級(jí)60人，文理科比例相當(dāng)。全部施測(cè)工作集中在2024年12月至2024年1月完成。采集數(shù)據(jù)的錄入、處理和分析采用spss17.0統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。

3.被試及其測(cè)量

（1）被試情況，取樣方法

本研究采用整體抽樣的方法，被試為河南省鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)三所大學(xué)，從一、二、三、四年級(jí)隨機(jī)選取各一個(gè)班，樣本總數(shù)為205份。

（2）測(cè)量工具及可靠性程度

采用中文版的一般自我效能感量表和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷。一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale,GSES）最早的德文版系由德國(guó)柏林自由大學(xué)的著名心理學(xué)家RalfSchwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，目前該量表已被翻譯成至少25種語(yǔ)言，在國(guó)際上廣泛使用。中文版GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級(jí)大學(xué)生中使用。至今中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度。職業(yè)生涯規(guī)劃量表采用自編的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷，該量表共有19個(gè)條目，含三個(gè)分量表，用李科特三級(jí)量表記分方式，從低到高記為1～3分，得分越高就表明大學(xué)生對(duì)該項(xiàng)表述的期望獲要求越高。該量表在的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間，具有良好的信度和效度（匯聚效度和區(qū)分效度），其內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，測(cè)量大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面具有較高的信度和效度。

從圖2中可以看出，自我效能感總分的分布是一個(gè)正態(tài)分布，低分人群與高分人群較少，居中得分的人群最多，這符合人群分布的一般規(guī)律。

2.自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的相關(guān)分析

從表1中可能看出，自我效能感與聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，而與保障因素成負(fù)相關(guān)，且相關(guān)呈顯著性。這說(shuō)明自我效能感高的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中對(duì)聲望地位和發(fā)展的要求高，而對(duì)保障的要求低。自我效能感高說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念高，這種情況下，大學(xué)生對(duì)自己的能力充滿自信，對(duì)未來(lái)自己能夠獲得的聲望地位和未來(lái)的發(fā)展有更高的期待，由于對(duì)自己能力的充分自信，這時(shí)大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)的保障不做要求，因?yàn)樗麄兿嘈抛约耗軌蛲ㄟ^(guò)自己的能力獲取保障，不需要尋找一個(gè)保障性高的職業(yè)。

3.自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的差異分析

（1）自我效能感高分組與低分組與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的差異分析（見(jiàn)表2）

從表2可以看出，自我效能感高分組的大學(xué)生在聲望地位因素和發(fā)展因素平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自我效能感低分組的大學(xué)生，而在保障因素方面，自我效能感高分組的大學(xué)生低于自我效能感低分組的大學(xué)生。無(wú)論自我效能感高分組和低分組的大學(xué)生，在聲望地位、保障和發(fā)展因素的相關(guān)性都達(dá)到顯著水平。這說(shuō)明自我效能感高分組的大學(xué)生在聲望地位和發(fā)展方面有更高的期望和要求，而自我效能感低的大學(xué)生在保障方面在更高的期望和要求，這與表1自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析所得出的結(jié)果一致，這表明自我效能感高的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中更趨于選擇有挑戰(zhàn)性，能夠贏得聲譽(yù)和有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，他們更看重職業(yè)是否能給自己帶來(lái)的聲望，是否有利于個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也看重經(jīng)濟(jì)收入的高低。而自我效能感低的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中更傾向于選擇穩(wěn)定有保障的職業(yè)，不注重聲譽(yù)和個(gè)體發(fā)展。

（2）各年級(jí)大學(xué)生自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃中的差異分析（見(jiàn)表3）

表3各年級(jí)大學(xué)生自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃中的方差分析

從表3可以看出，自我效能感在大學(xué)四個(gè)年級(jí)中的差異性呈顯著性水平，大學(xué)生自我效能感從一年級(jí)到四年級(jí)呈逐年遞減趨勢(shì)，這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，遇到挫折的增多，大學(xué)生可能在職業(yè)選擇上的信心會(huì)慢慢下降。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，保障因素的差異性極為顯著，聲望地位和發(fā)展因素也呈顯著相關(guān)，一、四年級(jí)對(duì)于聲望地位的要求低于二、三年級(jí)，總體來(lái)看，一到四年級(jí)對(duì)于聲望地位的要求是呈“∩”型，這說(shuō)明在一年級(jí)時(shí)可能還沒(méi)有意識(shí)到聲望地位在職業(yè)選擇中的作用，到二、三年級(jí)漸漸意識(shí)到聲望地位在職業(yè)選擇中的重要性，到四年級(jí)真正要面對(duì)職業(yè)選擇的時(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)的聲望地位變得現(xiàn)實(shí)，不再像二、三年級(jí)時(shí)追求“虛名”；在保障方面，一到四年級(jí)呈逐年遞增趨勢(shì)，這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的觀念發(fā)生著變化，越來(lái)越意識(shí)到保障在未來(lái)職業(yè)選擇中的重要性；在發(fā)展方面，一到四年級(jí)呈逐年遞減趨勢(shì)，這說(shuō)明由于高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)使得大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不再過(guò)多地考慮發(fā)展的因素，而是向能夠就業(yè)的需求方面靠近。

五、結(jié)論

本文基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研的數(shù)據(jù)，研究了自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中三個(gè)維度的影響，驗(yàn)證了它們之間的假設(shè)關(guān)系。研究表明，自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要影響。

第一，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃中的聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.697和0.739，而與保障因素成負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.477，且相關(guān)呈顯著性。這說(shuō)明自我效能感高的當(dāng)代大學(xué)生在選擇工作時(shí)往往將更高層次的“尊重需要”和個(gè)人發(fā)展作為首要考慮因素，注重個(gè)人精神需求與個(gè)人志向的滿足，注重個(gè)人專長(zhǎng)的發(fā)揮和自身價(jià)值得到社會(huì)的承認(rèn)。這種擇業(yè)觀相對(duì)于傳統(tǒng)的擇業(yè)觀發(fā)生了很大變化，就業(yè)已不再是純粹謀生的手段，過(guò)去那種理想的單一化人生追求，正在為一種現(xiàn)實(shí)的、個(gè)人色彩突出的多樣化人生追求所取代，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。反之，自我效能感低的大學(xué)生在選擇工作時(shí)則缺乏信心，往往將較低層次的“保障”因素作為主要考慮因素，保留著傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，求穩(wěn)定不求發(fā)展，這種擇業(yè)觀仍然是把工作作為生存的手段，社會(huì)責(zé)任感淡化，這往往不利于個(gè)人積極性的發(fā)揮，不利于個(gè)人特長(zhǎng)、才智的充分展現(xiàn)。

第二，研究顯示，自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響的走向基本是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隨著自我效能感的變化而變化，這具體表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的保障呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，對(duì)發(fā)展要求逐年遞減，對(duì)工作單位的聲望地位要求呈“∩”型走向，這是由于隨著自我效能感的減弱，大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的信心下降，隨之對(duì)未來(lái)職業(yè)的保障要求增強(qiáng)，對(duì)發(fā)展要求減弱。

第三，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃的各因素都達(dá)到顯著性相關(guān)的水平。

本文主要驗(yàn)證和建立了這樣一種理論：自我效能感決定了個(gè)體所考慮的職業(yè)選擇內(nèi)容，人們一般不會(huì)認(rèn)為效能感低的領(lǐng)域的選擇值得考慮。自我效能感的高低影響著個(gè)體選擇什么職業(yè)、職業(yè)選擇范圍的大小等。自我效能感高的大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯更有信心，不會(huì)因?yàn)樾判牟蛔愣恋K選擇職業(yè)的范圍，同時(shí)會(huì)有積極的求職行為，更容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。而且在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域，其自我效能感越高，所取得的成就的機(jī)率就越高，在這一職業(yè)上堅(jiān)持的時(shí)間就越長(zhǎng)，在工作中遇到困難和挫折時(shí)就更愿意去克服。因此，學(xué)校、教師應(yīng)積極激發(fā)大學(xué)生的自我效能信念，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，擴(kuò)大其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用。

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