藝海“云”游-云技術改變美術課堂的學習方式

藝?！霸啤庇巍萍夹g改變美術課堂的學習方式【摘要】信息技術推動教育教學方式的改變已是大勢所趨。本文結(jié)合作者的教學實踐，在美術課程學習中通過五種美術學習方式的探索，初步形成“以云技術為載體的美術創(chuàng)生型學習模式”。這種新型學習模式以學習者為中心，構(gòu)建學生與教師、學生與學生、學生與書籍、學生與網(wǎng)絡、學生與生活之間的廣泛聯(lián)系，構(gòu)成了一張多維的學習網(wǎng)絡。它基于網(wǎng)絡，通過iPad類智能終端來實現(xiàn)教學，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、批評性思維、創(chuàng)新精神、合作溝通能力。

關鍵詞 智能終端；美術課堂；學習方式改變

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）03-0062-04

信息技術的飛速發(fā)展，改變了我們的生活。在家庭、在街頭，隨處可以看到手持平板電腦進行游戲或?qū)W習的數(shù)碼達人。近一個多世紀以來，科技的發(fā)展帶給人類社會的變化可謂翻天覆地，人們的智力水平也快速提高，學習方式已悄然發(fā)生變化。平板電腦集網(wǎng)絡接入、影音娛樂、學習、工作、游戲等為一體，以功能強大、操作簡單成為移動智能終端新寵。高速發(fā)展的信息社會給學生們提供了更多的選擇和嘗試。但以課堂學習為主的學校教育，還傳承著幾千年以來的師生同堂、講授—互動—練習—反饋的教學模式。作為當代教師，我們面臨一個時代性的命題：是否還用過去的教學模式培養(yǎng)未來的創(chuàng)造者和主人，或者說，我們應該利用最新的信息技術為學生帶來學習方式的變革。

北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會

“十二五”規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”是支撐北京平板電腦教學應用實踐的研究課題，在理論與實踐的疊代過程中試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。該課題與北京以及外省市一線學校進行合作，本校在這一課題中進行了深入?yún)⑴c。自2024年底啟動課題研究工作，團隊在平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深度的研究工作。筆者在這一過程中結(jié)合美術學科特點對美術課堂學習方式進行了探索和研究。

美術新課標中提出：當代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向21世紀的創(chuàng)造力已成為當代美術課程的基本取向[1]?，F(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，我們在享受創(chuàng)造成果的同時，也在不停創(chuàng)造新的世界。美術課程特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種途徑，幫助學生運用美術的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。智能終端的出現(xiàn)，豐富了傳統(tǒng)美術創(chuàng)造的方法和表現(xiàn)形式，能更好地發(fā)展學生的綜合實踐能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力；促使學生在新的美術學習方式中適應高速發(fā)展的信息技術，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。

自我校開辦云教育技術實驗班以來，在美術課堂內(nèi)外對上述目標理念的新教學方法進行了各種探索和實踐。歷時一年多，初步形成了基于平板電腦的五種美術課堂學習方式。

基于智能終端的美術課堂學習方式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂——先學后教、自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在教育領域受到廣泛關注和研究的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術和智能終端的介入為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的高效學習環(huán)境，逐漸形成一種新型的學習文化。

美術學科以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調(diào)愉悅性。學科知識點較其他學科（如數(shù)學、物理、英語等）來說，更靈活易懂，學習活動多建立在學生已有的生活閱歷和審美素養(yǎng)之上，注重學習者的主觀感受和親身體驗。就學科特點而言，美術課更適合翻轉(zhuǎn)課堂這種學習模式。

美術學習的翻轉(zhuǎn)課堂，可以依托智能終端，以課前電子書預習、課中進行核心問題研討的形式來開展。電子書是教師制作的與學習內(nèi)容相關的集文字、圖片、視頻、問題、檢測等為一體的學習資源包。相對美術教材而言，電子書大大豐富了學習內(nèi)容，提高學習的深度和廣度；學生與電子書一對一的學習方式，充分尊重了學生的個性需要。

【案例1】電子書《龍的傳人——中國龍文化》的制作思路及課堂收效

人美版七年級美術13冊中第七課《大家動手做條龍》，教材內(nèi)容偏重制作方法的介紹。作為偏人文的美術課，美術文化內(nèi)涵體驗和審美素養(yǎng)的提高應放在首位；再加之中華民族被稱為“龍的傳人”，對龍文化的了解對中學生來說有重要的民族意義。在以往的課程設計中，大量的龍文化的學習都是以教師在課堂上結(jié)合圖片進行講授的模式為主。由于龍文化的資源豐富，涉及面廣，在長時間的講述中，多數(shù)學生易分散精力，未能達到高效的學習預期。借助智能終端，可以將大量的文字、圖片、視頻等資料制作在電子書中，給學生提供豐富的閱讀資料。這些知識素材簡單易懂，可以減少課堂學習中的低效講授環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習過程中獲取新知，并通過個性思考，產(chǎn)生一些課堂講授難以出現(xiàn)的思維火花。

通過電子書進行課前預習，在實踐中總結(jié)歸納了關于教學設計的一些體會。

（1）提出明確的自主學習目標。每個電子書的第一個板塊，都設置了“目標導航”，把該節(jié)學習的主要內(nèi)容羅列出來。根據(jù)美術學科特點，制定五個學習目標層級：了解與知曉、理解與感悟、鑒賞與評價、實踐應用與探究創(chuàng)作，把學習內(nèi)容和目標做相應的標注，讓學生有清晰的學習目標，也適用于教師對學生學習程度的檢測，如圖1所示。

（2）提供豐富的電子書內(nèi)容。教師可以通過電子書將大量的文字、圖片資料組合在一起，并加入恰當?shù)挠耙糍Y料，提高學生學習興趣，開拓學生欣賞視界。教師在制作電子書時也要充分利用網(wǎng)絡信息資源，進行海量信息的篩選和組合，形成既有典型性又有教師教學個性的電子資源包。

（3）基于問題解決，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

電子書的板塊設置采用“基于問題解決的學習方式”。

根據(jù)學習需要，問題可以分為：內(nèi)容問題——復述學習的主要內(nèi)容；框架問題——構(gòu)建知識框架或思維導圖；核心問題——本課最重點的知識要點梳理；挑戰(zhàn)性問題——提出學習內(nèi)容的衍生問題，或極具主觀體驗性的問題，或富有個性的具有美術批判性質(zhì)的問題。

以《龍的傳人——中國龍文化》電子書提供的“學習問題”為例，主要有：①內(nèi)容問題：你知道有哪些與龍有關的民俗，它們是以什么形式來呈現(xiàn)的？②核心問題：我們可以用到哪些材料？我為什么要選擇這種材料？我將用于“龍”的哪個部位？想要達到哪種藝術效果？③衍生問題：你知道“龍生九子”的傳說嗎？在哪些地方見到過它們？④主觀體驗問題：龍的起源傳說各有不同，你支持哪一個？為什么？

（4）充分發(fā)揮學生主動性。圍繞電子書學習中提出的各種問題或?qū)W生自主創(chuàng)生的問題，展開充分的闡述和討論，使課堂成為學生有深度情感體驗的課堂，有高層次思維活動的課堂。

翻轉(zhuǎn)的課堂改變了傳統(tǒng)的教學流程，主張學生課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，做到了真正的“以學生為中心”，以學定教。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習、課中問題解決、課后實踐運用提升的方式，可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結(jié)合起來，將新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結(jié)合起來了。

（二）網(wǎng)絡學習社區(qū)——多渠道交流，發(fā)展批判性思維

互聯(lián)網(wǎng)時代，人與人之間的交流方式發(fā)生了巨大的變化，人們的交流從傳統(tǒng)的面對面交流、書信交流方式衍生出了多種可能。即時聊天工具、微博、論壇等都是個人與個人、個人與群體乃至公眾之間的多維交流，并且有即時性和記錄性的功能。將這些交流方式應用到美術學習中，改變以往“教師高高在上、一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，是信息時代學習方式的主要途徑。

1.建立網(wǎng)絡學習社區(qū)，形成師生共建的學科學習平臺可以通過學校校園網(wǎng)搭建一個美術學習專區(qū)，進行名作賞析推薦，發(fā)起美術熱點問題討論，展示學生美術作品等，也可以創(chuàng)建美術學科論壇，在論壇就一個學習主題或興趣主題各抒己見，暢所欲言，重點在于鼓勵學生發(fā)展批判性思維，形成個性化認識。由于打破時空和交流方式的限制，這些學習平臺能達到以往課堂討論所不能企及的教學效果，見表1。

【案例2】學科論壇討論——主題賞析課《格爾尼卡》

《格爾尼卡》是立體主義大師畢加索的曠世杰作，是現(xiàn)代派繪畫的典型作品，但畫面色彩單一，主體形象抽象丑陋，作品主題復雜而沉重，往往不被社會閱歷尚淺的中學生所接受和認可。教師采用以往的講授模式，多有“灌輸”藝術認識之嫌。像這樣極具主觀欣賞體驗和開放性的賞析課，多可應用基于網(wǎng)絡的學習平臺。

首先，教師發(fā)表主題為《格爾尼卡》的討論帖，展示《格爾尼卡》作品圖片，提出問題：請你用一兩句話來評論這幅作品。學生用跟帖的方式，用2-3分鐘做出簡短評論。①這種形式使教師能在短時間內(nèi)全部掌握學生對作品的初步認識，充分了解學生的審美基礎，為接下來的學習制訂更有針對性的方案。②能讓全班同學在同一時間做統(tǒng)一的事，參與度達100%，并能通過跟帖時間看出學生的反應速度。③通過大屏幕的投射，讓學生之間也相互了解。④客觀地記錄下學生的這一學習過程。

其次，進行其他方式的學習。對該作品和作者進行充分了解之后，教師提出本課有挑戰(zhàn)性的核心問題：是什么成就了大師畢加索？再讀《格爾尼卡》。學生可以通過小組討論，發(fā)表自己的見解，并通過學習論壇將自己的想法和小組討論、班級交流的結(jié)果記錄下來。并將這次的賞析評價和最初印象做比較，師生都能清晰地看到學習的心路歷程，體會學習的成就和快樂。

2.開通教學微博，定期發(fā)布藝術作品的賞析，表達自己的藝術觀點

讓學生通過多種渠道獲取遠遠超越教材的學習內(nèi)容，并鼓勵學生進行評論，發(fā)表學生的個性化觀點。把學習的時空延展到課堂之外。

（三）協(xié)作探究——集中展示，培養(yǎng)合作溝通能力通過智能終端為學生搭建更便捷的自主學習、協(xié)作學習、探究學習的平臺。根據(jù)學習有效性的金字塔圖示，馬上運用所學的知識去教授別人，學習的有效性能達到80%以上，是最為有效的一種學習方式。按照翻轉(zhuǎn)課堂的觀點，培養(yǎng)自主的學習能力，先學再教。這個“教”，既可以是教師的講授，也可以進行以學生為主體的教學實踐，讓學生通過自主學習或小組協(xié)作學習，整理出知識框架，提出個性觀點，形成學習成果，并在課堂上進行展示。

【案例3】協(xié)作學習、展示——主題賞析課《格爾尼卡》

在通過學習論壇發(fā)表對作品的初步認識之后，教師提出進一步的學習要求：分小組、分主題進行網(wǎng)絡搜索，整理出有用的學習資料（圖文并茂），制作成簡單的PPT或Keynote文件，推選1-2名同學進行全班講授交流。由于主題分工的明確，學生們可以用15分鐘左右完成小組探究并形成成果。接下來，可以用10-15分鐘進行班級交流。這樣通過小組交流展示，充分了解本課相關的知識點，如：畢加索的生平、《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景、作品的內(nèi)涵、畢加索開創(chuàng)的立體派的藝術特點、作品及作者在藝術史上的地位等。這些內(nèi)容由學生自主學習之后，交流展示更能體現(xiàn)學生學習的主體性，讓學生學得更有效，更主動，更快樂。教師在這樣的課堂上需要扮演的是學習過程的導演和課堂上的智者，對學生的學習進行適時的引導、點評、追問、總結(jié)、提煉，以升華課堂學習的層次，潤物無聲地進行審美教學。

（四）體驗學習——第三方軟件幫助獲得即時藝術體驗

美術是一門實踐性、體驗性極強的學科，但由于時間和工具的限制，不是每一種藝術形式和方法都能得到充分的體驗。如今科技發(fā)展為我們的藝術體驗提供了更便捷的可能。很多公司和個人開發(fā)了大量的美術軟件，通過這些軟件，我們在課堂上可以即時體驗一種陌生的美術工具的使用和創(chuàng)作方式，并能很快得到接近預期的效果；對比不同的藝術處理方式，達到的不同效果，快速感受各自的特點；學習簡單的平面設計、圖片處理的技能；記錄學習過程和學習成果，讓作品的形式多樣化。

【案例4】學校校園藝術節(jié)期間，布置一項多媒體綜合應用作業(yè)

“同學們，把你們手中的iPad都用起來，用拍照片和視頻的方式，記錄我們的藝術之旅。記錄下自己、我們班同學、全校同學的風采。每個人都以第五屆藝術節(jié)為主要內(nèi)容，編制一小段內(nèi)容完整、形式獨特的iMovie。藝術節(jié)后在課堂上展示?！?/p>

運用好現(xiàn)代信息技術，使用好智能終端，極大地豐富了學生的藝術體驗，培養(yǎng)了學生綜合運用能力?！景咐?】在《焦點透視》一課中，用15分鐘進行學生對焦點透視基礎知識的自主學習成果展示交流。再走出戶外，到校園里觀察建筑的透視，并利用iPad上的繪圖軟件（MyBrushes等）進行簡單的手繪透視圖，在繪畫角度上拍張建筑的照片，進行比較、修改。完成作業(yè)后保存為圖片形式通過郵件發(fā)回給老師。

（五）交流反饋——提高教學實效

運用智能終端的拍攝功能，隨時記錄學生學習過程的片段；并運用多智能終端的融合，將拍攝的影像即時投射到大屏幕。這個功能在美術課堂上應用廣泛并有實效。尤其是在動手實踐體驗的板塊中，用智能終端進行實時的展示，可以解決學生存在的共同問題，可展示優(yōu)秀實例，給予表揚和激勵，提高教學實效，記錄教學過程。

以云教育技術為載體的美術創(chuàng)生型學習模式

綜上所述的五種美術學習方式的改變，我們可以初步形成“以云教育技術為載體的美術創(chuàng)生型學習模式”。這種新型的學習模式以學習者為中心，構(gòu)建學生與教師、學生與學生、學生與書