教師招聘考試教育學心理學試題庫含答案

老師聘請考試教化學心理學試題庫含答案

1、制度化教化階段起先于：近代。

2、各國的學校教化系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教化年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不怫不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早提倡者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教化的重要性和：教化與政治的關系.

6、建國初期，對我國教化理論體系影響較大的蘇聯(lián)教化家是：凱洛夫。

7、狹義的教化主要是指：學校教化.

8、古代中國學校教化的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教化的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教化或正規(guī)教化形成的主要標記是形成近代的：學校教化系統(tǒng)，

II、中國的科舉制度起先于：隋唐時期.

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教化文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提動身覺法的大教化家是：蘇格拉底.

14、古希臘聞名思想家柏拉圖的教化代表作是：《志向國》。

15、在人類教化史上首次提出“教化遵循自然”學說的教化思想家是古希臘的：亞里士多德.

16、教化學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教化學論》。

17、強調(diào)教化學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教化學基礎的教化家是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教化學的代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀初好用主義教化學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教化》。

20、主見老師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教化家是：杜威.

21、制度化的教化是指具有：層次結構和年齡分級的教化制度。

22、一般教化主要是指以升學為目標，以（基礎科學學問）為主要教學內(nèi)容的學校教化。

23、職業(yè)教化是以生產(chǎn)勞動的學問和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的學問和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教化。

24、英國教化家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才能，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教化區(qū)分于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教化的質(zhì)的規(guī)定性是指教化是一種（培育人）的社會活動。

26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教化的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中（學校

教化制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教化興起的標記是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?/p>

29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀用于對?般貧民子弟傳授宗教及讀寫學問的教會學校中（教區(qū)學校）。

32、中國古代最宏大的教化家孔子的教化思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教化學是一門以教化現(xiàn)象、教化問題為探討對象，探究（教化規(guī)律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教化思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主見讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教化家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，其次步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。

37、古代埃及教化的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教化家裴斯泰洛齊的教化代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教化思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教化家赫爾巴特的教化代表作《一般教化學》標記著教化學成為一門規(guī)范的學科。

41、杜威是20世紀初（好用主義）教化學的代表人物，其代表作是《民本主義與教化》。

42、歷史唯物主義認為，教化發(fā)展的最終確定因素是：社會生產(chǎn)力。

43、確定社會條件下，確定教化領導權的社會因素是：政治經(jīng)濟制度.

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教化對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。

45、教化作為一種特別的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體.

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化“

47、校內(nèi)文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、確定社會條件下，制約教化的性質(zhì)和發(fā)展方向的最干脆的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

49、教化的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教化又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學學問再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教化）。

51、科學技術對教化的影響，首先表現(xiàn)為對教化發(fā)展的（動力作用），而且還能為教化的發(fā)展指明方向、預示結果。

52、學校教化進行的科學學問的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有支配、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是志向成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為確定人的一切行為的本質(zhì)力氣是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境確定的。這是一種：外銀論觀點。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力氣主要源于人的：自身的內(nèi)在須要.

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起確定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素養(yǎng)在人的身心發(fā)展中的作用是：供應物質(zhì)前提。

62、個體發(fā)展過程中，在確定年齡階段所形成的?般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和實力最相宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展.）

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。

67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外銀論、多因素相互作用論等不同的說明。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構成。

69、19世紀英國哲學家（洛克）提出聞名的“白板說”，強調(diào)外部的力氣確定了人的發(fā)展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生相識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)驗了感知運算水平、前運算水平、詳細運算水平、形式運算水平的

發(fā)展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）探討證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)驗了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72、依據(jù)各級各類學校任務確定的對所培育的人的特別要求叫做：培育目標。

73、教化目的可以發(fā)揮下列哪兒種作用？：導向、激勵和評價作用.

74、我國制定教化目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教化方針是在：1957年.

76、素養(yǎng)教化的時代特征是：培育創(chuàng)新精神,

77、美育最高層次的任務，在實力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)建美“

78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教化與生產(chǎn)勞動相結合。

79、國家對把受教化者培育成什么樣人的總的要求就是（教化目的）。

80、美育是培育學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)建美）的實力。

81、教化目的的層次包括（國家的教化目的、各級各類學校的培育目標和老師的教學目標）。

82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化學問、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教化。

83、體育是授予學生有關身體健康的學問、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增加他們的〈自我保健相識）和體質(zhì)，培育參與體育活動的須要

和習慣，增加其（意志力）的教化。

84、勞動技術教化是引導學生駕馭勞動技術學問和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教化。

85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的愛護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人敬重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，老師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。

88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、老師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的愛護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、敬重兒童尊嚴原則、敬重兒童觀點和看

法原則、無卑視原則）。

93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪袒瘷C構中接受教化的（未

成年公民）.

94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教化權）。

95、老師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（特地）職業(yè).

96、一名老師是否能較好地履行老師角色，根本上還在于老師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、老師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教化專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國老師法》中對老師概念作了明確界定：老師是履行教化教學職責的專業(yè)人員，擔當教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建

設者和接班人、提高民族素養(yǎng)的使命。

99、在老師的聘用上目前我國實行的是（老師資格制度）。

100、師生在教化內(nèi)容的教與學上構成（授受）關系。

101、師生在人上是（民主同等）的關系。

102、課業(yè)及進程是指：課程。

103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和探討型課程。

104、依據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程.

105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程支配中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要變更過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理，

109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、詳細性、預料性、操作性和指導性。

110,課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）.

111、基礎型課程是一種留意學生（基礎實力）培育的課程。

112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和探討型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、確定社會培育人的總要求一般稱為（教化目的）。

115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的探討、對社會的探討和對學科的探討）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的詳細過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和敏捷性）。

119、教學的首要任務是：傳授基礎學問和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體相識論為基礎提出教學理論的教化家是：夸美紐斯-

122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過相識書本學問去相識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教化論的提倡者是：洛克。

125、實質(zhì)教化論認為教學的主要任務是：傳授學問。

126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領悟?qū)W問。

127、孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則“

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。

130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一樣的：按部就班原則。

131、最早提出“教學具有教化性”的教化家是：赫爾巴特.

132、《學記》中要求“學不躡等”，是說在教學中要貫徹：按部就班原則.

133、老師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固學問的方法稱為：談話法。

134、教化目的規(guī)范下的，老師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學〉。

135、學校工作必需堅持（“以教學為主，全面支配的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程思想。

137、19世紀德國教化家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程的特別性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思維實力）

140、實質(zhì)教化論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教化論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領悟?qū)W問、鞏固學問、運用學問、檢查學問。）

143、依據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的相識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。

144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、老師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授學問的方法是（講授法）。

146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度“

148、假如高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151,在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培育學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。

154、為達到某種預料效果所實行的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略;

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略“

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成果的檢查與評定.）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學支配.）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、依據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的依次、時限和相互關系稱為（課的結構）。

161,綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度

164、學業(yè)成果的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把確定數(shù)量的學生按（年齡與學問程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采納班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（實力分組和愛好分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習實力或?qū)W習愛好）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和敏捷性）。

172、教學策略按構成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教化對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教化.

174、德育過程的基本沖突是下列哪二者之間的沖突？：教化者提出的德育要求與受教化者已有品德水平.

175、顏回說：“夫子循循然善迷人，博我以文，約我以禮，欲罷不能.”反映了德育的：疏導原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培育學生的品德的方法是：陶冶法.

178、依據(jù)確定的要求和標準，對學生的思想言行作出推斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：勸服教化法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地敬重一個人”反映了德育的：敬重學生與嚴格要求學生相結合原則。

182、狹義的學校德育即指（道德教化）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教化、思想教化、道德教化和心理健康教化）等構成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教化者、受教化者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構成。

187、教化者在德育過程中起（主導）作用，受教化者是自我晶德教化和發(fā)展的（主體）。

188、自我評價實力是進行自我教化的（相識基礎）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190,為達到德育目的采納的教化者和受教化者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德相識、形成正確觀點的德育方法是（勸服教化法〉。

192、勸服法包括運用（語言）進行勸服的方式和運用（事實）進行勸服的方式。

193、榜樣包括（偉人的典范、教化者的示范和學生中的好榜樣）。

194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚嘉獎、指責處分和操行評定）等實力構成。

196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不行兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際熬煉法是有目的地組織學生進行確定的實際活動以培育他們的良好品德的方法。

201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培育學生品德的方法是（陶冶法）。

202、依據(jù)確定的要求和標準，對學生的思想言行作出推斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教化和教學行政組織單位是：班級.

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的聞名教化家：埃拉斯莫斯.

205、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的干脆管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理，

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級

目標的管理方式，稱為班級：目標管理,

208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教化.

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、領先正式運用“班級”?詞的是文藝復興時期的聞名教化家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀捷克教化家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐閱歷，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。

214、中國采納班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的常常性活動是（班級常規(guī)管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的干脆管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方

式是（班級平行管理）。

217、班級成員在聽從班集體的正確確定和擔當責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教化者稱為（班主任）。

-?、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教化心理學》的心理學家是(1.1)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀60年頭初期，在美國發(fā)起課程改革運動的聞名心理學家是(1.2)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.已有探討表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(2.1)

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]

4.兒童形態(tài)知覺形成的關鍵期在(2.2)

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]

5.人格是指確定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的

A.行為系統(tǒng)B.意識特點C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識是個體對自己以及自己與四周事物關系的(2.4)

A.限制B.基本看法C.改造D.意識[D]

7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，(憑借閱歷)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.長久的變更[D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A.實力B.技能C.愛好D.刺激一反應聯(lián)結[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學家B.美國心理學家C.俄國生理學家和心理學家D.英國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學技術的提出者是美國聞名心理學家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

11.依據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機[C]

12.對學習內(nèi)容或?qū)W習結果感愛好而形成的動機，可稱為

A.近景的干脆動性機B.愛好性動機C.情趣動機D.干脆性動機[A]

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等緣由引發(fā)的學習動機稱作

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機[A]

14.由于個體的內(nèi)在的須要引起的動機稱作

A.外部學習動機B.須要學習動機C.內(nèi)部學習動機D.隱藏性學習動機[C]

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A.外部學習動機B.誘因性學習動機C.強化性動機D.激勵性學習動機[A]

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A.另一種學習的影響B(tài).對活動的影響C.對記憶的促進D.對智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰慧過人C.思維靈敏D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A.看法學習遷移B.情感遷移C.學問與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學依據(jù)的：

A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.閱歷類化遷移說D.認知結構遷移說[A]

20.學問是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗B.前人閱歷C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]

21.由于反映活動的形式不同，學問可以分為陳述性學問與

A.程序性學問B.好用的學問C.直觀的學問D.可應用的學問[A]

22.在實際教學過程中，學問直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A.長時記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.特別之小D.為7±2個組塊[D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出聞名的遺忘曲線的心理學家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的剛好復習，應當是指

A.在學習結束立即復習B.復習越早越好C.在大面積遺忘起先之前復習D.當天復習[A]

28.依據(jù)學問本身的存在形式和困難程度，學問學習可以分為符號學習、概念學習和

A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作實力D.實力[A]

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A.智力技能B.學問遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)

A.困難方案B.學習支配C.可行方案D.思維程序[A]

33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法[B]

34.對學習過程中制定自我學習支配、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識[C]

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等[D]

36.學習策略是學習者制定的學習支配，由

A.意識和實力構成B.規(guī)則和技能構成C.認知策略構成D.閱歷和方法構成[B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙須要被克服的(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點[A]

38.創(chuàng)建性是指個體產(chǎn)生新穎、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.實力或特性[D]

39.問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設和

A.思維程序B.調(diào)查探討C.驗證假設D.論證假設[C]

40.一個人的對人對己、對事、對物的看法是(10.1)

A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐熬煉的結果D.通過學習而形成的[D]

41.品德是個體依據(jù)確定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一樣，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A.新觀點B.認知結構C.策略系統(tǒng)D.價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、看法和行為上主動接受他人的影響，使自己的看法和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一樣C.被他人認可D.與他人相接近[D]

44.與依從相比，認同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有確定的

A.自覺性主動性和穩(wěn)定性B.主動性C.適應性和社會性D.內(nèi)化性和意志性[A]

45.看法的認知成分是指個體對看法對象所具有的帶有評價意義的

A.學問閱歷B.觀念和信念C.道德相識D.道德觀[B]

46.看法的情感成份是指伴隨看法的認知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗，是

A.看法的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A]

47.看法的行為成分是指打算對某對象做出某種反應的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為［B］

48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，主動的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)［A］

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A.主動的社會功能B.應有的責任實力C.應有的責任義務感D.道德精神面貌［A］

50.強迫癥包括強迫觀念和

A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐驚［B］

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣做，他就會

A.什么事也做不下去B.苦痛擔心C.感到惴惴擔心D.感到極端焦慮［D］

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A.嚴峻懼怕B.緣由不明地懼怕C.非理性懼怕D.長久性地懼怕［C］

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、癡迷黃色書刊、早戀、不當性嬉戲、輕度性別認同困難等，一般

A.不簡潔矯正B,簡潔矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙［C］

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學習內(nèi)容C.學習結果D.學問技能［C］

55.情感領域的教學目標依據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級［B］

56.依據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變更［D］

57.任務分析必需將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動B.各種子目標C.各種課堂行為D.教學階段［B］

58.領悟超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學習活動C.困難記憶D.理解［D］

59.有些課題主要包含高度有結構的學問和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，假如教學目標是要求學生盡快地駕馭這種學

問和技能，則宜于采納

A.以老師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學生為中心的發(fā)覺學習D.合作學習策略［A］

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

A.有所不同B.相類似C.有確定聯(lián)系D.沒有必定聯(lián)系出］

61.合作學習也是-一種教學策略，它的特征是以學生的主:動合作學習的方式代替

A.老師的主導教學B.獨立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習［A］

62.駕馭學習理論認為，學生實力上的差異并不能確定他們能否勝利駕馭教學內(nèi)容，而是在于他們

A.學習主動性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平［C］

63.探討表明，學生座位的支配對于學生接受課堂教學效果和學習效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響［A］

64.在教學程序中，老師支配的程序性事項就是

A.教學程序B.教學過程C.教學事項D.教學方法［C］

65.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好打算，明白學習的結果和方法，以免

A.迷失方向B.錯用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮［A］

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)

A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教化作用D.培育紀律功能［B］

67.老師的領導風格對課堂教學有

A.確定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.干脆的影響［D］

68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素［C］

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友情D.約束力氣[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結果B.中間環(huán)節(jié)C.目標D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意義B.小集團意義

C.依靠愛好的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生

A.極大的影響B(tài).不大的影響

C.主動的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的看法而實行與大多數(shù)人一樣的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.聽從大局D.集體凝合[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個緣由導致。一是人們往往信任大多數(shù)人的看法是正確的，覺得別人供應的信息

A.是權威看法B.將有助于他C.旁觀者的看法D.是客觀的看法[A]

75.課堂氣氛也會使很多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生

A.連鎖性感染B.相互監(jiān)督C.相互幫助D.遵守紀律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識遵循的規(guī)范D.不成文的被動規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一樣，并為學生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束[A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A.看法一樣B.行動一樣C.觀點趨同D.相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和

A.行動對抗B.不團結、不信任C.拉幫結伙D.相互犯難[A]

80.探討表明，距離的遠近，交往的頻率，看法的相像性，特性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A.主要因素B.協(xié)助因素

C.外部互動因素D.環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同老師的

A.教學風格B.組織教學方法

C.氣氛區(qū)D.教學氛圍[C]

82.人際交往過程必需以確定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A.示意影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或

A.感情關系B.心理距離

C.友情關系D.互助關系[B]

84.人際關系的形成與變更，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.須要滿意的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關系B.對立統(tǒng)一關系

C.心理互動過程D.人與人的沖突[A]

86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的

A.必要條件B.協(xié)助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]

87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成果超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而

且還會

A.提高學習和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.導致老師管理公正D.促進團結協(xié)作[A]

88.競爭有可能會使?部分學生過度驚慌和焦慮，簡潔忽視活動的

A.主動價值B.創(chuàng)建性功能

C.內(nèi)在價值和創(chuàng)建性D.真正目的[C]

89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準則與限制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]

90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結構

C.課堂形勢D.課堂教學[B]

91.課堂常規(guī)是每個學生必需遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準則

C.課堂紀律D.課堂行為[B]

92.安排學生座位時，老師最值得關切的是

A.對課堂紀律的影響B(tài).學生聽課效果

C.后進生的感受D.人際關系的影響[D]

93.課堂情境結構包括班級規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布置B.老師的行為表現(xiàn)

C.學生的學習方式D.學生座位的安排[D]

94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和

A.教學過程的規(guī)劃B.教學內(nèi)容設計

C.教學方法的實施D.教學方法的選擇[A]

95.對于消極的課堂行為，采納適當?shù)膽吞?/p>

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科

A.隨機支配B.分類支配

C.集中支配D.交織支配[D]

97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A.愛好形成B.自發(fā)復習

C.過度學習D.疲憊和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A.心理異樣B.不適應表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]

99.班級里學習成果差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培育方案(14.1)

A.作出分析B.作出推斷

C.進行評估D.作出決策[D]

102.測量首先要依據(jù)某種標準和確定的程序?qū)W生的學習行為與結果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測驗是測量一個行為樣本的

A.基本過程B.全部過程

C.主要過程D.系統(tǒng)程序[D]

104.為了削減誤差，測驗在編制、施測、評分以及說明等方面都必需遵循一套

A.嚴格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則

C.標準規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]

105.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和

A.老師隨堂評價B.老師自編測驗

C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗[B]

106.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)

A.成就水平的測驗B.實力形成的測驗

C.結構的測驗D.智力發(fā)展的測驗[A]

107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系

A.比較親密B.缺乏學業(yè)效度

C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]

108.老師自編測驗是由老師依據(jù)詳細的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為

A.教化目的服務的B.老師和學生服務的

C.特定的教學服務的D.當前工作服務的[C]

二、填空

1、教化心理學是一門探討學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（1.1）

2、教化心理學是應專心理學的一種，是心理學與教化學的交叉學科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個體從誕生、成熟、蒼老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變更.（2.1）

4、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與依次性、不平衡性與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我相識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我相識是指個體對自己的心理特點、人格特征、實力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、驕傲、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志限制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知實力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為學問學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。（3.1）

12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。

13、強化有正強化（實施嘉獎）與負強化（撤消懲處）之分。

14、布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者學問結構中必需具有能夠同化新學問的適當?shù)脑袑W問。

16、教學不是學問傳遞，而是學問的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（4.1）

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉探討指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗閱歷。

20、程序性學問也叫操作性學問，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學問

（6.1）.

21、假如依據(jù)新學問與原有認知結構的關系，學問的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產(chǎn)生緣由的說明有很多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，

以便突出本質(zhì)特征。

24、短時記憶??般包括兩個成分，一是干脆記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在運用的學問信息。

25、遺忘曲線探討表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。（7.1）

27、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的困難方案。(8.1)

29、指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法特別類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成果差的學生閱讀領悟.

31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預料。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙o(9.1)

33、人們一般傾向于依據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

35、創(chuàng)建有真正的創(chuàng)建和類似的創(chuàng)建之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設和驗證假設。

37、看法是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部打算狀態(tài)或反應傾向性。(10.1)

38、看法是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種看法都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或變更的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)確定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏相識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

41、聽從是指在權威的吩咐、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的看法而實行與大多數(shù)人一樣的行為。

42、認同實質(zhì)上就是對榜樣的仿照，其動身點就是試圖與榜樣一樣。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)

44、學生心理健康教化中的心理評估，指依據(jù)專心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為

表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

45、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴峻程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威逼不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以長久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決

方式所構成。

49、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)

50、教學目標是評價教學結果的最客觀和牢靠的標準，教學結果的測量必需針對教學目標。

51、假如教學目標側(cè)重學問或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。

52、上課起先時，老師明確告知學生學習目標，將有助于引導學生的集中留意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。

53、對所學學問材料的記憶，包括詳細事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、學問領悟過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、老師的教學策略包括教學事項的依次支配、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。

56、在學校教化中，老師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、探討法、試驗法、參觀法、實習作業(yè)等。

57、老師的教學策略可以分為以老師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教化目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能.

59、行為目標的陳述必需具備三個要素：詳細目標、產(chǎn)生條件和行為標準。

60、行為目標是指用可視察和可測量的行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，老師要從最終目標動身，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必需將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。

63、在進行任務分析時，老師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必需具備哪些實力？”始終追問到學生的起始狀態(tài)為

止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)確定的教學目的，完成確定的教學任務而實行的教與學相互作用的活動方式。

65、課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。

66、教學策略指老師實行的有效達到教學目標的一切活動支配。

67、發(fā)覺教學又稱啟發(fā)式教學，主見讓學生通過自身的學習活動而發(fā)覺合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種—人際關系_,而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。(13,1)

69、制約課堂教學效率凹凸的三大要素是老師、學生和—課堂情境—o

70、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。

71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中一長久地一維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進功能，是指老師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的一學習環(huán)境一，激勵學生潛能的

釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝合力、一群體規(guī)范一、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

74、班內(nèi)學生對老師的課堂行為會形成_定型的期望一。他們期望老師以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以確定方式的一共同活動_為基礎而結合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教化行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有一固定的編制一，責任權利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于一正式群體

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)驗了松散群體、一聯(lián)合群體一和集體等三個階段。

79、集體則是群體發(fā)展一的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義?

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱一的結果，受仿照、示意和聽從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有支配地教化的結果。

81、課堂氣氛作為教學過程的一軟情境一，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的看法與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同老師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持一相當長一的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

覆蓋。

84、由于老師在課堂中起著主導作用，老師的領導方式、老師對學生的_期望一以及老師的心情狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、老師的主動心情狀態(tài)往往會_投射一到學生身上，使老師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。

86、懲罰學生的消極的課堂行為，但不能采納諷刺挖苦、體罰和一剝奪學習權利一等手段。

87、焦慮是老師對當前或預料到的對自尊心理有潛在威逼的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

88、只有當老師一焦慮適中一時，才會激起老師變更課堂現(xiàn)狀，避開呆板或恐慌反應，從而推動老師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往信任一大多數(shù)人一的看法是正確的，覺得別人供應的信息將有助于他。

90、個人可能為了避開他人的一非議或排斥一，避開受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常狀況下，課堂氣氛可能分成主動的、一消極的一和對抗的三種類型。

92、主動的課堂氣氛是一安靜與活躍一、熱情而深厚、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

93、消極的課堂氣氛通常以驚慌拘謹、一心不在焉一、反應遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的生氣一、學生過度興奮、各行其是、隨意插嘴、有意搗亂。

95、人際交往是老師和學生在課堂里一傳遞信息一，溝通思想和溝通情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以一認知協(xié)調(diào)一、情感和諧及行動一樣為特征。

97、學生座位的安排，一方面要考慮課堂行為的有效限制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常一人際交往_?

98、也有的心理學家把問題行為分為：品德性問題一、性格問題行為、心情上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行J介值推斷一的過程。(14.1)

100、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析一資料、形成價值

推斷以及做出確定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標準和確定的操作程序，將學生的學習J亍為與結果_確

定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過視察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來一量化描述_人們心理特征。

103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采納一非測驗性_的評價手段，如案卷分析、視察、問卷量表以及

談話等。

104,老師自編測驗的主觀題包括論文題、一問題解決一題。

105、老師自編測驗的客觀題包括一選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必需以確定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為確定標準和一相對標準一兩種。

107、老師要充當學問傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密摯友、心理輔導者等多種角色。(15.1)

108、在老師的學問和智力達到確定水平之后，老師的表達實力、組織實力、_診斷學生一學習困難的實力，與教學效果有較高的相關。

109、在老師的學問和智力達到確定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。

三、簡答

1、布魯納的教學觀(3.1)

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、駕馭學科基本結構的原則：