試論如何夯實(shí)小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

拼音是為了方便學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式掌握字詞發(fā)音而形成的學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的教學(xué)價(jià)值。然而在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，有不少小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)拼音教學(xué)缺乏必要的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生“大了以后自然知道怎么去讀”，未能對(duì)其有效教學(xué)講解并進(jìn)行研究，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的拼音基礎(chǔ)比較薄弱，嚴(yán)重影響了他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師必須立足拼音教學(xué)的性質(zhì)以及小學(xué)生的整體現(xiàn)實(shí)狀況，在突出教學(xué)的趣味性、引導(dǎo)性和應(yīng)用性的前提下設(shè)計(jì)并踐行系統(tǒng)性的策略，以此來(lái)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一、在課程教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知效果能夠接觸到拼音學(xué)習(xí)的學(xué)生大多為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，這類學(xué)生正處于身心發(fā)育萌芽期的末端，思維認(rèn)知能力還非常的薄弱，并不善于學(xué)習(xí)抽象性過(guò)強(qiáng)的理論知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要正視這一事實(shí)，在講解拼音時(shí)應(yīng)采取適當(dāng)手段彰顯出教學(xué)的形象性和行為性，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更高的效率。（一）積極利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展授課正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)抽象性過(guò)強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，他們更習(xí)慣于借助感性渠道來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在講解拼音時(shí)更多發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的直觀化、動(dòng)態(tài)化、形象化的優(yōu)勢(shì)條件，以圖片、音頻、視頻乃至偽實(shí)景等更具感官作用效力的方式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，縮短這些內(nèi)容從書(shū)本到學(xué)生腦海中的思維路徑，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的智力消耗，從而讓學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)變得更加容易。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在資料中加入一些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，以便學(xué)生獲得更強(qiáng)的趣味體驗(yàn)感［1］。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“a”“o”“e”這三個(gè)字母時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集素材制作或直接下載現(xiàn)有的教學(xué)視頻、幻燈片，讓這三個(gè)字母分別以“a先生”“o太太”和“e小姐”的形象出現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生通過(guò)這些角色的自我介紹和彼此之間發(fā)生的情節(jié)故事來(lái)認(rèn)識(shí)這三個(gè)字母的外觀、讀音。（二）融入生活元素開(kāi)展授課小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也許并不豐富，但他們同樣有著屬于自己的生活“圈子”，對(duì)于這個(gè)“圈子”中的一切都懷有很強(qiáng)的好奇心和接觸欲。小學(xué)語(yǔ)文教師要有效利用這一點(diǎn)，結(jié)合拼音教學(xué)內(nèi)容、要求以及學(xué)生們的普遍生活經(jīng)歷，選擇一些生活中常見(jiàn)的元素來(lái)作為開(kāi)展拼音教學(xué)的工具，使學(xué)生能夠?qū)ζ匆粜纬筛庇^而深刻的認(rèn)識(shí)，并可借助學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效降低拼音學(xué)習(xí)的難度，從而讓拼音教學(xué)取得“事半功倍”的成效。比如在講解“z”“c”“s”這三個(gè)字母時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)字母的外形，并鼓勵(lì)大家說(shuō)一說(shuō)這些字母分別像自己在生活中見(jiàn)到的什么物品，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“z”像是動(dòng)畫(huà)片里看到的閃電，有的學(xué)生認(rèn)為“c”有些像媽媽耳朵上的耳環(huán)，還有的學(xué)生則覺(jué)得“s”像一條爬行的小蛇……在引導(dǎo)之后，教師就可以讓學(xué)生按照這種類比記憶去記住字母的外形。二、在課程教學(xué)中豐富課程的教學(xué)形式小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于新鮮的事物常常懷有濃厚的興趣，也更容易在這種興趣的“加持”下煥發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈感和悟性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)滿足于單一的拼音教學(xué)模式，而要在教學(xué)的方法上做到“不一而足”，既為學(xué)生提供更強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)趣味性，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主觀思維的多角度引導(dǎo)。（一）利用趣味游戲開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)小學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不對(duì)游戲感興趣，游戲?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)有著不可抗拒的魅力，且絕大多數(shù)學(xué)生都可以在參加游戲時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的活力和悟性。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以將游戲活動(dòng)作為開(kāi)展拼音教學(xué)的得力工具，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠一邊玩耍、一邊學(xué)習(xí)，在自然而然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)拼音知識(shí)，將“寓教于樂(lè)”的理念落到實(shí)處。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在游戲中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，讓他們的學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步的優(yōu)化和擴(kuò)大［2］。例如，教師可以和學(xué)生玩一場(chǎng)“速讀繞口令”的游戲：將全班學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成四個(gè)小組，從第一組開(kāi)始，教師向第一名學(xué)生說(shuō)一段諸如“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四”或者“紅鯉魚(yú)，綠鯉魚(yú)，紅鯉魚(yú)陪著綠鯉魚(yú)”的繞口令，而后本組成員依次以最快速度正確地讀完繞口令，每有一人讀錯(cuò)就要扣一分，最后得分最多的一組即為獲勝方。（二）結(jié)合音樂(lè)藝術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)音樂(lè)對(duì)人有著天然的感染力，能夠使人產(chǎn)生愉悅的心情和自然的精神狀態(tài)，同時(shí)也可以作為很多信息有效的表現(xiàn)載體。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在拼音教學(xué)中融入音樂(lè)藝術(shù)元素，讓學(xué)生在音樂(lè)的帶動(dòng)下獲得更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)添加進(jìn)音樂(lè)當(dāng)中，讓學(xué)生一邊唱、一邊跳、一邊記、一邊練，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在客觀上優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的認(rèn)知得到極大地豐富，可謂一舉三得。比如，在完成26個(gè)拼音字母的教學(xué)后，教師可以將英文字母歌改編成“漢語(yǔ)拼音字母歌”，利用多媒體播放歌曲伴奏領(lǐng)著學(xué)生一起唱，還可以一邊唱一邊教學(xué)生用手比出對(duì)應(yīng)字母的形象；也可以將其他諸如《一閃一閃亮晶晶》《生日歌》等學(xué)生們熟悉的歌曲“留曲換詞”改編成拼音歌曲，讓學(xué)生在唱歌的同時(shí)記住自己學(xué)過(guò)的拼音字母［3］。三、在日常教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)的是“日積月累”和“耳濡目染”，這樣才能起到更好的成效。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生拼音素養(yǎng)時(shí)注重對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，將教學(xué)的平臺(tái)由課堂拓展開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生在進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)也能得到正確的引導(dǎo)和有利的學(xué)習(xí)資源，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的常態(tài)鞏固。（一）在日?；顒?dòng)中營(yíng)造良好的拼音學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)生一天當(dāng)中的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，除了上課之外，他們還會(huì)參加很多日?；顒?dòng)，而這些活動(dòng)就成了可以進(jìn)行拼音教學(xué)滲透的有效平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的在?；顒?dòng)安排和時(shí)間，添加一些有助于學(xué)生拼音記憶和理解的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在參加這些活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)一次與拼音知識(shí)的零距離接觸，使每一天的校園生活都成為一堂又一堂鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“迷你拼音課”。這種教學(xué)方法不但能夠提高對(duì)學(xué)生“碎片時(shí)間”的利用效率，而且還可以讓學(xué)生的校園生活變得更充實(shí)、更精彩，從而對(duì)課堂拼音教學(xué)起到良好的輔助作用。例如，教師可以在每次上課前的師生問(wèn)候環(huán)節(jié)加入一段類似于“z、c、s，勤、學(xué)、思”等包含當(dāng)日或近階段所學(xué)拼音字母的格言宣講，也可以用“漢語(yǔ)拼音字母歌”來(lái)取代傳統(tǒng)的音樂(lè)來(lái)組織學(xué)生在大課間做操，或者可以給每個(gè)學(xué)生用字母編一個(gè)“學(xué)號(hào)”并在提問(wèn)時(shí)以字母學(xué)號(hào)來(lái)取代學(xué)生的名字，等等［4］。（二）在日常環(huán)境中營(yíng)造良好的拼音學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，也有著對(duì)外界環(huán)境很強(qiáng)的觀察力，善于從周遭環(huán)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一些有趣的、新鮮的元素。利用這一普遍特性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從學(xué)生們經(jīng)?；顒?dòng)的環(huán)境布置方向入手，在這些環(huán)境中添加更多的漢語(yǔ)拼音元素，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻活動(dòng)于這樣的環(huán)境中，受到這些元素潛移默化的影響。需要格外強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的新鮮感有著“稍縱即逝”的特點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意對(duì)這些元素內(nèi)容進(jìn)行定期更換，以便使之能夠發(fā)揮出的影響效力得以長(zhǎng)期存在。比如，教師可以在教室的墻壁上粘貼一些漢語(yǔ)拼音字母的貼畫(huà)，為黑板上懸掛的班級(jí)格言或標(biāo)語(yǔ)注上拼音和聲調(diào)，將教室里所擺放的水杯、花盆等替換為拼音字母造型的定制品，或者在教室外的走廊兩側(cè)懸掛上以漢語(yǔ)拼音和注音法則為內(nèi)容的易識(shí)標(biāo)語(yǔ)，等等。四、優(yōu)化對(duì)家校合作教學(xué)的利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從來(lái)不只是教師的“專利”，只有教師和家長(zhǎng)的鼎力配合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的不斷優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教師除了要不斷提高自身工作的質(zhì)量外，還要在拼音教學(xué)方面積極開(kāi)發(fā)家校合作機(jī)制的潛能，將家長(zhǎng)吸納為提高學(xué)生拼音學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的行為主體之一，讓學(xué)生在居家環(huán)境下也能得到良好的指導(dǎo)［5］。（一）對(duì)親子式拼音互動(dòng)學(xué)習(xí)作業(yè)的布置低年級(jí)的小學(xué)生不太適合完成較多的書(shū)面作業(yè)，但對(duì)于活動(dòng)性質(zhì)的作業(yè)卻有著很強(qiáng)的興趣；此外，小學(xué)生們對(duì)父母有著天然的親近欲，非常希望能和父母一起參加一些有意思的活動(dòng)。基于這兩點(diǎn)事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在完成一定階段的拼音教學(xué)后，設(shè)計(jì)并布置一些親子式的拼音互動(dòng)學(xué)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生回到家后和自己的父母一起完成，并將相應(yīng)的活動(dòng)成果保留下來(lái)作為作業(yè)上交。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以感受到和父母共享歡樂(lè)的趣味，也可以讓學(xué)生在家中得到來(lái)自父母的拼音學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)在拼音教學(xué)方面的通力合作。例如，教師可以讓學(xué)生回到家后和父母一起玩一局特殊的撲克游戲：用硬紙板剪成52張同樣大小的紙牌，在每?jī)蓮埣埮粕蠈?xiě)上一個(gè)拼音字母，字母的大小按照從“a”到“z”的順序升序排列；將紙牌背面朝上混在一起，孩子和父母依次抽取一張，直到兩人手里都有26張牌位置；出牌時(shí)，單牌的大小按照字母次序來(lái)決定，還可以按照字母所組成的音節(jié)來(lái)出牌，音節(jié)中所用到的字母越多則越大，最后誰(shuí)先將手里的牌出完誰(shuí)就獲勝。（二）為家長(zhǎng)的拼音輔導(dǎo)提供必要的幫助不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于怎樣輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)拼音感到一籌莫展。為了幫助家長(zhǎng)解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在平日上課時(shí)利用攝影設(shè)備或手機(jī)將課程過(guò)程錄制下來(lái)，并在后期剪輯成突出重點(diǎn)內(nèi)容的微課資源而后統(tǒng)一分享給家長(zhǎng)，還可以連同本堂課的課件、教案等一并打包分享，使家長(zhǎng)能夠從中及時(shí)了解子女的拼音學(xué)習(xí)進(jìn)度，并掌握輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、練習(xí)拼音的正確思路和方法。比如，教師可以將每一堂拼音教學(xué)課的微課資源制作成一段“教學(xué)集錦”，將這份資料上傳到家校群文件或者本班“云”空間中，并在群里建議家長(zhǎng)及時(shí)下載、觀看，而后在子女回到家中后對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的抽查或重點(diǎn)輔導(dǎo)。除了以上幾方面策略外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)還要體現(xiàn)出對(duì)分層教學(xué)理念的充分重視和踐行，廣泛了解不同學(xué)生在拼音的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的不同情況，并根據(jù)這些情況制定出各具針對(duì)性的教學(xué)方法，在課堂的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上予以“區(qū)別對(duì)待”；同時(shí)還要在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)這些信息進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。五、結(jié)