對(duì)分課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：語文科目作為高中階段的基礎(chǔ)科目，是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生思維發(fā)展、能力提升，為其獨(dú)立學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)下，越來越多的新型教育理念在教育改革過程中應(yīng)運(yùn)而生，如對(duì)分課堂教育理念。實(shí)踐證明，采用對(duì)分課堂，有助于教師更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓師生之間達(dá)到教學(xué)相長?；诖?，文章從不同角度詳細(xì)闡述在高中語文教學(xué)中如何運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師帶來幫助。關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高中；語文教學(xué)對(duì)分課堂最早由復(fù)旦大學(xué)張新學(xué)教授提出，該理念是指課堂的一半時(shí)間交給教師教學(xué)，另一半時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教育理念的核心與生本理念、核心素養(yǎng)理念有著高度吻合之處。對(duì)分課堂還有助于改善傳統(tǒng)“灌輸式”教育模式的弊端，更新教師教育理念。高中語文教育工作者要重視發(fā)揮對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，從而真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、對(duì)分課堂的形式和關(guān)鍵張學(xué)新教授在對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和探索之后，提出了對(duì)分課堂教學(xué)理念，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式能夠更好地落實(shí)現(xiàn)代教育理念的核心精神?？偟膩碚f，利用對(duì)分課堂開展教學(xué)時(shí)主要分成三個(gè)步驟：第一步，主要以知識(shí)講授為主；第二步，主要是讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化并吸收；第三步，是組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流思想。可簡單概括為：講授—獨(dú)立學(xué)習(xí)—獨(dú)立作業(yè)—小組討論—交流。當(dāng)然，具體的教學(xué)流程也會(huì)根據(jù)課時(shí)安排出現(xiàn)變化，如一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)需要做到“當(dāng)堂對(duì)分”，如果一個(gè)課時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)，則要做到“隔堂對(duì)分”。問題是對(duì)分課堂的驅(qū)動(dòng)，對(duì)分課堂的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這就需要教師對(duì)問題設(shè)計(jì)高度重視。在各種各樣的問題中，學(xué)生可培養(yǎng)問題意識(shí)，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、大膽思考的習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的問題與學(xué)生的討論總不能互相配合，甚至還會(huì)出現(xiàn)背離教學(xué)目標(biāo)的情況。在對(duì)分課堂上，教師可開展即時(shí)討論和延時(shí)討論，這樣就能夠讓學(xué)生保證聽課效果，保證討論效果。不同的學(xué)生在問題討論中也會(huì)形成獨(dú)具自身特色的觀點(diǎn)，接著再用足夠的時(shí)間進(jìn)行分享和交流，不僅使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的問題意識(shí)有所提升，同時(shí)還能夠有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并不是指教師一味地提出問題，而是要重視為學(xué)生搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，合理把控好精講時(shí)間和留白時(shí)間。精講時(shí)間，教師要從專業(yè)角度展現(xiàn)出全局性、整體性和前瞻性，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)思維，解決學(xué)生的深層次問題，避免學(xué)生出現(xiàn)孤立式記憶、淺層化認(rèn)知。除此之外，在對(duì)分課堂中，語文教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，梳理信息，思考問題，理解關(guān)鍵，拓展能力，教師也會(huì)發(fā)布各種各樣的任務(wù)單讓學(xué)生完成，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠了解到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，明確后期學(xué)習(xí)方向。二、對(duì)分課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）有助于實(shí)現(xiàn)師生角色的回歸在對(duì)分課堂上，教師為學(xué)生講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于讓學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以借助小組合作學(xué)習(xí)、案例講解學(xué)習(xí)等多種多樣的方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，真正成為合作者、探究者。例如，在學(xué)習(xí)課文《雷雨》時(shí)，教師可讓學(xué)生開展角色扮演學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)深刻了解，并且通過實(shí)踐中的體驗(yàn)，更好地理解和掌握劇本中的情節(jié)和主題。（二）有助于實(shí)現(xiàn)課堂的生態(tài)發(fā)展構(gòu)建生態(tài)課堂也是當(dāng)下高中語文教學(xué)改革過程中所要關(guān)注的話題。在生態(tài)課堂中，教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式會(huì)形成統(tǒng)一的整體，學(xué)生在理論與實(shí)踐互相結(jié)合的原則下高效學(xué)習(xí)，教師也會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建多種多樣的教學(xué)情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)完之后參與演講，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成果，真正讓靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)，讓靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)課堂。（三）有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師往往會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，而新課標(biāo)理念下，語文教師要將閱讀內(nèi)容和習(xí)題布置互相結(jié)合，讓學(xué)生借助問題再一次深度分析文本。采用對(duì)分課堂教育理念，教師可以從習(xí)題角度入手，讓學(xué)生找到解決方法，反推到文章的復(fù)習(xí)中，必要時(shí)還可以借助小組合作與交流，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)︻}目解答提出看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及批判性思維能力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三、對(duì)分課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究以教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章為例，教師在使用對(duì)分課堂模式時(shí)，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)文章中的各類詞匯或搭配進(jìn)行整理，由教師解答學(xué)生的閱讀問題。教師可利用十分鐘左右的時(shí)間對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，接著留給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生大致翻譯出文章的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生難以理解的地方，教師要重點(diǎn)講解，必要時(shí)讓學(xué)生做好批注，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的看法，通過討論完成學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)學(xué)生突破完重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式再一次進(jìn)行交流和分享，若學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容形成初步理解，教師就可以用問題引導(dǎo)的形式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如：燭之武是從哪幾個(gè)方面勸說秦軍退兵的？從這個(gè)事件中，燭之武有哪些性格特點(diǎn)？之后讓學(xué)生通過交流討論，匯總自己小組的學(xué)習(xí)成果。然后，教師邀請(qǐng)小組代表成員上臺(tái)進(jìn)行分享。每個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)從不同的角度回答教師的問題，并形成個(gè)性化的答案，對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的分析也會(huì)更加透徹，學(xué)生基本都能認(rèn)識(shí)到燭之武是一個(gè)顧全大局，非常謙虛且有勇氣、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。最后，由教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)過程，教師與學(xué)生產(chǎn)生多次互動(dòng)，學(xué)生的注意力高度集中，且能夠按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）更新教學(xué)思想，制訂合理教學(xué)計(jì)劃要想在高中語文課堂上充分發(fā)揮對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等多個(gè)角度入手，做好備課環(huán)節(jié)，為課堂知識(shí)的講解奠定基礎(chǔ)。教師要在課堂講授知識(shí)時(shí)弱化自己的支配作用和控制作用，充分了解學(xué)生的基本學(xué)情，并與教學(xué)內(nèi)容互相結(jié)合，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。教育的不斷改革，讓學(xué)校教育也在發(fā)生變化，教師在使用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，也要融合社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)立足生本理念，為學(xué)生拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，拓展課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有如此，才能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能多地接觸知識(shí)，盡可能快地理解知識(shí)。以教學(xué)《勸學(xué)》這篇文章為例，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨著高考?jí)毫υ絹碓酱?，學(xué)生課業(yè)繁重，但缺少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在講解該篇文章時(shí)，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度入手，利用各種通假字、特殊句式使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的意義并不在于考試，而是在于不斷提升。教師要讓學(xué)生思考如何理解學(xué)習(xí)這件事，從而升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。（三）重視課堂留白，提供足夠思考空間對(duì)分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間有著很大的差異性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往更多地關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，想要把所有知識(shí)點(diǎn)最快講授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，或者以題目的形式鍛煉學(xué)生的做題能力。很顯然，這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。而對(duì)分課堂上，教師會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的主觀意識(shí)，為學(xué)生搭建更多思考交流的平臺(tái)，通過留白讓學(xué)生發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成自我反思、自我總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師設(shè)置的留白需要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要求，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以教學(xué)《短歌行》這篇文章為例，教師首先為學(xué)生介紹該篇文章的寫作背景、作者的寫作手法和想要傳遞的思想感情，接著讓學(xué)生思考以下問題，“曹操在該首詩中，憂的到底是什么？他是如何解憂的？”引導(dǎo)學(xué)生從曹操的性格特點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等多個(gè)角度入手，分析曹操產(chǎn)生憂患意識(shí)的原因以及如何實(shí)現(xiàn)自我升華，能從中體會(huì)到其流露的思想情感。（四）關(guān)注對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性對(duì)分課堂理念在貫徹以及落實(shí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著先教后學(xué)的原則，提前對(duì)課時(shí)時(shí)間進(jìn)行劃分，落實(shí)教學(xué)步驟的具體安排，這樣才能最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師要意識(shí)到自身雖然是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者，但學(xué)生依舊是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下鍛煉獨(dú)立思考、合作探究等能力。如語文小說教學(xué)過程中，教師就可以發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在備課過程中，教師提前做好課堂時(shí)間的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及權(quán)責(zé)的劃分，接著由教師向?qū)W生講授與文章相關(guān)的各種資源和知識(shí)，使學(xué)生形成初步印象，然后教師讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展思維，提出意見或者看法，通過繼續(xù)交流與探討，加深對(duì)文章的理解。以教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇著名選段為例。課前，學(xué)生需要閱讀選段并做好預(yù)習(xí)。教師可以提供相關(guān)的背景知識(shí)和文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景和主要人物。課中，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)討論選段中的一個(gè)主題或問題。如，可以討論林黛玉進(jìn)賈府的動(dòng)機(jī)、她與賈府其他人物的關(guān)系等。學(xué)生可以在小組內(nèi)交流和分享自己的觀點(diǎn)和理解。每個(gè)小組派代表進(jìn)行展示，分享他們的討論結(jié)果和觀點(diǎn)。其他學(xué)生可以提出問題或進(jìn)行討論，促進(jìn)思維碰撞和深入探討。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)選段的重要內(nèi)容和意義。可以與學(xué)生一起總結(jié)選段中的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的特點(diǎn)。通過對(duì)分課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以積極參與討論和思考，深入理解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇選段，提高閱讀理解和文學(xué)分析能力。要想讓對(duì)分課堂更加合理落地，教師還要高度重視教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和合理性。課前，在設(shè)計(jì)對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都與目標(biāo)緊密相關(guān)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序和組織結(jié)構(gòu)；確保內(nèi)容的邏輯性和連貫性，使學(xué)生能夠逐步深入理解和掌握知識(shí)。課中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和策略，可以結(jié)合講授、討論、實(shí)踐、案例分析等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、合作、分享，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)平臺(tái)。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有效的評(píng)估方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度；