2024語文新教材培訓：新教材各板塊修訂情況與教學建議

2024語文新教材培訓：新教材各板塊修訂情況與教學建議一、“識字與寫字”解讀識字與寫字的修訂：精選內(nèi)容，適度整合，減負提質(zhì)。教材中具體的變化體現(xiàn)在三個方面：（1）字量的變化。由原來的300字減少到280字；（2）字種的變化。需要認識的字刪掉了原有教材中58個字，新增了38個字；需要會寫的字字量不變，但是刪掉了原教材中的20個字，新增了20個字；（3）字序的變化。會寫字的安排由淺入深，由易到難，更加科學合理。識字與寫字的教學建議：（1）尊重教材，用好教材。新教材在識字寫字的編排上密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，老師們可以在教學中運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字寫字能力。（2）把握本質(zhì)，精心設計。識字寫字的本質(zhì)是一種積累、建構、應用和表現(xiàn)的過程，而非機械的讀與抄。老師們需要統(tǒng)整融合整節(jié)課的教學設計，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，以結合核心字的學習來撬動整篇課文的學習。（3）加強整合，積累梳理。讓學生在整合、梳理當中發(fā)展思維，設定大概念，如一上《天地人》課題中三個生字就是三個很大的概念，引導學生梳理教材中與“天、地、人”有關的字，梳理之后引導學生由字變詞、由詞變句進行具體運用，這樣的梳理就變成了孩子生活中很有意思的經(jīng)驗。二、“漢語拼音”部分解讀漢語拼音修改的六個方面：（1）改變了單元設置。由兩個教學單元變成了三個單元，增加了一個語文園地的內(nèi)容；（2）微調(diào)了課時的安排。原來iuü和隔音字母yw是一課，現(xiàn)在拆分成了兩課，將隔音字母yw單獨作為一課教學；（3）調(diào)整了字母書寫部分的位置。由原來的放在每課最后，統(tǒng)一安排到學完字母音節(jié)之后；（4）微調(diào)了部分音節(jié)。例如去掉了音節(jié)（chua），調(diào)整了部分平時不常用的音節(jié)，調(diào)整后的音節(jié)更加日常，方便學生更好利用生活中常用的漢字發(fā)音；（5）增加了注音詞語，提出了認字要求。注音詞語增加至3~5個，且在注音詞語下明確列出要求認讀的漢字；（6）設置“讀一讀”欄目。把兒歌設置成“讀一讀”欄目進一步強調(diào)了兒歌的功能，意圖讓學生在兒歌的朗讀中復習和鞏固所學的音節(jié)。漢語拼音的教學建議：（1）用好情境插圖，降低認讀難度。引導學生發(fā)現(xiàn)插圖中的音形元素，并且嘗試自己編一編順口溜，幫助讀準音記準形。（2）設計游戲活動，激發(fā)學生主動認讀。讓學生在喜聞樂見的游戲當中積極主動地參與，提高認讀和拼讀的趣味。在游戲中，學生自然而然地得到了認讀、拼讀的練習和鞏固，掌握了讀的方法。（3）注重學用結合，緩解學習壓力。讓學生主動將學到的音節(jié)用起來，比如用學過的音節(jié)寫寫喜愛的小動物、愛吃的食物等，還可以用教材中提供的詞語組成簡單的句子，讓學生在運用中練習和學會音節(jié)的書寫。（4）改革評價方式，緩解學習壓力。三、“閱讀教學”解讀閱讀教學的變化：（1）目錄和選文的變化。新教材單元標題由“課文”變成“閱讀”，凸顯了語文實踐方式；單元數(shù)量由4個變成3個，課文的數(shù)量由14篇變成10篇；閱讀單元中課文的順序有調(diào)換、有刪減、有增加，保留和增加的文本更經(jīng)典、更有趣、更貼近兒童，刪除了難度較大的課文，降低了學習難度；（2）課后習題的變化。課后習題突出了單元的語文要素，強調(diào)了學習重點。閱讀教學的建議：（1）對標任務群的學習內(nèi)容，為學生找到明晰而有意義的學習任務。以每個學習任務群具體的學習內(nèi)容作為引領，明晰學生在單元的閱讀、學習和生長的任務。（2）搭建課文與兒童生活的橋梁，讓學生感受到語言文字描述的世界是熟悉而又新鮮的。教學時設計富有生活氣息的任務，用學生生活經(jīng)驗作為支架，將文本情境和生活情境打通，讓學生通過語言文字這樣新鮮的路徑，學習認知自己熟悉的世界。（3）以朗讀為主線展開閱讀，引導學生具身體驗，通過語言文字認識世界。開展多層次的朗讀，運用多種形式朗讀，讓學生把書讀準、讀順、讀懂。也可以用好教師的師范資源，老師做好朗讀者，帶領學生讀出情感、讀出趣味、讀出自己的理解。（4）建立學生朗讀檔案，運用增值性評價讓學生在不斷地進步中增強學習的自信心。盡可能利用上課、課間、檢查作業(yè)等機會，了解學生的朗讀水平，關注學生在課文朗讀上的共性困難和個性表現(xiàn)，多鼓勵學生在朗讀上的進步，為學生提供朗讀展示平臺，讓學生學習朗讀的過程可見，引領學生通過漢字認識世界，用朗讀表達自己對世界的認知和熱愛。四、“表達與交流”解讀整體解讀：一上教材側重于表達與交流方面的要求，教材通過日常的生活情境、文學閱讀情境和跨學科情境來進行表達與交流，一共有4處專題口語交際，6處字詞句運用，8處閱讀中思考交流。教材有意識地讓學生在專題的口語交際中、在單項的字詞句運用中、在融合的閱讀積累中學習表達與交流。教材的編排不再是單一的知識技能的訓練，而是體現(xiàn)了語文實踐活動之間的相互依存、整合通融和立體架構。表達與交流的教學建議：（1）著眼核心素養(yǎng)，重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)，使學生成為文明有禮的社會公民。（2）突出主題實踐，重視情境激趣，多種方式引導學生提高交際認知，發(fā)展學生的交往能力。（3）體現(xiàn)“評--教--學”一體，重視引導學生關注交際的目的和效果，反思生活中存在的交際問題，引導學生親身實踐口語交際的一般原則。（4）注重語文學習的綜合性、整體性，重視日常教學中無處不在的口語交際活動，有意識地指導學生在日常的生活中提高口語交際能力。寫話的建議：（1）引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活的寫話價值。引導學生留心觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，寫自己想說的話，寫自己對生活獨特的發(fā)現(xiàn)、體驗、感受，才會有對生活與周圍世界的真切表達。（2）尊重學生原生態(tài)的寫話面貌。我們教師應該少對學生的寫話進行修飾、加工、美化，盡量保持學生原有的表達，應該允許兒童在寫話中有語義表達不盡如人意的地方。尊重學生原生態(tài)的寫話面貌就是尊重兒童語言發(fā)展的規(guī)律，也是尊重兒童成長的規(guī)律。（3）運用現(xiàn)代信息技術發(fā)展寫話能力。運用現(xiàn)代技術手段可以隨時隨地記錄學生的音容笑貌、大千世界，促進學生加深對生活和周圍世界的觀察與思考，如果我們可以記錄學生即興說的話，幫助學生整理成書面語言，讓學生明白，怎么想就這么說，怎么說就怎么寫，寫話就是這么簡單，還很有趣。五、“整本書閱讀”解讀整體解讀：統(tǒng)編教材的編寫注重閱讀，更注重閱讀拓展。新教材仍然是從“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”兩個方面推行兒童閱讀，且基本上教材沒有改變。只是8篇“和大人一起讀”的文章順序發(fā)生了一些的變化，把字少易讀的兒歌童謠、小朋友耳熟能詳?shù)墓适路旁谇懊妫蟽和J知規(guī)律。整本書閱讀的教學建議：（1）抓實課堂。和大人一起讀的8篇文章的教學肯定有別于閱讀單元的課文，老師們可以用自己擅長的方式依據(jù)學情、依據(jù)自己善用的方法，在課堂上激發(fā)孩子對閱讀的興趣。（2）由篇帶本，拓展閱讀。教學時我們可以由學到的這篇文章拓展到它的作者和相關的書籍，也可以把相關的書籍帶給孩子們看一看，由一篇文章帶到一本圖書，讓學生對這樣一本又一本的圖書產(chǎn)生興趣。其中拓展出來的繪本更適合一年級的孩子，我們可以用快樂、輕松、自由的狀態(tài)帶著孩子們讀繪本，讓孩子們通過愛上讀繪本，再愛上讀整本書。（3）重在習慣。課標和教材中多處講到了培養(yǎng)習慣，老師們可以通過推進活動，做關于整本書閱讀的實踐活動，如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等，讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣。六、“跨學科學習”解讀整體解讀：跨學科學習已經(jīng)隱性融入到教材編寫中。教材中入學教育、拼音、閱讀、口語交際、語文園地板塊都將跨學科學習有機地進行了滲透?？鐚W科學習的教學建議：（1）提高認知及站位，積極完成教學任務。學習任務群、“跨學科學習”，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，要讓學生在實踐中主動學習知識，積累經(jīng)驗，提升能力，形成核心素養(yǎng)。（2）依據(jù)學情，利用教材巧妙靈活地進行滲透、融入。充分利用教材，在教學過程中滲透融入跨學科學性的理念及基本要求，不僅能讓學生完成語文學習任務，還能延伸到跨學科學習的理念。（3）借助教學內(nèi)容，有意識地設計