高三生物錯題本的建立和使用 論文

高三生物錯題本的建立和使用

——基于高考大綱和雙向細(xì)目表的錯題統(tǒng)計和分析答辯人：陳志德學(xué)校：廣寧第一中學(xué)指導(dǎo)老師：夏濤2015年4月12日華南師范大學(xué)生命科學(xué)院【摘要】建立錯題本是公認(rèn)有效的學(xué)習(xí)方法，高三的同學(xué)由于時間和精力有限，建立錯題本不能持之以恒。能夠建立錯題本的同學(xué)，在使用上，未能對錯題進行統(tǒng)計和分類，以達到“準(zhǔn)確診斷、厘清現(xiàn)狀”的效果，十分可惜。針對這些問題的解決，用行為研究的方法，設(shè)計、改進、完善出一個有效的工具，即基于高考大綱和命題的雙向細(xì)目表，設(shè)計錯題本的“封面”和“附錄”，幫助每一個學(xué)生建立錯題本，并以此引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行分類、處理、量化分析、直觀檢視。高考狀元的背后都有N個錯題本錯題本是啥？“錯題本”是知識漏洞的匯總，是考試中技巧和心理薄弱環(huán)節(jié)的集中呈現(xiàn)，是最有價值的復(fù)習(xí)資料。

建立錯題本存在什么困難？是否能實現(xiàn)每個同學(xué)都能建立

錯題本？？？？答案是：可以的！本論文的目的就是實現(xiàn)人人有飯吃×Sorry！打錯字鳥！答案是：可以的！本論文的目的就是實現(xiàn)人人有錯題本黃師傅開學(xué)典禮上說：“什么論文的命題是偽命題？做不到的！做不到的都是廢話！”不信？？LOOK……熱烈慶祝：廣寧一中高三（12）班全體同學(xué)都建立了生物錯題本啦啦啦??！這些東西是錯題本？？拉近一點看清楚些“人人都有錯題本”的辦法原來是這樣滴……歷次周測、月考、期中期末考試、模底考試的試卷，裝訂成冊，再粘貼印發(fā)下來的“封面”和“附錄”為書皮，這樣一本“錯題本”就建立起來了。第一部分：“封面”，以及對“封面”的說明封面：生物錯題集錯題分類：Ⅰ知識性錯誤Ⅱ解題方法錯誤Ⅲ審題錯誤Ⅳ表達不準(zhǔn)確Ⅴ書寫不規(guī)范Ⅵ其它錯誤錯題處理：1、以周測、月考、期中期末考試、模底考試的試卷……為"錯題本"，裝訂成冊。2、所有錯題用紅色筆在錯誤答案旁寫上標(biāo)準(zhǔn)答案，以形成鮮明對比。3、將錯題按以上分類，并在錯題題號前面標(biāo)號（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、IV、V、VI、），以標(biāo)示錯題類別。4、Ⅰ知識性錯誤、Ⅱ解題方法錯誤——這兩類為硬傷，知識上的缺漏、解題上的生疏，形成于長期的學(xué)習(xí)過程中，并非做題時的“一念之差”，不是抄個答案就可以彌補的，要求前者必須將“相關(guān)知識點、知識網(wǎng)絡(luò)”，后者必須將“解題的基本思路、詳細(xì)解題過程”寫在題目旁邊空白處。5、IV審題錯誤——這一類錯誤主要有三種處理：如果是看漏條件、看錯問題，請用紅筆圈一圈題目上相關(guān)的信息；如果是思維定勢，請將自己固化的思維、經(jīng)驗寫出來，與題目中新的變化做對比；如果是對題意理解錯誤，請在理解錯誤的句子下畫一條粗橫線，并在旁邊寫上正確的理解。6、表達不準(zhǔn)確——答非所問的，請在問題下畫一條粗橫線，答題注意緊扣問題；答題在大致的范圍內(nèi)，但不精確的，請圈出限定詞；隨意化、口語化的，請圈出參考答案中的專業(yè)術(shù)語；表達混亂的，請列列提綱、打個草稿，做到層次分明、邏輯嚴(yán)密。7、書寫不規(guī)范——請優(yōu)先使用題干中的“新名詞”、“新符號”、“新原理”；盡量使用課本中的結(jié)論性語句、概念、專業(yè)名詞、圖形、圖解、方程式、符號進行表述8、其它錯誤——漏答小題、答題區(qū)域錯誤、字體潦草、錯別字、未寫單位、計算有誤等等，請使用“10秒檢查法”，即做完每道大題后，用10秒時間，檢查自己寫的答案。9、錯題本和課本都是由厚讀薄的過程，到最后復(fù)習(xí)階段，錯題集中已糾正、已過關(guān)、已不再錯的答卷要拿掉，精簡剩下的部分（包括經(jīng)常重復(fù)犯的錯誤、一向被扣分不能完整拿分的錯誤、各種錯誤類別的典型題目、一再放時間卻感覺未掌握好的知識點的錯題……），在短時間內(nèi)瀏覽中可以最大程度的警醒自己，最后形成的典型錯題本是高考前的核心復(fù)習(xí)資料之一。“附錄”，以及對“附錄”的說明附錄——基于理綜生物高考大綱（2014）的錯題量化分析對此表各項的說明：1、“內(nèi)容”，為理綜生物高考大綱（2014）考試內(nèi)容的各個知識點，分為“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”、“現(xiàn)代生物科技專題”、“實驗”五個模塊。2、“錯題統(tǒng)計”，即以“錯題本”為統(tǒng)計對象，分類統(tǒng)計各知識點的錯題數(shù)量，并以“正正正……”的形式記錄于下表3、“評估”，為二輪復(fù)習(xí)之后的自我評估。掌握得很完美，極少失分的知識點10分，已經(jīng)掌握但總拿不了滿分8—9分，感覺會做但還有提分空間5—7分，知識性錯誤較多的3—4分，完全或接近大腦空白0—2分4、“學(xué)習(xí)記錄”為錯題較多和自我評估較低的內(nèi)容的學(xué)習(xí)記錄，包括具體時間、復(fù)習(xí)資料的安排5、通過該表實現(xiàn)復(fù)習(xí)的宏觀把握、復(fù)習(xí)具體內(nèi)容細(xì)化、記錄執(zhí)行的時間以及執(zhí)行結(jié)果的視覺化其意義：1、“封面”中的錯題分類和錯題處理，是對錯因的定性分析，由現(xiàn)象到本質(zhì)去尋找解決問題的根本方法2、那么“附錄”就是對高中生物各模塊、章節(jié)、知識點的錯題，用統(tǒng)計學(xué)的方法進行定量分析，由點及面地實現(xiàn)高考復(fù)習(xí)的宏觀把握。打印給學(xué)生的“封面”、“附錄”學(xué)生的錯題本第二部分：實施過程中的

問題與成效時間線：推行的開始階段→推行的抽查階段→現(xiàn)階段推行的開始階段的問題與成效一：1、顯著的一項成效是每個學(xué)生都成功建立了錯題本。問題是不同學(xué)生的錯題本收集試卷的數(shù)量相差很大，有些只有10份左右，最多的有24份。原因是有部分同學(xué)沒有形成整理和保存考過的試卷的習(xí)慣，遺失和遺漏導(dǎo)致錯題本的樣本數(shù)量不足。解決辦法：針對這種情況，對“封面”進行改進，增加了下面的內(nèi)容。并且對收集試卷齊全的同學(xué)進行表揚，對試卷散失不足的同學(xué)督促其盡快尋回。推行的開始階段的問題與成效二：2、推行的開始階段（2015年1月中旬），只有十幾位同學(xué)有能力做到對錯題的分類和處理，原因是對錯題類型（Ⅰ～Ⅵ）的理解不足，導(dǎo)致分類困難。了解情況后，專門開課，結(jié)合各種類型的錯題典例，加以說明?，F(xiàn)在到了第二輪復(fù)習(xí)，經(jīng)檢查，所有同學(xué)都能做到對錯題的分類和處理。學(xué)生對錯題的分類與處理

推行的開始階段的問題與成效三：3、推行的開始階段，學(xué)生在對應(yīng)大綱的各個知識內(nèi)容進行“錯題統(tǒng)計”時，有一個很大的困惑:“怎樣才算一道錯題？”。高三理綜生物部分，每道非選擇題有8個空左右，綜合性強，涉及知識點多；有些選擇題也涉及幾個知識內(nèi)容。經(jīng)師生集體討論后，我們明確和統(tǒng)一：進行“錯題統(tǒng)計”時，非選擇題每個空算一道題，每道選擇題四個選項涉及四個知識點就算四道題，涉及兩個知識點就算兩道題，涉及一個知識點就算一道題。推行的抽查階段（春節(jié)放假之后的2015年3月初），發(fā)展出“知識內(nèi)容”的檢視曲線，即“附表2”。

什么叫檢視？檢視有什么意義？“檢視”的意思是“檢驗查看”?！皺z視”的意義是通過“檢視”，我們才能知道：有沒有做，做得怎么樣。

黃忠副調(diào)研員——“做不到就是廢話”。慈航張俊生導(dǎo)師——“檢視是成功之母?！睂＜覀儗z視的看法：何為“知識內(nèi)容”的檢視曲線？橫坐標(biāo)：知識點；縱坐標(biāo)：錯題數(shù)量“知識內(nèi)容”的檢視曲線有什么用？1、方便年級、家長、老師、學(xué)生自己對學(xué)情的檢視，達到一目了然的效果。

2、實現(xiàn)了全體學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中對各模塊知識點“有重點，無死角”的自我查漏補缺。3、學(xué)生的糾錯能力、自我診斷能力達到很大的提升，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的針對性和高效性。有了“封面”與“附錄”。為什么要用檢視曲線？五個模塊的“知識內(nèi)容檢視曲線”只需要一張八開紙雙面印刷，學(xué)情如何，只需把這張紙交來檢視，便可達到一目了然的效果。

學(xué)生必修一、二的“知識內(nèi)容檢視曲線”

檢視以上曲線可知，該同學(xué)掌握不太好的知識內(nèi)容為：必修一：9.酶在代謝中的作用、13.細(xì)胞呼吸、

8.物質(zhì)進入細(xì)胞的方式；必修二：11.遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、15.伴性遺傳

成效：1、通過對錯題本的“封面”、“附錄”、以及“知識內(nèi)容檢視曲線”的使用，我們實現(xiàn)了全體學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中對各模塊知識點“有重點，無死角”的自我查漏補缺

2、學(xué)生的糾錯能力、自我診斷能力達到很大的提升，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的針對性和高效性。

3、與此同時，整體成績也得到了較大的提升，其數(shù)據(jù)如下：

廣寧一中與縣同類學(xué)校應(yīng)屆尖子班，前后兩次模底考試?yán)砭C生物成績對比總結(jié)：

從2015年2月的肇慶二模到2015年4月廣州一模，中間階段為學(xué)生春節(jié)期間、高三第二學(xué)期開學(xué)兩個月，也就是通過使用錯題本去進行查漏補缺和針對性復(fù)習(xí)的階段。從上表可以比較，從開始的平均分-4分，到最近的平均分+5.7分，差距縮小了整整9.7分。而廣州一模生物科一本以上的有效分預(yù)測是74分，我們平均分離此差1.2分，是這個班所有科目中離一本預(yù)測分最接近的。由此可見，關(guān)于“高三生物錯題本的建立和使用”這項教學(xué)實踐，效果是顯著的。

推行的抽查階段，結(jié)合華附跟崗學(xué)習(xí)的體會，發(fā)展為“雙向細(xì)目”檢視曲線。思考：到華師附中跟崗學(xué)習(xí)期間，其高三級根據(jù)“雙向細(xì)目表”（即依據(jù)高考大綱考查的能力和知識內(nèi)容兩個維度）命題的操作給了我很深刻的印象，同時給了這項教學(xué)實踐一個很重要的啟發(fā)，即：有些錯題，不單是知識內(nèi)容未掌握所致，而且可能是能力未達到所造成。那么，若要達到“準(zhǔn)確診斷、厘清現(xiàn)狀”的效果，檢視的曲線，除了“知識內(nèi)容檢視曲線”，還應(yīng)該包括“能力檢視曲線”。能力檢視曲線能力檢視曲線橫坐標(biāo)：理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力縱坐標(biāo)：錯題數(shù)量下面展示高三12班幾個同學(xué)的“能力檢視曲線”問題與發(fā)展：1、通過檢視全班同學(xué)的“能力檢視曲線”，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)四種能力都有待提升，而且相對應(yīng)的復(fù)習(xí)操作與前面的“知識內(nèi)容”有很大不同，“知識內(nèi)容”可以通過自我梳理去查漏補缺，能力提高的途徑，除了跟著老師能力提升專項訓(xùn)練，其它途徑不多。另外，“能力檢視曲線”橫坐標(biāo)就“理解能力”、“實驗