虛擬教室漫游技術在高中信息技術教學中的應用探析

摘

要：教育信息化發(fā)展促進了各種先進教學技術與課程教學的深度融合，虛擬教室漫游技術逐漸走進中小學課程教學中，對教師的“教”與學生的“學”產生了重要影響。目前，虛擬教室漫游技術已成為高中信息技術教學的重要資源，其實際用途比較廣泛，為信息技術課程提供了教學設計的平臺與教學案例模板，體現(xiàn)出了極高的應用價值。文章從虛擬教室漫游技術的理念和結構框架入手，分析了虛擬教室漫游技術與高中信息技術教學的具體聯(lián)系，詳細闡述了相應的教學路徑。關鍵詞：高中教學;信息技術;虛擬教室漫游技術虛擬教室漫游又可稱之為“VCT”，它是微軟公司為一線教師開發(fā)的教學實踐通用模板，主要采用簡潔、易操作的PowerPoint（演示文稿）模板多視角展示教學內容，可以詳細描述教師教與學生學的過程，嵌入式呈現(xiàn)相關教學資料，這充分體現(xiàn)了信息通信技術在教學活動中的實際應用。目前，我國已將虛擬教室漫游技術引入到了中小學信息技術教學中，這是對信息技術教學方式的變革，也是學生學習方式的創(chuàng)新。教師要根據虛擬教室漫游技術的特點，探索其在高中信息技術教學中的應用路徑，以期最大限度地發(fā)揮其教學價值。一、虛擬教室漫游技術概述虛擬教室漫游技術的出發(fā)點是促進教師之間的相互學習，核心理念是知識與資源共享，它為教師進行教學設計和教學案例制作提供了模板，強調在教師之間共享各種有效的教學資源，如教學創(chuàng)意、教學目標、教學方法、活動設計、評價方法及與教學相關的各種文檔，通過構建知識與經驗共享的平臺，實現(xiàn)教師之間的相互學習、共同探討，進而促進教學實踐與教學理念的優(yōu)化創(chuàng)新。虛擬教室漫游作為一種教學實踐展示模板，其內部框架結構十分完整，主要包括教學目標設定、教學內容解析、教學活動設計、教學資源展示、教學實施與反思以及教學評價六個功能模塊，構成了一個完整的教學過程展示模板。其中，教學目標設定處在VCT模板的首要位置，主要呈現(xiàn)學生的預期學習結果，包括獲得的有效知識、提升的各種能力及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況。教學內容解析在教學目標設定之后，主要呈現(xiàn)教材內容情況及各項內容之間的聯(lián)系情況，體現(xiàn)教學內容與教學目標的關聯(lián)，確定實現(xiàn)教學目標的大致方向。教學活動設計包括諸多項目，學習活動、學習任務、教學方法、教學計劃等均可呈現(xiàn)在這一板塊，確定教學的基本流程和方法。教學資源展示主要包括教和學兩個層面的資源，既有學生的學習作品，又有教師需要用到的教學課件、教學視頻、教學工具等。教學實施與反思主要展示完整的教學過程，包括課題導入、新知學習、互動討論、動手制作、作品評價、師生共同總結等基本過程，同時涉及教師的教學反思。教師可以參照VCT模板進行教學反思，也可以自主完成對教學活動的反思。教學評價板塊包括學生對整體學習情況的評價和教師的評價，VCT模板設置了專門的教學評價模板，明確了評價方法、評價量規(guī)等基本評價要素。總之，虛擬教室漫游技術可以完整地展示教師產生教學創(chuàng)意的緣由及其設計過程，具有極其實用的教學價值。二、虛擬教室漫游技術與信息技術的聯(lián)系信息化是當今時代的一個特色標簽，社會發(fā)展與信息技術息息相關，而隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術的更迭速度持續(xù)加快，這是中小學校進行信息技術課程教學的時代背景，也證明了信息技術教學的必要性。同時，教學信息化已成為我國教育改革的主要突破方向，將課程教學與現(xiàn)代信息技術工具相融合，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，以現(xiàn)代先進技術或工具作為教學支點，改變原本的機械化、單一化的教學形態(tài)，這對于提高課堂教學質量大有裨益。在高中信息技術教學中實施信息化教學，引入各種先進的教學技術和工具，讓信息技術課堂煥然一新，讓學生成為教學活動的中心，調動學生的學習興趣，使其積極實踐，深度探究，如此更有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。虛擬教室漫游技術作為一種新型教學技術，它適應了教學信息化整體趨勢，且更注重創(chuàng)新創(chuàng)造，現(xiàn)已獲得教師的廣泛認可。虛擬教室漫游技術本身包含各種各樣的教學資源，既能向教師介紹一些教學創(chuàng)意，調動教師的創(chuàng)新意識，為其進行創(chuàng)造性的教學設計提供方向，又能幫助教師及時解決教學過程遇到的問題，確保教學活動順利開展。同時，虛擬教室漫游技術具有優(yōu)越的展示功能，它集教學目標、教學計劃、教學實施與反思、教學資源及教學評價等模塊于一體，利用演示文稿的方式完整記錄教學活動，可以為學生的學習提供必要的幫助，確保信息技術教學結構完整、思路清晰，順利達成預期教學目標。三、高中信息技術教學中應用虛擬教室漫游技術的路徑（一）創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮軟件功能從整體上來看，虛擬教室漫游技術在我國高中信息技術教學中的應用仍處于探索階段，其具體應用效果與預期效果存在一定差別，導致虛擬教室漫游技術的實用性并未完全釋放出來。為此，首先，教師要對虛擬教室漫游技術形成準確的認識，認可它在信息技術教學中所發(fā)揮的作用，把握其基本理念和主要功能，熟悉軟件中的各個模塊，并能根據教學需要熟練應用。這樣一來，虛擬教室漫游技術的各種先進功能才可以充分體現(xiàn)，在信息技術教學中發(fā)揮其自身所具有的獨特作用。其次，教師要對教學模式合理創(chuàng)新，轉變原本的教師講、學生聽的固定模式，注重突出學生的主體作用，指導學生在課前自主預習，在課堂上互動學習，在課后及時復習鞏固，能夠積極主動地參與到教學活動中，掌握信息技術課堂學習的主動權，促使信息技術教學向好發(fā)展。再者，教師要將虛擬教室漫游技術應用到具體教學活動中，利用VCT模板記錄教學創(chuàng)意、教學概況、教學目標、教學內容、教學流程、教學反思及教學結果，形成完整的教學流程，并能通過資源共享進一步完善與改進。最后，VCT模板中包括詳細的操作指導，倘若教師在教學設計或案例制作時存在問題，可以按照模板文件中的導引逐步進行教學項目設計，以此提高對虛擬教室漫游技術的應用能力。（二）實施項目學習，指導學生深度參與項目式學習是信息技術教學的一種常用方法，它以學習目標為核心，以小組合作為組織形式，以項目任務為學習驅動力，指引學生主動進行探究學習，運用已有知識和經驗去獲取新知識，順利完成學習任務。在項目式學習過程中，需要運用到各種學習工具和資源，而虛擬教室漫游軟件便可以作為一種有效的工具，輔助完成項目式學習設計。具體而言，教師可以借助虛擬教室漫游軟件進行項目式學習設計，根據VCT模板設計學習內容、學習過程、學習成果、學習資源及反思與評價等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學過程的創(chuàng)新之處，促使項目式學習循序漸進地展開?；赩CT模板的項目式學習設計包括諸多細節(jié)，主要框架為：設定學習目標—分析教材—分析學情—項目規(guī)劃—設計學習任務—布置學習任務—項目實施—成果展示—總結反思—項目評價，具體設計時可以根據實際需要合理增減。教師需要利用虛擬教室漫游技術的模塊功能進行項目式學習設計，詳細反映相關教學信息，引入相應的教學資源，并將有創(chuàng)新價值的教學經驗分享出去，指導學生深度參與信息技術學習活動。例如，教師在進行教科版“走進數(shù)據分析”的教學時，本課可以采取項目式學習方法展開教學，主要引導學生通過項目式學習了解數(shù)據分析的幾種常用方法，感受數(shù)據分析的一般過程及分析報告的一般結構，感知大數(shù)據的重要作用。通過對教材內容的全面分析，確定的學習項目為用數(shù)據分析方法進行公交客流量的數(shù)據分析，學習目標為讓學生學會用數(shù)據說話，用數(shù)據驗證自己的結論是否正確。然后，教師可以根據項目式學習目標，利用VCT模板進行教學活動設計，分成三部分記錄該項目學習的過程和結果，分別為項目創(chuàng)意、項目設計（項目概覽、學習過程、評價標準）、項目實施和總結。利用此設計指引學生深入了解項目學習過程，制訂項目學習計劃，了解數(shù)據分析的方法，在問題的驅動下對比不同的數(shù)據分析方法，學生直觀感受到了大數(shù)據帶來的便利。同時，教師需要將項目學習過程所需要的資源以附件的形式上傳至VCT模板中，包括本課教學課件、數(shù)據對比分析表、公交線路客流量圖、各種數(shù)據統(tǒng)計表等。項目式學習結束后，組織學生按照評價標準進行學習過程與結果的評價，教師從中接收學生的反饋，對項目式學習設計改進優(yōu)化。（三）展示學習成果，提高實際學習效果在高中信息技術教學中應用虛擬教室漫游技術，既是對教師教學方式的創(chuàng)新，又是對學生學習方式的創(chuàng)新。學生作為信息技術學習與實踐的主體，必須對虛擬教室漫游技術形成準確的認識，這是保證學習效果的前提條件。為此，教師可以從三個方面入手：其一，指導學生了解虛擬教室漫游技術。在虛擬教室漫游軟件中，主要以演示文稿的格式呈現(xiàn)教與學的相關信息。那么，教師可以將其作為信息技術課程的拓展內容，圍繞其操作方法、操作問題、創(chuàng)新之處展開師生互動，讓學生熟悉虛擬教室漫游軟件的功能，知道其具體用途和操作方法;其二，在教學反思與評價環(huán)節(jié)增加學生的參與度，讓學生按照相應要求進行整體教學情況的反饋。鼓勵學生從創(chuàng)新視角進行教學反思與評價，以此提高信息技術教學設計的實用性;其三，利用虛擬教室漫游軟件展示學生的學習作品，嵌入學生參與活動的照片，或學生創(chuàng)作的一些媒體資料，充分利用該軟件的實用功能，為學生開辟一個自我展示的機會，以此增進學生對虛擬教室漫游技術的認識。例如，針對教科版“周而復始的循環(huán)”的教學，學生在課堂上經過項目式學習，掌握了條件循環(huán)的一般格式與while循環(huán)中控制條件的設置方法，他們需要獨立利用while語句解決問題。根據學生最終編寫的程序代碼，師生共同參與結果分析與評價，教師引入教學設計中的評價標準和評價方法，指出不規(guī)范的程序代碼出錯的地方。同時，選擇一些編寫規(guī)范的程序作為范例，以附件形式上傳到虛擬教室漫游軟件中，讓其他教師和學生觀摩學習。這樣一來，虛擬教室漫游技術與信息技術教學活動充分融合，不僅豐富了教學設計內容，還為學生提供了展示機會。（四）共享教學資源，促進教師專業(yè)成長教師是信息技術課程教學的主導者，也是虛擬教室漫游技術的操作者，教師的專業(yè)素質直接決定了最終的教學效果。那么，教師除了要創(chuàng)新教學理念和教學模式之外，還應注重發(fā)揮虛擬教室漫游技術的深層作用，利用其獨特優(yōu)勢提升自身專業(yè)素質。首先，虛擬教室漫游技術為知識與資源共享提供了便捷條件，教師之間可以進行資源共享、創(chuàng)意共享、案例共享等，這對于提高教學質量大有裨益。在虛擬教室漫游技術支持下，教師可以結合自身教學經驗進行教學設計或制作教學案例，通過軟件的共享功能與其他教師及時分享，教師之間互相借鑒，互相學習，取他人之長補自己之短，如此一來，可以提高教學設計的有效性。其次，教師之間圍繞信息技術教學難點與虛擬教室漫游技術的應用問題展開交流，及時分享遇到的教學難題，共同探討解決難題的方案，并在教學活動中實施驗證，從中可以積累虛擬教室漫游技術的應用經驗。最后，根據虛擬教室漫游軟件的功能，積極組織教師互相評價，可以圍繞教學設計情況或教學案例制作情況進行評價，也可以對教學設計的創(chuàng)新創(chuàng)意之處展開評價。通過教師之間的互相評價，每個教師