【當(dāng)前幼兒健康教育的誤區(qū)與對策3900字】

當(dāng)前幼兒健康教育的誤區(qū)與對策目錄TOC\o"1-2"\h\u29913一、前言 120175二、當(dāng)前幼兒健康教育存在的誤區(qū) 14665（一）重身體健康，輕心理健康 124457（二）重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng) 220134（三）重幼兒園內(nèi)健康教育，輕家園合作 325368三、幼兒園健康教育的有效途徑 32966（一）以幼兒為本，打造具備人文觀海的健康教育 332526（二）進(jìn)行專業(yè)化、科學(xué)性的健康教育 317026（二）家園通力合作，聚焦幼兒健康教育 412419結(jié)論 418329參考文獻(xiàn) 5摘要：幼兒教育是每個(gè)人接受正規(guī)教育的起點(diǎn)，對一個(gè)人后期的發(fā)展具有重要的影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)指南與發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《指南》）的頒布，為我們進(jìn)行幼兒教育提供了方向和具體目標(biāo)，對幼兒工作者具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。基于此，筆者對當(dāng)前幼兒健康教育中存在的問題進(jìn)行解析，并提出解決這些問題的有效對策。關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育；存在誤區(qū)一、前言從學(xué)前教育指南的發(fā)布到3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南的出臺，都強(qiáng)調(diào)了兒童早期健康教育的重要性。作為幼兒園，他們有義務(wù)提供健康教育，促進(jìn)幼兒健康教育的發(fā)展。然而，今天的兒童早期健康教育的情況面臨著需要解決的挑戰(zhàn)。由于這是影響幼兒心理發(fā)展的兩個(gè)主要系統(tǒng)，本研究的出發(fā)點(diǎn)和研究問題是幼兒園和家庭如何提供有效的健康教育，使幼兒的心理得到發(fā)展。通過各種活動(dòng)（如外展），幫助家長樹立正確的育兒觀念，充分重視幼兒的健康教育，并改變和形成正確的健康信念。幼兒的健康不僅關(guān)系到他們的身體健康，也關(guān)系到他們的心理健康?！队變航逃ぷ魇貏t》指出，"幼兒園應(yīng)高度重視兒童的心理健康，同時(shí)重視兒童的身體健康"。這表明幼兒的心理健康教育是非常重要的。幼兒心理健康的發(fā)展對幼兒的全面發(fā)展有著重要影響，是幼兒身心和諧發(fā)展和健康成長的重要組成部分。最后，通過建立一個(gè)家庭互動(dòng)的平臺，引導(dǎo)家長參與到健康教育的實(shí)施中。二、當(dāng)前幼兒健康教育存在的誤區(qū)（一）重身體健康，輕心理健康長期以來，人們總認(rèn)為吃好睡好，沒有疾病攪擾就可以稱之為健康。但是隨著社會(huì)中頻發(fā)的心理事件，人們對健康有了新的認(rèn)識，認(rèn)為健康不僅包括生理健康，同時(shí)包括心理健康。一個(gè)健康發(fā)展的幼兒，不僅應(yīng)該是一個(gè)身體健全的幼兒，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“快樂、果敢、積極主動(dòng)、不懼怕困難、開朗活潑、樂于交往”的幼兒。一個(gè)人的性格、個(gè)性、行為習(xí)慣、思想道德都是在長期的教育影響下形成的。在幼兒教育時(shí)期，幼兒所受的教育，往往對他的生平都產(chǎn)生影響。不少存在行為或者心理問題的成年人，究其原因往往可以追溯到他的童年時(shí)期，如生活在冷漠、冰冷，甚至虐待的環(huán)境中，幼兒常常會(huì)存在強(qiáng)烈的自卑感；生活在被溺愛的環(huán)境中，幼兒常常極度以自我為中心，自私自利，不愛惜自己的勞動(dòng)成果。但是如果在幼兒階段接受良好的教育，將會(huì)在很大程度上促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。具體來說，我們認(rèn)為幼兒的健康應(yīng)該包括所有器官和組織的正常生長和發(fā)育，沒有身體缺陷，健康的心理特征，如開朗和樂觀，以及迅速適應(yīng)環(huán)境的能力。然而，目前在我們的一些幼兒園中存在許多問題，威脅著幼兒的心理健康。據(jù)上海的一個(gè)消息來源稱，教師經(jīng)常體罰和虐待兒童，大約18-30%的兒童有行為、情緒、注意力和人格障礙以及心身疾病。另一份資料指出，目前中國幼兒的心理健康問題主要有六種：多動(dòng)癥、社會(huì)行為問題、人格障礙、情緒問題、不良習(xí)慣和學(xué)習(xí)問題。心理學(xué)家指出，成年后的許多心理問題都與幼年時(shí)期有關(guān)。我們的研究表明，許多托兒所，更不用說幼兒中心，都沒有保留心理健康記錄，教師對兒童的心理發(fā)展水平也很模糊。這個(gè)問題與心理健康鮮為人知、無法獲得、不受重視的事實(shí)有關(guān)，并與缺乏對幼兒心理健康的關(guān)注密切相關(guān)。（二）重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)前，幼兒園最重視的一個(gè)問題就是安全。近年來，隨著媒體報(bào)道的幼兒園安全事件的增加，使很多幼兒園對安全問題愈發(fā)重視。重視安全自然是正確的，但是凡事矯枉過正。如，一些幼兒園擔(dān)心幼兒出現(xiàn)意外直接阻止幼兒活動(dòng)。一些幼兒可以獨(dú)立完成的事，很多都由老師全部代勞，對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行各種限制，剝奪幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)提升自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)。這樣做的結(jié)果就是，幼兒的身體素質(zhì)不斷下降，缺少對危險(xiǎn)事物的防范和應(yīng)對能力，由此導(dǎo)致幼兒發(fā)生更大的安全事故。幼兒歷史的原因，當(dāng)前計(jì)劃生育已經(jīng)深入人心，導(dǎo)致現(xiàn)在很多幼兒都是獨(dú)生子女，相關(guān)研究資料表明，雖然這些獨(dú)生子女的身高、體重具有一定的優(yōu)勢，但是心、肺等內(nèi)臟功能卻發(fā)育遲緩，落后于身體的發(fā)育水平，而這正是因?yàn)槿狈﹀憻?、身體素質(zhì)培養(yǎng)力度不夠、過多保護(hù)造成的。（三）重幼兒園內(nèi)健康教育，輕家園合作幼兒園和家庭在幼兒健康教育中有著重要的作用。但是當(dāng)前很多幼兒教師認(rèn)為只需要在幼兒園內(nèi)對幼兒進(jìn)行健康教育，幼兒離開幼兒園后的健康教育就與自己無關(guān)；而家長認(rèn)為只要將孩子送往幼兒園，一切的教育都是教師的責(zé)任，和自己沒有任何的關(guān)系。這使幼兒園和家庭在幼兒健康教育中相互脫節(jié)，對幼兒持續(xù)性的健康教育是非常不利的。三、幼兒園健康教育的有效途徑（一）以幼兒為本，打造具備人文觀海的健康教育其一，在健康教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷。人文就是要重視人、關(guān)愛人、關(guān)注人、愛護(hù)人。換一句話說，人文就是人的文化。在幼兒園中，進(jìn)行健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷，只有充滿人文關(guān)懷，才能使每一個(gè)幼兒如沐春風(fēng)，將幼兒園打造成教師愛崗敬業(yè)的家園，幼兒健康快樂成長的樂園。在對幼兒進(jìn)行健康教育活動(dòng)時(shí)，融入人文關(guān)懷的主要目的是教會(huì)幼兒關(guān)愛、分享、合作以及承擔(dān)，提高幼兒的適應(yīng)能力，維持幼兒的愉悅情緒，在和諧自然的氛圍中獲得更好的發(fā)展。其二，人性教育。所謂的人性指的就是正面而積極的品行，如仁慈、善良、寬厚等，同時(shí)也包括對他人的尊重。人性也指同情心和同理心?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的發(fā)展需要和情緒特征，提出“情緒安定愉快”這一主題，具體來說，就是在不同的年齡段，幼兒在情緒穩(wěn)定、情緒調(diào)節(jié)、表達(dá)能力等方面具有多樣的表現(xiàn)，這些都是自然而然的，要圍繞主題、依據(jù)發(fā)展特征，引導(dǎo)幼兒形成同情心和同理心。（二）進(jìn)行專業(yè)化、科學(xué)性的健康教育在進(jìn)行健康活動(dòng)、游戲主題以及行為規(guī)則設(shè)計(jì)時(shí)，科學(xué)的原則應(yīng)當(dāng)貫穿設(shè)計(jì)始終。另外，在對幼兒進(jìn)行健康教育時(shí)，教育內(nèi)容的針對性設(shè)計(jì)很大程度的影響著教育效果，針對性越強(qiáng)，則會(huì)使幼兒獲得的體驗(yàn)越深刻，其教育效果也會(huì)越好。首先，重視健康教育活動(dòng)目標(biāo)的可持續(xù)性。在開展健康教育活動(dòng)時(shí)，需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不僅是本次教育活動(dòng)的預(yù)定結(jié)果，同時(shí)也是我們評判活動(dòng)成敗的依據(jù)。幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，與生活經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容和場景對其學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要，幼兒更多是在生活中學(xué)習(xí)的。因此，在進(jìn)行幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，除了需要保證幼兒在幼兒園內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)外，同時(shí)需要考慮幼兒在園外的表現(xiàn)。如，為了達(dá)到“獨(dú)立穿衣脫衣”這一目標(biāo)，教師除了設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)使幼兒練習(xí)獨(dú)立穿衣脫衣外，還應(yīng)當(dāng)在午睡環(huán)節(jié)和戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的穿衣脫衣能力，同時(shí)叮囑幼兒回家后也能自行穿衣脫衣，并將幼兒離園后的表現(xiàn)設(shè)為教育目標(biāo)的一個(gè)構(gòu)成部分，對健康教育活動(dòng)目標(biāo)的可持續(xù)性給予充分的考慮。其次，在健康教育活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行細(xì)致、客觀的觀察。觀察是選擇教育內(nèi)容、制定教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師了解幼兒的重要途徑。觀察幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，主要是為了對幼兒的興趣、需要以及愛好進(jìn)行評估，進(jìn)而根據(jù)幼兒的特征進(jìn)行健康教育活設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（二）家園通力合作，聚焦幼兒健康教育首先，構(gòu)建整合型教育體系。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多種教育因素共同作用的結(jié)果，除了幼兒園教育外，家庭和社會(huì)教育也具有重要的影響。在幼兒的健康教育工作中，家長參與其中，這樣將會(huì)給予幼兒園教育更多的支持。但是長久以往，家園共育中問題重重，使家長只能被動(dòng)的協(xié)助幼兒園完成教育工作，卻沒有作為教育主體參與到幼兒的健康教育中。幼兒身上存在的很多健康問題，多與家教育存在很大的關(guān)系，如果可以使家長有效的參與到幼兒的健康教育中，與幼兒園一起策劃和構(gòu)建健康教育內(nèi)容和形式，將會(huì)使幼兒的健康教育更有效果。家園合作進(jìn)行健康教育的過程中，不應(yīng)以任何一方為重心，而應(yīng)當(dāng)通力溝通合作，不斷完善幼兒健康教育體系，將家庭、社會(huì)都融入到這一教育體系中，使幼兒園、家庭以及社會(huì)形成教育合力，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。其次，共享教育方式、資源以及評價(jià)，推動(dòng)家園合作。幼兒園在實(shí)施和開展幼兒健康教育時(shí)，我們得更加重視家園互動(dòng)合作，努力開展不同形式的健康教育活動(dòng)，如邀請家長參與其中，鼓勵(lì)家長積極參與到幼兒園的教育活動(dòng)中。隨著教育改革的深入發(fā)展，很多新的教育理念被吸收利用，在這樣的背景下，很多幼兒園都大肆開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，這種活動(dòng)是家園合作的成功典范，可以調(diào)動(dòng)家長參與的積極性。但是這種合作如果不能連貫一致的進(jìn)行下去，其效果也將大打折扣。因此，家長參與不應(yīng)當(dāng)限于形式，而應(yīng)當(dāng)通過教育方式、資源以及評價(jià)的共享，圍繞幼兒的健康教育問題展開真正意義上的家園合作。結(jié)論綜上所述，健康教育對幼兒其他方面的發(fā)展具有很大影響，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于整個(gè)社會(huì)來說，幼兒的身心發(fā)展是國家和社會(huì)穩(wěn)定的需要，因此，應(yīng)當(dāng)重視幼兒健康教育，促進(jìn)幼兒園健康教育的專業(yè)化和科學(xué)化，在《指南》的指導(dǎo)下，遵循著正確的方向?qū)τ變赫归_有效的檢驗(yàn)教育活動(dòng)。兒童是祖國的花朵，兒童的世界在一定的程度上是由大人來描述的，父母、幼兒園和社會(huì)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的一舉一動(dòng)對孩子們有不同的影響，用優(yōu)質(zhì)的“畫筆”為孩子們的美好未來打下基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]陳麗穎.幼兒園健康教育課中存在的問題與解決對策[J].魅力中國,2017(26):251-252.[2]劉俊霞,鄭瑞霞.幼兒園健康教育實(shí)施途徑探析[J].中國校外教育（中