【教師行為對(duì)大班幼兒情緒的影響及其對(duì)策12000字（論文）】

教師行為對(duì)大班幼兒情緒的影響及其對(duì)策摘要幼兒園是一種集體教育，而在集體教育過(guò)程中，教師行為對(duì)于幼兒情緒有著非常重要的擢用。情緒管理是近十多年來(lái)心理學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。本文主要研究了教師行為對(duì)大班幼兒情緒的影響，首先對(duì)教師行為的正誤進(jìn)行了判定，然后對(duì)我國(guó)教師管理大班幼兒情緒所用策略中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且著重指出了造成這些問(wèn)題的原因，最后針對(duì)問(wèn)題及成因給出了教師情緒管理優(yōu)化建議。包括幼兒園為教師提供系統(tǒng)培訓(xùn)；幼兒園注意培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)；幼兒園采用多小班化教學(xué)、規(guī)范化管理；教師自身不斷提升情緒調(diào)節(jié)能力等。希望可以幫助在崗教師準(zhǔn)確把握幼兒情緒、情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，還能使用有效方法，促使其積極的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒情緒；管理；教師目錄TOC\o"1-3"\h\u21388一、緒論 IV一、緒論（一）研究的目的與意義在幼兒園教育活動(dòng)中，大部分是以班級(jí)為單位進(jìn)行的有組織的集體活動(dòng)，教師與幼兒的相互交流在每個(gè)活動(dòng)中不可或缺?？梢哉f(shuō)，師幼交往不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程，而且是一個(gè)重要的情感交流、情感溝通過(guò)程，幼兒教師只有很好的做到使認(rèn)知因素與情感因素和諧統(tǒng)一，才可以使教育的效果更加優(yōu)良。因此，在集體教育過(guò)程中，教師行為對(duì)于幼兒情緒有著極其重要的作用。而心理學(xué)家近十多年來(lái)重點(diǎn)關(guān)注的核心就是情緒管理。各種各樣的研究證實(shí)幼兒情緒變化起伏的重要因素就是教師行為。因此探討教師行為對(duì)大班幼兒情緒影響的途徑和策略十分必要。由此可見(jiàn)，本文的研究將具有理論意義與實(shí)踐意義。具有良好的情緒是心理健康的極其重要標(biāo)志。就幼兒而言，情緒的安全與愉快是基礎(chǔ)，是健康幼兒的重要表現(xiàn)。3-6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)和人格形成的重要時(shí)期，具有極大的成長(zhǎng)潛力，但由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，易受不良環(huán)境等因素的影響而形成不健康的心理和人格特點(diǎn)，如果童年蹉陀，那么失去的將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。所以教師要做好、抓早有關(guān)關(guān)愛(ài)情感方面的教育，這是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。文章旨在探究教師行為對(duì)大班幼兒情緒的影響，并且可以幫助在崗教師準(zhǔn)確把握幼兒情緒、情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，還可以使用有效方法，促使其積極地發(fā)展。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著當(dāng)前處于心理亞健康狀態(tài)、情緒過(guò)激的幼兒越來(lái)越多，如何幫助幼兒學(xué)會(huì)情緒的有效管理是我們急需關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年來(lái)，學(xué)前教育學(xué)者把關(guān)注點(diǎn)集中在教師行為對(duì)幼兒情緒的影響上研究上，學(xué)者們從不同角度出發(fā)，共同探討幼兒情緒引導(dǎo)和管理的策略，使幼教工作者從實(shí)踐出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，合理引?dǎo)、管理幼兒的情緒，促進(jìn)工作質(zhì)量的提高。眾多學(xué)者通過(guò)考察大班幼兒在情緒識(shí)別、情緒調(diào)節(jié)與控制、情緒表達(dá)與利用三方面的現(xiàn)狀，揭示了性別、性格傾向、人際交往以及家庭環(huán)境對(duì)幼兒情緒管理的影響（路茗惠等2020）。賈朋飛（2020）認(rèn)為，大班幼兒的情緒識(shí)別能力最強(qiáng)，情緒調(diào)節(jié)與控制能力最弱；幼兒的性格傾向、人際交往情況對(duì)情緒管理具有顯著性影響，即性格越開(kāi)朗、人際交往情況越好的大班幼兒其情緒管理水平就越強(qiáng)。王茜,李?。?021）認(rèn)為情緒能力的強(qiáng)弱影響著幼兒良好心理品質(zhì)的形成，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用。孫慧（2020）在了解幼兒和教師在進(jìn)行情緒教育實(shí)踐探索前后的變化之后，歸納了情緒教育的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：讓幼兒及時(shí)感知并正確識(shí)別自己的情緒，充分鍛煉幼兒的情緒表達(dá)和理解能力，教給幼兒調(diào)控情緒的方法。（三）核心概念界定1.教師行為從廣義上來(lái)講，教師行為是在教師在教學(xué)過(guò)程中的一切行為。而根據(jù)其對(duì)幼兒的影響的不同可以分為正確行為和錯(cuò)誤行為兩個(gè)大類(lèi)。（1）教師的正確行為本節(jié)將主要介紹教師的正確行為，主要包括清晰傳達(dá)教學(xué)指令；積極關(guān)注幼兒情緒變化；將注意力分散給每一個(gè)孩子等。（2）清晰傳達(dá)教學(xué)指令清晰傳達(dá)教學(xué)指令是教師開(kāi)展正常教學(xué)的第一步。大班幼兒的認(rèn)知能力相較小班和學(xué)齡前幼兒已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但是相比于成人還是非常不成熟，這就要求教師在教學(xué)和生活指導(dǎo)過(guò)程中傳達(dá)指令一定要清晰、到位。比如，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要直接點(diǎn)明回答問(wèn)題學(xué)生的姓名或者昵稱(chēng)，并將問(wèn)題描述清楚，“是誰(shuí)”“是什么”“在哪里”“在何時(shí)”“為什么”“怎么做”相應(yīng)的問(wèn)題要問(wèn)清楚，避免幼兒因指令接收不清而回答錯(cuò)誤的情況。一般來(lái)說(shuō)，越是有經(jīng)驗(yàn)的教師就越是能夠清晰傳達(dá)教學(xué)指令，從而創(chuàng)造出更加和諧、積極、高效的課堂。（3）積極關(guān)注幼兒情緒變化合格的教師能夠積極關(guān)注幼兒情緒變化。幼兒階段，孩子的情感十分細(xì)膩且多變。現(xiàn)代家庭培育出來(lái)的孩子大多自我中心性較高，大班幼兒在去自我中心性方面相對(duì)于中小班幼兒有了明顯減低，他們更能感受到其他幼兒的內(nèi)心情緒變化和心理感受，但是也仍然喜歡或者說(shuō)還不能完全擺脫以自我為中心，所有很多時(shí)候，幼兒很容易只關(guān)系自己的需求是否得到滿足而忽視他人的一些訴求，這樣矛盾與沖突就產(chǎn)生了。對(duì)于課堂有著強(qiáng)大把控力的教師能夠敏銳意思到孩子的情緒變化，孩子的喜怒哀樂(lè)都在教師的眼中，這樣，他就能夠在幼兒產(chǎn)生沖突之前提前撫慰每一個(gè)“以自我為中心”的孩子，從而化解教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)又一個(gè)危機(jī)。（4）將注意力分散給每一個(gè)孩子只是關(guān)注孩子的情緒變化還不夠，教師還應(yīng)當(dāng)將注意力分散給每一個(gè)孩子。目前我國(guó)的幼兒園教學(xué)已經(jīng)逐漸采用小班教學(xué)的方式，一個(gè)班級(jí)的孩子15-25人不等，同時(shí)每個(gè)班級(jí)根據(jù)幼兒園資質(zhì)的不同會(huì)配備2-3名教師，大大降低了教師的工作難度，但是，由于幼兒處于人生中活潑好動(dòng)且自我管理水平較低的階段，15-25人的教師對(duì)于2-3名教師而要仍是一種挑戰(zhàn)，尤其是承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師，既要保證教學(xué)進(jìn)度又要保證教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬Ψ稚⒔o每一個(gè)孩子，注意到每一個(gè)孩子的情緒變化和情感需求，從而及時(shí)地給以情緒反饋，避免了學(xué)生哭鬧，從而影響課堂秩序，也溫暖了每一個(gè)幼兒的內(nèi)心，創(chuàng)造了溫馨的集體環(huán)境，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了積極條件。2.教師的錯(cuò)誤行為本節(jié)將介紹教師的錯(cuò)誤行為，主要包括教學(xué)指令闡述不清晰；忽視幼兒情緒變化；存在偏聽(tīng)、偏信、偏心情況等。（1）教學(xué)指令闡述不清晰在幼兒園這樣一個(gè)環(huán)境里，3-6歲的幼兒就是幼兒教師所教育的對(duì)象，言語(yǔ)的作用在教師與幼兒相互溝通之間必不可少，教師的每句話語(yǔ)、每個(gè)舉動(dòng)都對(duì)幼兒產(chǎn)生深深的影響。所以教師的每一句指令都應(yīng)該清晰到位，否則就會(huì)影響幼兒的情緒。然而，并不是每一個(gè)老師都會(huì)清晰地傳達(dá)教學(xué)指令，一些教室仍然存在教學(xué)指令闡述不清晰的情況。這些教師并不能很好地向?qū)W生傳達(dá)自己的要求或者命令，導(dǎo)致學(xué)生指令接收困難，從而造成行為失當(dāng)或者回答出錯(cuò)的情況，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生的自信心變低，也會(huì)應(yīng)該整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，甚至有可能會(huì)給其他小朋友造成不恰當(dāng)?shù)挠绊?，?dǎo)致整個(gè)教學(xué)行為的失敗。（2）忽視幼兒情緒變化大班幼兒在情緒發(fā)展上還處于不穩(wěn)定性狀態(tài)，而教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)中那么多的學(xué)生，很可能會(huì)忽視幼兒情緒變化。大班幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，極其容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒（如喜與怒、哀與樂(lè)）在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。例如，在幼兒得不到想要的糖果時(shí)而大哭大鬧，旁邊的成人拿出了他喜歡的玩具，他的情緒會(huì)立刻變好停止了大哭大鬧，這種情況在幼小兒童身上經(jīng)常見(jiàn)到。幼兒情緒的急劇變化，在加上缺乏觀察力或者耐心，教師就容易忽視幼兒情緒的發(fā)展變化。（3）存在偏聽(tīng)、偏信、偏心情況面對(duì)班級(jí)中眾多的孩子，一些教師不可避免地產(chǎn)生了親疏遠(yuǎn)近的分別。不同孩子的相同行為可能會(huì)得到截然不同的教師反饋，這和幼兒的性格、綜合素質(zhì)等有關(guān)系，但是更多是因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺乏，幼兒還處于人生的初期階段，很多品質(zhì)還沒(méi)有定型，需要教師積正面的平等的引導(dǎo)，一旦偏聽(tīng)、偏信、偏心教師內(nèi)心偏愛(ài)的孩子，就會(huì)讓其他孩子的內(nèi)心受到傷害，而孩子對(duì)家長(zhǎng)反應(yīng)后，也會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)于教師以及幼兒園的評(píng)價(jià)，從而影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒園的健康發(fā)展。3.幼兒的情緒情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱(chēng)，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛(ài)、恨等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在幼兒的健康、全面發(fā)展中情緒起著極大的作用。但是在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒情緒被忽視這一現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。作為幼兒教師，應(yīng)該注重塑造自身健全、良好的人格，不斷提高自己對(duì)幼兒情緒的認(rèn)知水平，以及不斷提高自身素養(yǎng)、控制幼兒情緒,促進(jìn)幼兒產(chǎn)生良好、積極情緒體驗(yàn)的能力水平。在幼兒園這樣一個(gè)環(huán)境里，幼兒教師所教育的對(duì)象是3-6歲的幼兒，言語(yǔ)的作用在教師與幼兒相互溝通之間必不可少，所以教師的每句話語(yǔ)、每個(gè)舉動(dòng)都對(duì)幼兒產(chǎn)生深深的影響。3-6歲的幼兒在情緒發(fā)展上還處于不穩(wěn)定性狀態(tài)，所以教師的言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒情緒的影響很大。綜上所述，本文的研究重點(diǎn)即是探究教師行為對(duì)大班幼兒情緒的影響，并結(jié)合實(shí)際情況和理論研究提出相應(yīng)策略幫助在崗教師準(zhǔn)確把握幼兒情緒、情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，還能使用有效方法，促使其積極地發(fā)展。（四）研究對(duì)象本文將對(duì)教師行為對(duì)大班幼兒情緒的影響策略進(jìn)行研究，研究對(duì)象包括教師行為，包括正確行為和錯(cuò)誤行為以及大班幼兒情緒，包括正面情緒和負(fù)面情緒。上文已經(jīng)對(duì)教師行為的概念進(jìn)行了界定，而在研究過(guò)程中，本文對(duì)于教師行為的分許可包括兩個(gè)方面。一方面，是顯示結(jié)果的教師行為，如教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)組織，板演等。這種行為具有較強(qiáng)的可感性，既有習(xí)慣因素，也有教學(xué)機(jī)智在行為上的體現(xiàn)。這種行為的特點(diǎn)是有很大的無(wú)意性和不由自主性。主要目的是對(duì)于教師傳授的知識(shí)學(xué)生可以積極地、愉快地接受。另一方面，是情感，意志，道德，價(jià)值觀，潛在能力和個(gè)性等多種因素綜合而成的教師行為，具有較強(qiáng)的意識(shí)性，穩(wěn)定性和自主性。這種教學(xué)內(nèi)在行為在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中顯得扎實(shí)而專(zhuān)一。對(duì)教學(xué)行為的深刻性，持久性起制約的作用。教師通過(guò)這些深層次的行為來(lái)影響學(xué)生，反復(fù)感染學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇惺艿窖?，從而?nèi)化在自己身上，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和情操，從而讓學(xué)生成為具有內(nèi)涵的，具有修養(yǎng)的人才。而在幼兒園階段，大部分是以班級(jí)為單位進(jìn)行的有組織的集體活動(dòng)，教師與幼兒的相互交流在每個(gè)活動(dòng)中不可或缺。教師行文就顯得尤為重要，教師行為主導(dǎo)的師幼交往不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)情感交流過(guò)程，幼兒教師只有力求使認(rèn)知因素與情感因素和諧統(tǒng)一，才有望取得良好的教育效果。教師行為在具體的教學(xué)過(guò)程中就有了正面和負(fù)面兩種不同影響，而這些影響是本章研究的另一個(gè)主要對(duì)象。（五）研究方法1.文獻(xiàn)分析法首先通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、借閱期刊雜志等方式查找相關(guān)素材，掌握前人理論研究成果，對(duì)教師行為、大班幼兒情緒等核心概念進(jìn)行了解，形成教師行為對(duì)大班幼兒情緒影響策略的基本認(rèn)知，從而確定論文的大致思路，為下文的分析提供理論支撐。2.訪談法其次對(duì)大班幼兒教師、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)等進(jìn)行訪談，了解大班幼兒教師行為的主要方式及內(nèi)容，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)大班幼兒教師行為對(duì)幼兒情緒造成的積極影響和消極影響。3.實(shí)地調(diào)查法然后是實(shí)地調(diào)查法，筆者對(duì)西安市長(zhǎng)安區(qū)某幼兒園大班教師行為進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，總結(jié)了他們所使用的主要行為策略，并分析了這種策略和幼兒情緒之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)行為對(duì)幼兒情緒的負(fù)面影響，據(jù)此提出教師管理大班幼兒情緒所用策略的建議。4.綜合分析法綜合分析法是指運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)綜合指標(biāo)來(lái)反映和研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的一般特征和數(shù)量關(guān)系的研究方法。本文將運(yùn)用綜合分析法對(duì)搜集的各類(lèi)材料，包括文獻(xiàn)材料、訪談材料等進(jìn)行整理分析，以總結(jié)出不同教師行為對(duì)大班幼兒情緒的不同影響，并據(jù)此提出優(yōu)化策略。二、教師行為對(duì)大班幼兒情緒的影響現(xiàn)狀分析5歲以后，兒童各個(gè)方面的特征均發(fā)生了明顯變化。從個(gè)性特征、情感情緒、、自我管理到合作意識(shí)等多方面均開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)出各自的特征，這這一時(shí)期，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒情緒有著舉足輕重的影響。本節(jié)將對(duì)教師行為對(duì)大班幼兒情緒影響現(xiàn)狀進(jìn)行分析。主要通過(guò)對(duì)西安市長(zhǎng)安區(qū)某幼兒園進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談材料進(jìn)行整理分析，從而發(fā)現(xiàn)教師語(yǔ)言、教師情感態(tài)度、教師情緒狀態(tài)對(duì)幼兒情緒的影響。（一）教師語(yǔ)言對(duì)大班幼兒情緒的影響筆者首先對(duì)西安市長(zhǎng)安區(qū)某幼兒園大班幼兒教師語(yǔ)言行為進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，結(jié)合理論甄別了教師語(yǔ)言的主要種類(lèi)，包括鼓勵(lì)性語(yǔ)言、批評(píng)性語(yǔ)言、指令性語(yǔ)言、講解類(lèi)語(yǔ)言等。具體的調(diào)查結(jié)果如下表2-1所示；表2-1西安市某幼兒園大班教師語(yǔ)言使用頻率及使用情況（共10人）語(yǔ)言種類(lèi)鼓勵(lì)性語(yǔ)言批評(píng)性語(yǔ)言指令性語(yǔ)言講解類(lèi)語(yǔ)言使用頻率較多較少頻繁頻繁使用人數(shù)1041010圖2-1西安市某幼兒園大班教師語(yǔ)言使用頻率及使用情況（共10人）通過(guò)上表可以看出，該幼兒園共計(jì)10位大班教師在課堂上指令性語(yǔ)言、講解類(lèi)語(yǔ)言使用最多，這是因?yàn)榻處熓紫纫獋魇谥R(shí)，并管理紀(jì)律。所有的老師也都在積極使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，用“真棒！”“好孩子?！薄白龅煤??！薄跋衲衬承∨笥褜W(xué)習(xí)”此類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)教育。筆者還觀察到，大班幼兒在受到鼓勵(lì)之后明顯會(huì)更加開(kāi)心，學(xué)習(xí)知識(shí)也更加認(rèn)真，不過(guò)，接連受到多個(gè)教師表?yè)P(yáng)的孩子也會(huì)出現(xiàn)自滿自傲情緒，其他幼兒對(duì)這些幼兒也會(huì)表現(xiàn)出羨慕、敵視等不同情緒。在觀察過(guò)程中，一共有四位教師使用了批評(píng)性語(yǔ)言，多數(shù)都是在幼兒違反紀(jì)律的情況下，而且受到批評(píng)的幼兒總是特定的幾位，其中兩位小朋友表現(xiàn)出明顯的不在乎情緒，而其余的小朋友則會(huì)顯露出傷心情緒，但是很快又會(huì)再次違反紀(jì)律。（二）教師情感態(tài)度對(duì)大班幼兒情緒的影響其次，筆者對(duì)該幼兒園大班幼兒教師情感態(tài)度進(jìn)行了訪問(wèn)調(diào)查，結(jié)合理論甄別了教師情感態(tài)度的主要種類(lèi)，包括，冷漠無(wú)視、偏心偏愛(ài)、公平一視同仁等。具體的調(diào)查結(jié)果如下表2-2所示；表2-2西安市某幼兒園大班教師語(yǔ)言使用頻率及使用情況（共10人）情感態(tài)度種類(lèi)冷漠無(wú)視偏心偏愛(ài)公平一視同仁使用頻率較少較少較多使用人數(shù)127圖2-2西安市某幼兒園大班教師語(yǔ)言使用頻率及使用情況（共10人）通過(guò)上表可以看出，該幼兒園共計(jì)10位大班教師在課堂上大多數(shù)對(duì)學(xué)生采取一視同仁的態(tài)度，不會(huì)因?yàn)橥獗?、家境、品行等?duì)孩子進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，在訪談中，他們告訴筆者，孩子的言行舉止多和家長(zhǎng)的教育有關(guān)，所以他們并不會(huì)因?yàn)楹⒆印安宦?tīng)話”而過(guò)分批評(píng)、冷落甚至孤立他們，也就更不會(huì)因?yàn)橥庠跅l件去進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在實(shí)地調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，有極少數(shù)教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)更有禮貌、“更聽(tīng)話”、更聰明的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的偏愛(ài)情緒，他們會(huì)在活動(dòng)中給予這些學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也會(huì)在其與其他孩童發(fā)生沖突時(shí)優(yōu)先聽(tīng)信他們的辯解。這對(duì)所有的幼兒都產(chǎn)生了不好的影響，受到偏愛(ài)的幼兒明顯有自滿情緒，還會(huì)流露出輕視他人、欺騙老師等傾向。有一位教師對(duì)幼兒采取冷漠態(tài)度，在教學(xué)時(shí)明顯有敷衍了事傾向，不會(huì)關(guān)注每個(gè)幼兒的細(xì)微情緒變化，只會(huì)在幼兒發(fā)生沖突時(shí)進(jìn)行喝止。這讓所有幼兒都產(chǎn)生了畏懼、逆反等負(fù)面情緒。（三）教師情緒狀態(tài)對(duì)大班幼兒情緒的影響其次，筆者對(duì)該幼兒園大班幼兒教師情感態(tài)度進(jìn)行了訪問(wèn)調(diào)查，結(jié)合理論甄別了教師情感態(tài)度的主要種類(lèi)，包括冷淡情緒無(wú)起伏、溫柔耐心、外放樂(lè)觀、直爽偶爾生氣等。具體的調(diào)查結(jié)果如下表2-3所示；表2-3西安市某幼兒園大班教師語(yǔ)言使用頻率及使用情況（共10人）語(yǔ)言種類(lèi)冷淡情緒無(wú)起伏溫柔耐心外放樂(lè)觀直爽偶爾生氣使用頻率較少較多較多較少使用人數(shù)1342圖2-3西安市某幼兒園大班教師語(yǔ)言使用頻率及使用情況（共10人）通過(guò)上表可以看出，該幼兒園10位大班教師大多數(shù)都能保持正面的情緒狀態(tài)，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)要么溫柔有耐心，要么活躍外放；也有兩位教師“心直口快”，他們對(duì)于學(xué)生真心愛(ài)護(hù)，但是因?yàn)閭€(gè)人性格原因，會(huì)出現(xiàn)和小孩子生氣的現(xiàn)象，偶爾會(huì)厲聲斥責(zé)學(xué)生，這時(shí)候不僅是受到批評(píng)的學(xué)生，其他同學(xué)也會(huì)出現(xiàn)恐懼害怕的情緒。還有一位老師情緒毫無(wú)起伏，和學(xué)生缺乏基本的情感交流，孩子們表示“害怕某某老師”、“不喜歡她，不想上她的課”。由此可見(jiàn)，教師自我情緒對(duì)于幼兒情緒有著十分重要的影響。三、教師管理大班幼兒情緒所用策略中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)指令闡述不清晰在幼兒園這樣一個(gè)環(huán)境里，3-6歲的幼兒就是幼兒教師所教育的對(duì)象，言語(yǔ)的作用在教師與幼兒相互溝通之間必不可少，教師的每句話、每個(gè)舉動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深深的影響。所以教師的每一句指令都應(yīng)該清晰到位，否則就會(huì)影響幼兒的情緒。優(yōu)秀的教師在傳達(dá)教學(xué)指令時(shí)，能夠直接點(diǎn)明“是誰(shuí)”“是什么”“在哪里”“在何時(shí)”“為什么”“怎么做”這些要點(diǎn)，避免了學(xué)生因指令接收不清而回答錯(cuò)誤的情況。一般來(lái)說(shuō)，越是有經(jīng)驗(yàn)的教師就越是能夠清晰傳達(dá)教學(xué)指令，從而創(chuàng)造出更加和諧、積極、高效的課堂。然而，并不是每一個(gè)老師都會(huì)清晰地傳達(dá)教學(xué)指令，一些教師仍然存在教學(xué)指令闡述不清晰的情況。這些教師并不能很好地向?qū)W生傳達(dá)自己的要求或者命令，導(dǎo)致學(xué)生指令接收困難，從而造成行為失當(dāng)或者回答出錯(cuò)的情況，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生的自信心變低，也會(huì)應(yīng)該整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，甚至有可能會(huì)給其他小朋友造成不恰當(dāng)?shù)挠绊?，?dǎo)致整個(gè)教學(xué)行為的失敗。由此可見(jiàn)，錯(cuò)誤的教學(xué)指令不但會(huì)影響到接受指令同學(xué)的情緒，也會(huì)影響到整個(gè)班集體的情緒。（二）忽視幼兒情緒變化幼兒的情緒就好像是天上的云彩一樣，時(shí)而萬(wàn)里無(wú)云，時(shí)而白云朵朵。而老師就是天氣預(yù)報(bào)員，需要隨時(shí)觀察天氣的變化情況。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特情緒表達(dá)方式：有的十分害羞、不善于顯露自己的情緒變化，有的卻是情緒變化的很突出，有的情緒熱烈豪放，有的幼兒就比較內(nèi)斂穩(wěn)重。因此，教師要有意識(shí)地提高自身的觀察能力、傾聽(tīng)能力，主動(dòng)與幼兒交流，從而有效地把握他們的情緒狀況。通常來(lái)講，合格的教師能夠積極關(guān)注幼兒情緒變化。幼兒階段，孩子的情感十分細(xì)膩且多變，需要教師和家長(zhǎng)用心呵護(hù)。而并非所有教師都能夠時(shí)刻關(guān)注到幼兒的情緒變化。一方面，幼兒情緒急劇變化，另一方面，教師缺乏觀察力或者耐心，就容易造成忽視幼兒情緒發(fā)展變化的情況。（三）存在偏聽(tīng)、偏信、偏心情況上文已經(jīng)提到，面對(duì)班級(jí)中眾多的孩子，一些教師不可避免地產(chǎn)生了親疏遠(yuǎn)近的分別。不同孩子的相同行為可能會(huì)得到截然不同的教師反饋，這和幼兒的性格、綜合素質(zhì)等有關(guān)系，但是更多是因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺乏，幼兒還處于人生的初期階段，很多品質(zhì)還沒(méi)有定型，需要教師積正面的平等的引導(dǎo)，一旦偏聽(tīng)、偏信、偏心教師內(nèi)心偏愛(ài)的孩子，就會(huì)讓其他孩子的內(nèi)心受到傷害，而孩子對(duì)家長(zhǎng)反應(yīng)后，也會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)于教師以及幼兒園的評(píng)價(jià)，從而影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒園的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，一旦教師出現(xiàn)偏聽(tīng)、偏信、偏心的情況，對(duì)幼兒情緒的不良影響將是共振的、長(zhǎng)期的、難以消除的。（四）教師自身情緒調(diào)節(jié)失控一方面，成人適時(shí)對(duì)幼兒的情緒表達(dá)予以關(guān)注和指導(dǎo)，是幼兒心理發(fā)展的需要，也是幫助幼兒學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)與管理的重要途徑。教師是與幼兒接觸最為密切的重要他人，也是影響幼兒情緒能力發(fā)展的重要因素，大量研究已經(jīng)證明，教師態(tài)度對(duì)幼兒社會(huì)行為、同伴接納、情緒情感傾向等均有重要影響。教師良好素質(zhì)和言行對(duì)孩子身心健康和諧的發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義的。另一方面，幼兒對(duì)所有新事物都保持著一定的熱忱，但是這種熱情與積極是否持續(xù)則取決于幼兒是否從中得到滿足。如果幼兒做了一件積極的事，但是沒(méi)有得到教師的表?yè)P(yáng)，那么幼兒可能會(huì)覺(jué)得這件事是一件無(wú)所謂的事情，下次遇見(jiàn)即使合理的事情，幼兒也不會(huì)像原來(lái)那么認(rèn)真積極地去做。幼兒認(rèn)為表?yè)P(yáng)是對(duì)自己的一種肯定，幼兒能從中獲得滿足，這個(gè)時(shí)候需要教師對(duì)幼兒行為給與足夠的關(guān)注與重視，一旦幼兒教師忽視幼兒的積極行為，便會(huì)降低幼兒對(duì)這件事的積極性，不利于幼兒積極性格的養(yǎng)成。所以，教師本身的情緒就對(duì)幼兒的情緒有著十分重要影響，而教師自身情緒調(diào)節(jié)一旦失控，就會(huì)對(duì)幼兒的情緒造成極其不利的影響。目前的教育環(huán)境下，一些老師本來(lái)性格就有問(wèn)題，缺乏有效的溝通和及時(shí)的調(diào)解；還有有些教師會(huì)受一些社會(huì)因素影響，如一部分社會(huì)人士對(duì)幼兒教育的誤解，會(huì)致使教師內(nèi)心存在不滿和不平，導(dǎo)致本身性格就不夠溫柔、穩(wěn)定，所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為而她們找不到解決問(wèn)題的方法，就會(huì)選擇用大聲呵斥、發(fā)怒的方法來(lái)進(jìn)行處理。如果幼兒長(zhǎng)期生活在這樣的情緒環(huán)境中，他們的情緒表現(xiàn)也會(huì)受到潛移默化的影響，并且會(huì)根深蒂固，很難改變。教師的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的影響很大，一個(gè)情緒暴躁的老師，她班上孩子絕大多數(shù)也會(huì)表現(xiàn)出遇事暴躁；—個(gè)對(duì)任何事都漠不關(guān)心的老師，他堂班上的孩子也會(huì)遇事漠不關(guān)心，并且還不愿意幫助別人；更有甚者，一個(gè)欺軟怕硬的老師會(huì)導(dǎo)致集體霸凌的出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師自身情緒調(diào)節(jié)失控是影響幼兒情緒的重要原因之一。四、教師管理大班幼兒情緒所用策略中問(wèn)題的原因分析（一）教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)當(dāng)今的幼兒園數(shù)量多，質(zhì)量卻沒(méi)有跟上。迅速擴(kuò)充的幼兒師資力量中多為剛剛從學(xué)校出來(lái)的畢業(yè)生，很大程度上沒(méi)有幼兒園相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，職前培訓(xùn)少，對(duì)于幼兒相關(guān)特點(diǎn)及實(shí)際發(fā)展水平多停留于書(shū)本，真正相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累較少，眾多幼兒教師在幼兒園中剛待了幾年，便被提上領(lǐng)導(dǎo)地位的幼兒教師比比皆是，加上目前幼兒教師待遇未得以真正提高，幼兒教師流動(dòng)性較大，真正有著豐富從教經(jīng)驗(yàn)的老師多為少數(shù)。上文已經(jīng)提到優(yōu)秀的教師在傳達(dá)教學(xué)指令時(shí)，能夠簡(jiǎn)明扼要，且對(duì)于學(xué)生更有耐心，更加不回去偏聽(tīng)偏心個(gè)別孩子。所以教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)是造成教師管理幼兒情緒失當(dāng)?shù)闹匾蛑?。（二）教師職業(yè)素養(yǎng)不足首先，目前我國(guó)幼兒園的教師來(lái)自于就業(yè)渠道多樣，師資培養(yǎng)根源不一，隊(duì)伍良莠不齊，很大一部分畢業(yè)于專(zhuān)科，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的很多理論知識(shí)都知之甚少，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更多的是職業(yè)的一個(gè)培訓(xùn)，然而這對(duì)于幼兒的教育是很不利的，缺乏的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)心理學(xué)知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響到教師對(duì)于學(xué)生情緒的把控。此外，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的思想得以革新，對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度逐漸提高，對(duì)于幼兒的教育與成長(zhǎng)要求逐漸提高，相應(yīng)的對(duì)教師的期望和標(biāo)準(zhǔn)也慢慢抬高，但是現(xiàn)實(shí)的是幼兒教師的社會(huì)地位卻并沒(méi)有得到改變，社會(huì)各界人士始終以過(guò)去的眼光，認(rèn)為幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)指應(yīng)達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只能達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于幼師這一職業(yè)依賴(lài)慎重卻又充滿偏見(jiàn)。反過(guò)來(lái)，高素質(zhì)的教師不愿意進(jìn)入幼兒園教學(xué)，幼兒教師的素質(zhì)就一直提不上來(lái)。綜合來(lái)看，教師和社會(huì)兩個(gè)因素共同導(dǎo)致了教師職業(yè)素養(yǎng)的不足。（三）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，幼兒園規(guī)章制度不規(guī)范現(xiàn)在幼兒園里無(wú)論是大班、中班、還是小班的人數(shù)都是比較多的，大班幼兒又異?；钴S，對(duì)于教師的要求性更高。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或者游戲時(shí)，主班和配班老師又分早晚班，所有基本上一天的活動(dòng)就是只有兩個(gè)老師進(jìn)行管理和組織，而面對(duì)如此多的幼兒，教師在很大程度上管理方面是有一定挑戰(zhàn)的，尤其大班幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有了一定的發(fā)展，出勤率比較高，教師精力有限，需要時(shí)時(shí)注意每個(gè)幼兒，但卻難以顧及到每個(gè)幼兒。這個(gè)時(shí)候，教師的觀察可能沒(méi)有辦法那么細(xì)致，也沒(méi)有余力去觀察每個(gè)幼兒，所以就導(dǎo)致了教師不能及時(shí)注意到個(gè)別孩子的情感需求變化。同時(shí)，幼兒園規(guī)章制度不規(guī)范也是造成教師情緒管理出現(xiàn)問(wèn)題的原因之一，整體來(lái)講，由于中國(guó)龐大的人口，我國(guó)幼兒園開(kāi)園標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，注冊(cè)開(kāi)辦幼兒園的園長(zhǎng)往往不是經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人士，而是擁有資金的管理者。他們對(duì)于幼兒園的規(guī)章制度往往是對(duì)成功的幼兒園進(jìn)行照搬照抄，絲毫不考慮地域、人員的差別，因此導(dǎo)致了幼兒園規(guī)章制度不規(guī)范。（四）教師自身情緒調(diào)節(jié)能力差上文已經(jīng)提到，目前的教育環(huán)境下，一些老師本來(lái)性格就有問(wèn)題，缺乏有效的溝通和及時(shí)的調(diào)解；還有有些教師會(huì)受一些社會(huì)因素影響，如一部分社會(huì)人士的誤解，會(huì)造成教師內(nèi)心存在不滿和不平，導(dǎo)致本身性格就不夠溫柔、穩(wěn)定，所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為而她們找不到解決問(wèn)題的方法，就會(huì)選擇用大聲呵斥、發(fā)怒的方法來(lái)處理。一些教師在教學(xué)中會(huì)帶入自己對(duì)人生的不滿、憤怒情緒，直至走向令人可怕的極端與暴力。近年來(lái)時(shí)有報(bào)道說(shuō)幼兒園老師讓幼兒在垃圾桶罰站，有的還毆打幼兒，有的還用剪刀扎幼兒，這都是自身情緒調(diào)節(jié)能力差的體現(xiàn)，也都對(duì)孩子造成了不可磨滅的傷害。還有一些教師的工作態(tài)度不認(rèn)真，秉承著混日子的念頭，他們很難收到幼兒情緒的影響，不會(huì)因?yàn)橛變旱目鞓?lè)而快樂(lè)，也不會(huì)因?yàn)橛變旱谋瘋瘋?，?duì)于孩子的情緒置身事外，當(dāng)然也不能適時(shí)地提供情緒反饋。最后還有一類(lèi)老師只是把教師當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，且非常沒(méi)有責(zé)任心，滿心想著其他的事，對(duì)于教學(xué)的好壞和孩子的喜怒漠不關(guān)心，這和上一種老師相似，都表現(xiàn)為對(duì)幼兒的不關(guān)心，但是具體行為和動(dòng)機(jī)上有差別，他們教學(xué)馬馬虎虎，只求不出錯(cuò)，這樣做的原因則是對(duì)教學(xué)缺少熱情，工作只是為了薪水。五、教師管理大班幼兒情緒所用策略建議根據(jù)上文對(duì)教師管理大班幼兒情緒所用策略中存在問(wèn)題成因的分析，本章將對(duì)幼兒教師情緒管理策略出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決策略。（一）幼兒園為教師提供系統(tǒng)心理健康培訓(xùn)幼兒園要為教師提供系統(tǒng)培訓(xùn)。首先，要讓教師認(rèn)識(shí)到自己工作的價(jià)值與意義。目前社會(huì)上還有不少人認(rèn)為幼兒教師就是看管幼兒吃喝拉撒睡的保姆，如此看待新時(shí)代的幼兒教師，對(duì)很多教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)視而不見(jiàn)，以自己的認(rèn)識(shí)要求和評(píng)價(jià)幼兒教師，眾多幼兒教師經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，因?yàn)楦鞣N原因最終選擇了這個(gè)行業(yè)，本來(lái)滿懷憧憬，希望大展拳腳，結(jié)果在社會(huì)的偏見(jiàn)與壓力下，漸漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對(duì)于人們口中“保姆”的淺顯認(rèn)知感到無(wú)奈，卻又無(wú)可奈何。管理者要重視這一點(diǎn)，開(kāi)展講座等方式讓教師意識(shí)到自己對(duì)于孩子、對(duì)于家庭、對(duì)于社會(huì)的重要性。然后，幼兒園要定期開(kāi)展心理健康講座，讓教師意識(shí)到自己在心理健康方面存在的問(wèn)題，并提供科學(xué)的方法進(jìn)行療愈。最后，幼兒園要為教師開(kāi)展教育心理學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒心理，明白幼兒情緒多變的形式和原因，從而針對(duì)實(shí)際情況，制定出各種應(yīng)對(duì)策略。（二）幼兒園注意培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)幼兒教師在很大程度上擁有的資源是不太豐富的，有時(shí)候若是一味依靠自己去學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒情緒管理的相關(guān)知識(shí)，怕與現(xiàn)實(shí)狀況相脫離，并且一個(gè)人所了解到的東西始終是不全面的，所以，這個(gè)時(shí)候幼兒園為了更好的向往后發(fā)展，應(yīng)該注意培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，適當(dāng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)人生進(jìn)行幼兒情緒管理先進(jìn)的分享交流，幼兒園之間也應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，給更多的幼兒教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加園里教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓園里的老師們都能在和其他幼兒園的對(duì)比中找差別，補(bǔ)不足。長(zhǎng)期在自己的圈子里是沒(méi)有辦法發(fā)現(xiàn)自己和其他老師的區(qū)別的，只有通過(guò)更多的接觸學(xué)習(xí)，才能認(rèn)識(shí)到自身有可能在情緒管理上存在的問(wèn)題并不斷提升自己的管理幼兒情緒的策略。（三）幼兒園采用多小班化教學(xué)、規(guī)范化管理針對(duì)幼兒園管理不規(guī)范的問(wèn)題，建議是幼兒園應(yīng)采用多小班化教學(xué)、規(guī)范化管理?！靶“嗷苯虒W(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長(zhǎng)。在這種課堂中，幼兒教師能夠清楚地觀察到每一個(gè)孩子，從而注意到每一個(gè)幼兒的情緒變化，并及時(shí)給出反應(yīng)和引導(dǎo)。規(guī)范化管理則要求經(jīng)營(yíng)者從辦學(xué)場(chǎng)地、辦學(xué)制度、教師管理、獎(jiǎng)懲措施、家校溝通等各個(gè)方面，優(yōu)化幼兒園的管理，本著一切為了孩子的原則，制定出“人性化”、“個(gè)性化”的管理章程。（四）教師自身不斷提升情緒調(diào)節(jié)能力作為教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)著，教師自身要做好加強(qiáng)自己的情緒調(diào)節(jié)能力。一方面，教師必須注重培養(yǎng)自身良好的行為習(xí)慣。不同行為習(xí)慣的也會(huì)對(duì)兒童情緒發(fā)展產(chǎn)生不一樣的的影響。大班的孩子就像一張白紙，你給他添一筆什么樣的顏色，他就會(huì)畫(huà)出怎么樣的圖畫(huà)。如果他的做法得到了極大的批評(píng)，讓他感到恐懼，或者做這件事情是不被允許，那他可能有事情就不會(huì)表達(dá)，會(huì)壓抑自己，長(zhǎng)此以往下去就會(huì)出現(xiàn)不懂得如何表達(dá)情緒的情況。幼兒的情緒態(tài)度是屬于情感化的，教師自身的語(yǔ)言態(tài)度在教育過(guò)程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，教師只有不斷提升自己的情緒調(diào)節(jié)能力，在孩子面前保持溫和、穩(wěn)定、民主、公正的情感態(tài)度，才能不斷給孩子輸入正向反饋，幫助其形成健康的心理和品德。六、總結(jié)在幼兒園教育活動(dòng)中，大部分是以班級(jí)