Unit 4 Everyday Economics Using language 定語從句教學設計-2023-2024學年高中英語外研版選擇性必修第四冊

Unit4EverydayEconomicsUsinglanguage定語從句教學設計-2023-2024學年高中英語外研版選擇性必修第四冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容本節(jié)課的教學內(nèi)容來自于2023-2024學年高中英語外研版選擇性必修第四冊，Unit4EverydayEconomics。本節(jié)課的主要內(nèi)容將圍繞定語從句進行教學。教材中包含了多個與日常經(jīng)濟生活相關的話題，如消費、儲蓄、投資等，以及與之相關的語言知識點。

具體的教學內(nèi)容如下：

1.定語從句的定義和作用，以及與主句的關系。

2.定語從句的引導詞，如who、which、that等。

3.定語從句的時態(tài)和語態(tài)。

4.定語從句在句子中的位置和作用。

5.定語從句的運用，包括修飾名詞、代詞和動植物等。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要圍繞英語語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四個方面進行設計。

1.英語語言能力：通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握定語從句的基本語法知識，包括引導詞、時態(tài)和語態(tài)等，并能夠熟練運用定語從句進行口語表達和書面表達。

2.思維品質：通過分析教材中的經(jīng)濟話題，學生能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，學會從不同角度分析和思考經(jīng)濟問題，并能夠用英語表達自己的觀點和看法。

3.文化意識：通過學習與經(jīng)濟相關的英語表達，學生能夠了解不同文化背景下的經(jīng)濟觀念和消費習慣，增強自己的文化意識。

4.學習能力：通過自主學習、合作學習和探究學習的方式，學生能夠培養(yǎng)自己的學習能力和學習習慣，學會獨立思考和解決問題。三、重點難點及解決辦法重點：

1.定語從句的定義和作用，以及與主句的關系。

2.定語從句的引導詞，如who、which、that等。

3.定語從句的時態(tài)和語態(tài)。

4.定語從句在句子中的位置和作用。

5.定語從句的運用，包括修飾名詞、代詞和動植物等。

難點：

1.定語從句的引導詞的用法和選擇。

2.定語從句的時態(tài)和語態(tài)的運用。

3.定語從句在復雜句子中的位置和作用。

4.定語從句修飾不同名詞、代詞和動植物的運用。

解決辦法：

1.通過實例和練習，讓學生反復練習定語從句的引導詞的用法和選擇，加強對引導詞的理解和運用。

2.通過句子分析和練習，讓學生掌握定語從句的時態(tài)和語態(tài)的運用，加強對時態(tài)和語態(tài)的掌握。

3.通過復雜句子的分析和小練習，讓學生理解定語從句在復雜句子中的位置和作用，提高學生的句子結構分析能力。

4.通過實際語境和練習，讓學生學會定語從句修飾不同名詞、代詞和動植物的運用，提高學生的語言運用能力。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材《2023-2024學年高中英語外研版選擇性必修第四冊》，以便能夠跟隨教師的講解進行學習和復習。

2.輔助材料：為了更直觀地展示定語從句的用法和作用，準備與教學內(nèi)容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源。例如，可以使用一些經(jīng)濟領域的圖片來引出本節(jié)課的話題，讓學生能夠更好地理解和記憶相關知識點。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗內(nèi)容，因此無需準備實驗器材。

4.教室布置：為了方便學生進行小組討論和合作學習，可以根據(jù)教學需要布置教室環(huán)境。例如，可以將教室布置成小組討論區(qū)，每個小組都有一個討論桌和椅子，以便學生能夠舒適地進行小組討論和合作學習。

此外，為了幫助學生更好地理解和運用定語從句，還可以準備一些練習題和案例分析題。這些題目可以結合經(jīng)濟領域的實際情境，讓學生在解答題目過程中運用所學的定語從句知識，提高他們的語言運用能力和解決問題的能力。

在教學過程中，還可以利用一些在線教學平臺或教育技術工具，如電子白板、投影儀等，以便能夠更方便地展示和講解教學內(nèi)容，同時也能夠增加課堂的互動性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

最后，為了確保教學資源的使用效果和安全性，教師需要對所使用的教學資源進行充分的準備和檢查，確保它們能夠正常運行，并且在使用過程中不會對學生造成任何傷害。五、教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發(fā)放預習材料，引導學生提前了解定語從句的學習內(nèi)容，標記出有疑問或不懂的地方。

設計預習問題，激發(fā)學生思考，為課堂學習定語從句內(nèi)容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確定語從句教學目標和定語從句重難點。

準備教學用具和多媒體資源，確保定語從句教學過程的順利進行。

設計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學生學習定語從句的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設置懸念，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生進入定語從句學習狀態(tài)。

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學習的定語從句內(nèi)容，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為定語從句新課學習打下基礎。

（三）新課呈現(xiàn)（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解定語從句知識點，結合實例幫助學生理解。

突出定語從句重點，強調定語從句難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞定語從句問題展開討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

技能訓練：

設計實踐活動或實驗，讓學生在實踐中體驗定語從句知識的應用，提高實踐能力。

在定語從句新課呈現(xiàn)結束后，對定語從句知識點進行梳理和總結。

強調定語從句的重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對定語從句知識的掌握情況。

鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決定語從句問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現(xiàn)的定語從句錯誤，進行及時訂正和講解。

引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與定語從句內(nèi)容相關的拓展知識，拓寬學生的知識視野。

引導學生關注學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結合定語從句內(nèi)容，引導學生思考學科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

鼓勵學生分享學習定語從句的心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學習的定語從句內(nèi)容，強調定語從句重點和難點。

肯定學生的表現(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學習的定語從句內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

提醒學生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質量。六、知識點梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容是定語從句，以下是對定語從句知識點的全面梳理：

1.定語從句的定義和作用：定語從句是一種dependentclause，用來修飾名詞或代詞，起到形容詞的作用。定語從句的作用是在句子中起修飾作用，使讀者或聽者更清楚地了解所修飾的名詞或代詞。

2.定語從句的引導詞：定語從句的引導詞有who、which、that等。引導詞的作用是指示定語從句所要修飾的名詞或代詞，并在定語從句中充當一定的語法成分。

3.定語從句的時態(tài)和語態(tài)：定語從句的時態(tài)和語態(tài)應與主句的時態(tài)和語態(tài)保持一致。如果主句是一般現(xiàn)在時，定語從句也用一般現(xiàn)在時；如果主句是一般過去時，定語從句也用一般過去時。

4.定語從句在句子中的位置和作用：定語從句可以放在所修飾的名詞或代詞之后，也可以放在之前。放在名詞或代詞之后時，用逗號與主句隔開；放在名詞或代詞之前時，不用逗號。

5.定語從句的省略：在某些情況下，定語從句中的關系詞可以省略。例如，當關系詞who、which、that在定語從句中作主語、賓語或表語時，可以省略。

6.定語從句的類型：定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句。限制性定語從句對所修飾的名詞或代詞起到限定作用，不能省略；非限制性定語從句對所修飾的名詞或代詞起到補充說明作用，可以省略。

7.定語從句的修飾范圍：定語從句可以修飾名詞、代詞和動植物等。例如，可以修飾名詞如"Thebookyougaveme"，代詞如"Thepersonwhocalledme"，動植物如"Thecatsleepingonthesofa"。七、板書設計①定語從句定義和作用

-定語從句：修飾名詞或代詞，起到形容詞的作用

-作用：使讀者或聽者更清楚地了解所修飾的名詞或代詞

②定語從句引導詞

-who：指人

-which：指物

-that：指人或物

-引導詞作用：指示定語從句所要修飾的名詞或代詞，并在定語從句中充當一定的語法成分

③定語從句的時態(tài)和語態(tài)

-定語從句的時態(tài)和語態(tài)應與主句的時態(tài)和語態(tài)保持一致

-例如：主句一般現(xiàn)在時，定語從句也用一般現(xiàn)在時

-例如：主句一般過去時，定語從句也用一般過去時

④定語從句在句子中的位置和作用

-位置：放在所修飾的名詞或代詞之后，用逗號與主句隔開；或放在所修飾的名詞或代詞之前，不用逗號

-作用：修飾名詞或代詞，使讀者或聽者更清楚地了解所修飾的名詞或代詞

⑤定語從句的省略

-關系詞who、which、that在定語從句中作主語、賓語或表語時，可以省略

-例如：Thebookyougaveme中的who可以省略

⑥定語從句的類型

-限制性定語從句：對所修飾的名詞或代詞起到限定作用，不能省略

-非限制性定語從句：對所修飾的名詞或代詞起到補充說明作用，可以省略

⑦定語從句的修飾范圍

-修飾名詞、代詞和動植物等

-例如：修飾名詞：Thebookyougaveme

-例如：修飾代詞：Thepersonwhocalledme

-例如：修飾動植物：Thecatsleepingonthesofa

板書設計要求簡潔明了，通過使用清晰的字體、顏色和線條，將重點知識點、詞、句等展示給學生。同時，可以適當使用圖片、圖標等視覺元素，使板書更具藝術性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。八、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：評價學生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、專注度和互動情況。觀察學生在課堂上的積極參與，對所學知識點的理解和掌握情況，以及與同學和教師的互動情況。

2.小組討論成果展示：評價學生在小組討論中的表現(xiàn)，包括討論的積極性、參與度、思維的活躍度和小組合作的有效性。觀察學生是否能夠積極參與討論，提出自己的觀點和疑問，并與小組成員進行有效的溝通和合作。

3.隨堂測試：通過隨堂測試來評價學生對定語從句知識點的掌握情況。測試題型可以包括選擇題、填空題、改錯題等，以檢查學生對定語從句的引導詞、時態(tài)和語態(tài)、位置和作用等知識點的理解和運用能力。

4.作業(yè)完成情況：評價學生對定語從句知識點的鞏固情況。通過檢查學生的課后作業(yè)，觀察學生對定語從句的運用和掌握情況，以及是否能夠正確地使用引導詞、時態(tài)和語態(tài)等。

5.教師評價與反饋：針對學生的課堂表現(xiàn)、小組討論成果展示、隨堂測試和作業(yè)完成情況，給予學生及時的評價和反饋。評價學生的優(yōu)點和不足，給予鼓勵和指導，幫助學生更好地理解和掌握定語從句的知識點。同時，及時糾正學生的錯誤，幫助學生避免類似錯誤的再次發(fā)生。典型例題講解1.例題1：請用定語從句修飾以下名詞，使其成為完整的句子。

名詞：Thegirlwhoisreadingabook.

答案：Thegirlwhoisreadingabookismysister.

解析：此題要求學生使用定語從句來修飾名詞，使其成為完整的句子。學生需要選擇正確的引導詞（who），并正確地運用定語從句的時態(tài)和語態(tài)。

2.例題2：請用定語從句修飾以下名詞，使其成為完整的句子。

名詞：ThebookthatIboughtyesterday.

答案：ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.

解析：此題要求學生使用定語從句來修飾名詞，使其成為完整的句子。學生需要選擇正確的引導詞（that），并正確地運用定語從句的時態(tài)和語態(tài)。

3.例題3：請用定語從句修飾以下名詞，使其成為完整的句子。

名詞：Themanwitharedtiewhoisspeaking.

答案：Themanwitharedtiewhoisspeakingisourteacher.

解析：此題要求學生使用定語從句來修飾名詞，使其成為完整的句子。學生需要選擇正確的引導詞（who），并正確地運用定語從句的時態(tài)和語態(tài)。

4.例題4：請用定語從句修飾以下名詞，使其成為完整的句子。

名詞：Thecarwhichisparkedinfrontofthehouse.

答案：Thecarwhichisparkedinfrontofthehouseismyfather'