基于數學史的小學數學情境教學探究

摘

要：在教育改革之下，帶動了各學科的創(chuàng)新發(fā)展。在小學數學教學中融入數學史，已成為當下實現現代化教學模式的重要手段。加之新課改對“情境教學”的大力提倡，運用創(chuàng)設情境的方式，將教學內容和實際問題有機結合，能夠進一步調動學生的學習興趣，促進其知識學習的深度。文章基于數學史對小學數學情境教學展開了探究，并提出了相關建議，旨在為數學教學帶來一些有價值的參考。關鍵詞：數學史;小學數學;情境教學一、數學史在小學數學情境教學中的意義針對小學數學情境教學，其中融入數學史內容，能進一步提高教學的效率和質量，既能拓展學生的數學知識視野，又能提高學生的綜合學習能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。由于數學涵蓋著抽象性較強的概念、公式等知識，需要依附于歷史知識的講解來加深學生的理解與應用，可以說在情境教學中融入數學史具有積極的促進作用。想要確保學生在課堂上以良好的狀態(tài)展開學習，可通過情境教學激發(fā)他們的探知欲望和興趣，而在具體教學活動中可借助數學史內容，進一步調動他們的好奇心，幫助他們更好地掌握相關知識點，繼而提高教學的實效性。與此同時，對于學生的發(fā)展而言，該教學形式對其學習體驗和經驗皆具有積極影響，能夠有效鍛煉他們的自主學習能力、豐富情感體驗，還利于其形成良好的科學精神及道德素質。二、當下數學情境教學中存在的問題（一）情境教學未能得以充分運用情境教學是在素質教育背景下衍生而出的一種新手段，對其開展實踐的時間還不夠長久，而教師對該方法的運用還在不斷探索中。從另一角度而言，課堂教學還是存在“應試教育”的影子，對教師的授課方式還存在一定的影響，加之教學任務及目標的壓力，教師還需要以教材、例題和作業(yè)為主要形式開展教學，導致情境教學法未能得到充分運用。如伴隨年級的增長，數學知識愈發(fā)深入，而難度亦會提升。為了能夠順利完成教學任務，在有限課堂時間內，致使教師運用情境教學法時多是一筆帶過，較為淺顯，繼而導致情境教學法的優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮。（二）情境教學過程中存在形式化現象盡管情境教學法在新時期教育中被大力推廣和提倡，但是在實際教學中，由于情景教學與教學進度存在一定的矛盾，其未能得到充分運用。正因如此，教師對于情境教學的認知不夠深入，故而也就難以挖掘出其實質性的運用價值和效能，導致在實踐中存在形式化現象。在涉及“觀察物體”的講解時，教師借助多媒體技術來構設相關情境，多是將教材內容制作為電子課件，讓學生根據圖片說一說其中的物體及物體的哪一面是什么樣子。在這樣的情境教學過程中，很難達到對學生思維能力及學習能力的有效培養(yǎng)和訓練，也不能激發(fā)他們的自主學習和獨立思考的意識。（三）情境教學目標不夠明確在實施數學情境教學中，部分教學只是設定了整體教學的目標，而對于情境教學并未制定明確的目標，這就導致教學缺失了一定的針對性和目標性。開展情境教學本應圍繞教學重難點來設定相應的教學內容，但是由于沒有明確的目標，在實施中因為追求完成教學任務很容易發(fā)生偏差，脫離學生的實際情況和需求。另外，部分教師對于情境教學的運用多是為了渲染課堂氣氛，但是并沒有具體的實施目標和方向，繼而導致教學質量并未得到提升的結果。如在講解“圖形的運動”中軸對稱知識點時，教師創(chuàng)建情境展示軸對稱圖形，讓學生通過觀察畫出另一半圖形，再讓學生說出生活中軸對稱的現象。三、數學史在小學數學情境教學中的運用策略（一）借助數學歷史故事，創(chuàng)設趣味情境興趣是打開探索知識的大門，尤其對小學生來說，其注意力不夠專注，需要有興趣為導向，提高他們的參與積極性。對此，在教學中教師可利用數學史的相關故事來創(chuàng)設數學情境，以達成對學生好奇心、探知興趣的激發(fā)，從而提高課堂活躍度及互動性，創(chuàng)建良好的學習氛圍。比如在學習“認識100以內的數”時，教師可結合此內容引入歷史小故事，以此來構建一個故事情境：在古代，人們就已經創(chuàng)造了數學，且成為輔助人們生活的重要工具，由此也就誕生了計數。而后伴隨歷史的發(fā)展，簡單的計數已不能滿足人們的生產和生活需求，進而發(fā)明了數字。通過該故事情境的創(chuàng)設，有效調動了學生的聽講興致，在他們了解數字的發(fā)展歷程后，便能產生強烈的求知欲望，繼而有助于加深他們的學習印象。（二）利用多媒體，展示數學歷史在當下課堂上信息技術是實現現代化教學模式的重要手段。對此，在數學情境教學中，教師可利用多媒體向學生展示相關的數學歷史，既能拓展他們的知識層面，又能帶來良好且直觀的學習體驗。多媒體技術可以圖片、視頻、動畫等形式呈現，不僅能將枯燥的數學知識變得更加生動、形象，有效調動學生的學習興致，還能鍛煉他們的數學思維和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)他們的學習自主性。比如在學習“圓周率”時，教師可以通過多媒體向學生播放祖沖之研究數學的相關視頻或短片，讓學生了解圓周率的由來和發(fā)展歷程，繼而加深他們的記憶。又如學習“分數運算”時，可播放介紹《九章算法》的影像資料，讓學生了解更多數學史。通過該方式，既能勾起學生的聽課興趣，又能引領他們領略中國數學的發(fā)展史，產生強烈的民族自豪感，使其深刻感受數學的魅力，從而強化他們的學習熱情。（三）組織實踐活動，創(chuàng)設良好教學情境基于新課改對教學實踐的強調，教師可以在課堂上組織相應的實踐活動來創(chuàng)設良好的教學情境。這樣不僅能夠拉近學生與數學歷史的距離，還能培養(yǎng)他們的動手能力和知識運用能力。比如在學習“長方形與正方形周長”時，教師可先向學生講解長方形及正方形的歷史定理，并傳授其周長的計算公式，而后讓學生在實際中尋找長方形或是正方形的物體，且要求他們計算出其周長。通過這種方式，既能加深學生的理論基礎，又能使其熟練掌握周長的計算公式及正確的運用方式，在實踐活動中有效鍛煉了他們的數學思維和獨立探索能力。（四）聯系生活實際，創(chuàng)設情境教學將數學知識和生活實際進行聯系，既符合小學生的學習需求，又能幫助他們深刻理解數學知識。對此，教師可以在教學中融入相關生活問題來創(chuàng)設教學情境，以指引學生通過觀察、分析、推理和探討等環(huán)節(jié)來找到解決問題的答案，這樣不僅能使學生掌握相關知識內容，還能使其養(yǎng)成善于觀察、思考的好習慣。譬如在學習“認識小數”時，教師可向學生展示一張超市購物憑證，供學生觀察上面的購物價格，以此引導他們認識小數。同時需要注意的是，要為學生留出足夠的思考和推理時間，使其深刻感知數學知識在生活中的應用，提高他們的學習興趣和探索熱情。四、結語綜上，在數學課堂上融入數學史對教師教學具有明顯的輔助效用。小學階段正是幫助學生奠定扎實基礎的關鍵期，而通過數學情