情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，對(duì)古詩(shī)詞的講解可以提高學(xué)生對(duì)其他課文內(nèi)容的理解，學(xué)生的認(rèn)知也能得到提高。在我國(guó)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)形式也需要不斷優(yōu)化。教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在課堂中需要運(yùn)用不同的教學(xué)情景幫助學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的作用（一）幫助學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞意蘊(yùn)閱讀古詩(shī)教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，可以營(yíng)造出虛實(shí)結(jié)合的景物意境，進(jìn)而生動(dòng)地展示出古詩(shī)詞中的語(yǔ)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，將古詩(shī)詞中的詩(shī)詞語(yǔ)境直觀展示出來(lái)，可幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，體會(huì)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》時(shí)，教師便可以借助形象生動(dòng)的詞賦，為學(xué)生構(gòu)建出生機(jī)盎然的春天景象，讓學(xué)生從春天的景色中領(lǐng)悟到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。（二）幫助學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞韻律領(lǐng)會(huì)古詩(shī)在古詩(shī)詞教學(xué)中教師通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞所具有的獨(dú)特韻律。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)更多古詩(shī)詞中的韻律知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)大量朗讀，便可以從詩(shī)詞音韻中體會(huì)到詩(shī)詞的意境，在課堂上享受到詩(shī)歌詞賦所營(yíng)造的情境，提高小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）再現(xiàn)古詩(shī)情境畫面在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的形象美。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)句來(lái)聯(lián)想詩(shī)中的情景，這樣學(xué)生便會(huì)在想象中體會(huì)到詩(shī)句獨(dú)有的美感。例如在學(xué)習(xí)《村居》這一首詩(shī)詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象春天時(shí)的楊柳樹、村中小朋友放風(fēng)箏的情景，這種人與自然和諧相處的狀態(tài)，烘托出當(dāng)時(shí)農(nóng)村獨(dú)具特色的生活場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)想象詩(shī)詞場(chǎng)景，可體會(huì)詩(shī)歌中村中牧童游玩時(shí)的快樂(lè)，了解到那個(gè)時(shí)代獨(dú)具的生活情趣。二、借助工具創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣在小學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣是非常關(guān)鍵的。只有學(xué)生自己想去學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的興趣和積極性。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文課程中的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)是一些難以理解的古詩(shī)詞，或者一些長(zhǎng)篇幅的作品，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的興趣不是特別高，對(duì)他們來(lái)講，理解中心思想的難度比較大。并且古詩(shī)詞離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教師需要對(duì)作者進(jìn)行分析和理解，把學(xué)生帶入古詩(shī)詞的情景中講授知識(shí)。因此，教師就需要在教授語(yǔ)文時(shí)，時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合多種多樣的教學(xué)工具讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己喜歡的情景，并感受文章中的思想。三、結(jié)合生活實(shí)際情景，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的美如今，我國(guó)各行各業(yè)都在蓬勃發(fā)展，因此，教育方面也需要加入現(xiàn)代的科技進(jìn)行優(yōu)化和革新。在課堂上，出現(xiàn)了許多輔助教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用具，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有力地進(jìn)行引導(dǎo)。其中，多媒體設(shè)備受到了許多教師的喜愛(ài)。通過(guò)使用這些科技設(shè)備，教師在教學(xué)過(guò)程中可以更加快捷、有效地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還可以向?qū)W生展示不同的視頻和圖片，學(xué)生也可以更加直觀地了解和掌握課堂中教授的知識(shí)，與此同時(shí)，課堂中學(xué)生的積極性也能得到提高。比如《惠崇春江晚景》是一首表達(dá)詩(shī)人喜愛(ài)春天景色的古詩(shī)詞，教師在對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示放風(fēng)箏、小鴨子游泳等具有春天氣息的圖片或視頻。然后引導(dǎo)學(xué)生思考最喜歡春天的哪些景色，讓學(xué)生結(jié)組討論為什么喜歡這些景色。經(jīng)過(guò)兩三分鐘的討論后，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。經(jīng)過(guò)分享，教師可以運(yùn)用多媒體課件展示出小提琴曲《四季春》，并且配上朗讀古詩(shī)的聲音，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受春天美麗的景色，感受作者當(dāng)時(shí)寫詩(shī)的情感狀態(tài)。教師也可以運(yùn)用多媒體課件把每一句詩(shī)詞相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出看到圖片后的情感和思想，運(yùn)用這種細(xì)致入微的觀察讓學(xué)生感受大自然和生活中的場(chǎng)景。最后，教師再運(yùn)用精美的語(yǔ)言對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行描繪，這樣古詩(shī)詞所表達(dá)的情景就會(huì)完美地展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，讓學(xué)生的思維能力得到開闊，并深刻感受到古詩(shī)詞中的美。四、借助實(shí)物引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激起學(xué)生情感共鳴在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，首先需要將班級(jí)學(xué)生帶入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情境中，這樣教師便可以根據(jù)古詩(shī)詞中的具體內(nèi)容，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對(duì)應(yīng)的情境，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如在教學(xué)有關(guān)春天的詩(shī)詞歌賦時(shí)，教師便可以根據(jù)詩(shī)詞中的鳥啼聲、花落、風(fēng)雨聲、楊柳等事物，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的春天畫面。同時(shí)，在教學(xué)中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)花朵短暫且絢爛的生命的探討，進(jìn)而讓學(xué)生在想象中對(duì)自身所醞釀的情感進(jìn)行不斷升華和熏陶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，教師便可以在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生精神層面上的享受，同時(shí)借助情境教學(xué)法將學(xué)生引入生活情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解水平。五、重視古詩(shī)詞朗讀節(jié)奏，深化意境細(xì)節(jié)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以進(jìn)一步深化古詩(shī)詞中的意境細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師要重視古詩(shī)詞的朗誦節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)詞的字里行間體會(huì)作者想要表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)而深化古詩(shī)詞的意境細(xì)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的古詩(shī)詞，通常平仄有序、富有節(jié)奏韻律且對(duì)仗工整，因此，學(xué)生在古詩(shī)詞朗誦過(guò)程中，就可以體會(huì)到作者隱藏在詩(shī)詞中的感情。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一首詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先細(xì)讀全詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)詞的中心思想及關(guān)鍵詞。多數(shù)學(xué)生在朗讀過(guò)程中便會(huì)找到這首詩(shī)詞的關(guān)鍵詞“綠”，通過(guò)逐字逐句的朗讀，便會(huì)體會(huì)到詩(shī)人將“綠”這一詞如何用得恰到好處，這樣學(xué)生在熟讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，就能領(lǐng)略到江南春岸的美妙景色。六、指導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想，描繪生動(dòng)的畫面在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生描繪出生動(dòng)的詩(shī)詞畫面。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞中的詞句來(lái)開展聯(lián)想，將課本上的字句想象成一幅生動(dòng)別致的詩(shī)中畫卷。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象詩(shī)詞中所出現(xiàn)的瀑布在現(xiàn)實(shí)生活中到底是怎樣的場(chǎng)面。這樣，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的想象力，在腦海中描繪高聳入云的山頂，山頂之上有一道噴涌而下的瀑布，水汽在空中漫開，山底之下水珠四濺，瀑布聲宛如雷鳴，好一幅氣勢(shì)磅礴的自然景象畫。又如在學(xué)習(xí)杜甫的《山行》這一首詩(shī)詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象美麗的山林秋色，讓學(xué)生借助景色走入詩(shī)人的精神世界，促使學(xué)生在構(gòu)思山林景色的過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)自身的想象力，從而使古詩(shī)詞教學(xué)順利地開展，提高詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。七、結(jié)語(yǔ)綜上所述，語(yǔ)文教