教學(xué)論文-淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計研究

教學(xué)論文-淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計研究《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，要對不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要。分層次布置作業(yè)，就關(guān)注了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出不同的，適合各類學(xué)生的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得，并獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運用知識能力，真正能起到使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的目的。一、對作業(yè)現(xiàn)狀的分析教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維?？珊芏嘟處熢诓贾米鳂I(yè)時，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個體差異。全班所有學(xué)生做的是同樣的作業(yè)對優(yōu)生來說作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。對學(xué)困生來說又消化不了，甚至有些學(xué)困生會為了完成作業(yè)，想辦法抄襲別人的作業(yè)。當(dāng)學(xué)困生作業(yè)中出現(xiàn)太多的錯誤時，他們就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學(xué)困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。所以統(tǒng)一的作業(yè)很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異，而作業(yè)分層是解決這一問題的比較好的方案。二、分層作業(yè)采取的實施方法及措施1、對學(xué)生進(jìn)行分層分組。實施“分層作業(yè)”的設(shè)計與實施前，要將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類。我首先通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察分析，對課堂作業(yè)檢測、單元測評的反饋，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對學(xué)生按一定比例分三個層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。編排座位時按一個優(yōu)等生帶一個學(xué)困生，發(fā)揮優(yōu)等生的示范作用，帶動學(xué)困生，使他們有意無意中受到啟發(fā)和幫助。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。A層(基礎(chǔ)組)：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績較差。B層（提高組）：思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右。C層(發(fā)展組)：基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績優(yōu)秀。例如，我將我們班的76個孩子按照學(xué)習(xí)的情況分為A、B、C三個大組。A組是基礎(chǔ)組，共10人。這些學(xué)生基礎(chǔ)智力比較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)非常吃力。平時做作業(yè)速度慢，反應(yīng)遲鈍，經(jīng)常不能完成作業(yè)和練習(xí)，即使完成質(zhì)量也很低，這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對自己缺乏自信，對學(xué)習(xí)沒有任何興趣。在做作業(yè)時，我只要求他們把課本上的題目熟練會做。我又把基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)的這部分學(xué)生分在C組發(fā)展組，共20人。他們課堂上完成作業(yè)的速度非?？?，可是教師為了統(tǒng)一進(jìn)度，常常導(dǎo)致這些學(xué)生往往無事可干，就鼓勵他們在完成作業(yè)后獨立去做星號題和創(chuàng)新提高題。還有中間的46人則分在B組提高組。為什么這么規(guī)定小組呢，那是因為我們習(xí)慣性的把A規(guī)定為最好的，然后依次越來越差，越往后的感覺越來越不好，所以我就倒過來，讓那些差點的孩子覺得他們并不是最差的，老師是很關(guān)注他們的。布置作業(yè)時先給A組布置，因為本組的孩子不論是寫作業(yè)的速度還是腦子的靈活程度都是最慢的，為了讓他們交作業(yè)不是最晚的，所以我先給他們布置作業(yè)，讓他們先做。然后再給B、C組布置作業(yè)。2、制定作業(yè)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生經(jīng)過分組后，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每一單元前，制定好單元計劃，并根據(jù)計劃制定每一單元的分層目標(biāo)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也分為三層，即基本目標(biāo)，中層目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)：指全體學(xué)生可以掌握的基礎(chǔ)知識與基本能力的教學(xué)目標(biāo)；中層目標(biāo)：指大部分學(xué)生可以掌握的基本思想和基本方法的教學(xué)目標(biāo)；發(fā)展目標(biāo)：指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的分析與運用的教學(xué)目標(biāo)，這一部分是對課程標(biāo)準(zhǔn)范圍的拓寬和對教材內(nèi)容的加深。例如：對“運算定律”這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我制定了以下三個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)：探索和理解加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律和分配律，能運用運算定律進(jìn)行一些簡便運算。中層目標(biāo)：理解和掌握運用運算定律，能夠正確熟練地進(jìn)行計算。體驗運算律的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生靈活選用計算方法的意識和能力，發(fā)展思維的靈活性。發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合和歸納、概括等思維能力。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，使學(xué)生心中很明白自己該學(xué)些什么，教師心中也很明白，每一個學(xué)生該學(xué)到什么程度。3、對應(yīng)學(xué)生分層的三個等次，作業(yè)也按三個層次劃分：必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）；理解題（能力性作業(yè)）；拓展題（提高性作業(yè)）。4、評價措施任何活動如果不監(jiān)督、不評價、不反饋，那將成為一紙空文。（1）月評價：學(xué)生分層次不是一成不變的，應(yīng)采用滾動式的方法，一月改變一次，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。在一個月的作業(yè)和考試中能夠達(dá)到上一類的要求，可以前進(jìn)一個層次；反之如果成績后退就退一個層次，及時激勵評價學(xué)生。學(xué)生在這樣的激勵機(jī)制下，既有壓力也有動力。（2）日評價：分類評價各級層次學(xué)生的作業(yè)，A類之間對比，B類之間對比，C類之間對比。對后進(jìn)生適當(dāng)放松，對優(yōu)秀生適當(dāng)從嚴(yán)，激發(fā)他們的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。（3）測試分層測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把尺子去衡量世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分為基礎(chǔ)題和分層題，每份測試題中基礎(chǔ)題占90分，層次題占10分，學(xué)生可完成本層次題的基礎(chǔ)上再完成高一層次的試題，這樣可以雙倍加分。例如在考查“乘法結(jié)合律的運用”時，可以設(shè)計：A層次：125某（8某7）B層次：72某125C層次：125某32某25三、分層布置作業(yè)的效果批改作業(yè)的時候，要及時鼓勵A(yù)、B、類學(xué)生，對于他們完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵加分，對于做錯的題目，要面對面的輔導(dǎo)，并再出一部分類似的題目讓他們完成。對于C類學(xué)生要求他們按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行設(shè)計測試題，并寫出答案展示答題思路。這就會使得不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，都有“嘗試——矯正——再嘗試——再提高”的機(jī)會，讓他們感悟到成功的喜悅，切實體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?！皠討B(tài)分層式”作業(yè)的實施，取得了較好的教學(xué)效果。這種方法有效地調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減輕，尤其是基礎(chǔ)組的學(xué)生，不用再做摸不著頭腦的難題