小學語文單元主題閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究

摘

要：小學語文閱讀教學，是小學語文課程的重要組成部分，要求教師采用單元主題閱讀教學法，以保障教學的實效性。然而，在現(xiàn)階段的小學語文單元主題閱讀教學中，存在著教學目標不明確、教學內(nèi)容偏離主題、教學方法不夠合理、教學評價不夠多元等問題，導致教學效率低下。因此教師需要針對以上問題制訂出明確的教學目標，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，革新教學評價的策略，從而促使學生獲得全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學語文；單元主題；閱讀教學閱讀，是小學語文課程的重要組成部分，它不僅是學生獲取語言和文化知識的重要途徑，還是提高學生閱讀技巧、閱讀思維、審美能力的途徑，關(guān)乎著學生的全面發(fā)展。新課改背景對小學語文教學也提出了新的要求，需要小學語文教師摒棄傳統(tǒng)的單篇閱讀教學方法，將單元主題閱讀教學法應(yīng)用其中，從而實現(xiàn)學生多篇閱讀、主題閱讀、廣泛閱讀，保障學生掌握更多的知識技能，最終獲得全面發(fā)展。首先，教師要研究小學語文單元主題閱讀的教學目標和內(nèi)容，通過主題的方式來引導學生主動、深入展開閱讀，且進行不斷拓展延伸，拓寬學生的閱讀視野與經(jīng)歷，提高學生的綜合素養(yǎng)。其次，教師要找出現(xiàn)階段教學中的問題，然后分析原因，并且提出相應(yīng)的解決措施，為后續(xù)的教學工作提供有力的參考依據(jù)。再次，單元主題閱讀教學，是一種高效、科學的教學方法，能夠拉近師生之間的距離，加強學生對閱讀文本的認知與思考，促使學生獲得更多的知識技能，最終提高學生的學習能力與課堂效率。一、小學語文單元主題閱讀教學現(xiàn)狀（一）教學目標不夠明確教學目標不夠明確，是小學語文單元主題閱讀教學的現(xiàn)狀之一。第一，部分小學語文教師在設(shè)置單元主題閱讀教學目標時，忽視了體現(xiàn)單元主題內(nèi)涵，不利于學生進行拓展閱讀與深刻學習。這主要是因為教師未能兼顧每篇文章與主題的關(guān)系以及與整本書的關(guān)系，從而無法實現(xiàn)主題內(nèi)涵的體現(xiàn)，很難調(diào)動學生的學習積極性并指導學生展開深刻學習。第二，單元主題教學強調(diào)的是主題與整體。因此教學目標的設(shè)定，就需要基于新課改與素質(zhì)教育，覆蓋知識、技能、情感三個維度，且注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而在實際教學中，很多教師都忽視了情感維度，以及學生審美體驗、閱讀習慣等閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致教學目標不夠全面、明確。（二）教學內(nèi)容偏離主題教學內(nèi)容偏離主題，是指閱讀教學的內(nèi)容偏離了單元主題，導致教學效率低下。第一，教師在分析教材中，雖然能夠合理確定主題，但是無法通過圖文結(jié)合、背景介紹等手段，促進學生對文章內(nèi)容的了解，導致教學內(nèi)容較為片面、學習效率較低。第二，在閱讀內(nèi)容教學中，教師過于重視對語言文化表面知識的教學，未能從背景與內(nèi)涵出發(fā)，展開深層次、系統(tǒng)化的教學；在能力培養(yǎng)方面，過于注重閱讀技巧與方法的滲透，忽視了學生的心理活動與主體地位，缺乏培養(yǎng)學生的審美能力、思考能力、交流能力等；整個課堂中，與學生的互動交流較少，未能基于學生的個性特征展開教學、講解與分析內(nèi)容，導致學生學習的主動性較低。第三，整個教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系較少，缺乏課外、生活、網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘，不利于學生的深度思考、思維拓寬，以及知識技能的靈活運用。如鼓勵學生閱讀類似的文章，以及展開仿寫等。第四，在教學內(nèi)容的整合中，教師過于注重教材與課內(nèi)文章的整合，忽視了課外閱讀材料的拓展延伸。第五，在單元主題閱讀中，教師未能給予學生針對性、專業(yè)性的指導，加上學生的學習任務(wù)量較大，最終導致學生的學習負擔較重、降低了學習興趣。（三）教學方法不夠合理小學語文單元主題閱讀教學的開展，還需要教師采用多元、高效的教學方法，促使學生主動地參與到學習中。然而現(xiàn)階段，還存在著教學方法不夠合理的現(xiàn)狀。第一，在實際教學中，大多數(shù)教師過于注重教學設(shè)計，而缺乏多元化、科學性教學方法的靈活應(yīng)用，從而導致教學內(nèi)容脫離主題思想，不利于學生文章思想、價值、情感的掌握。如未能與實際生活緊密結(jié)合、缺乏多媒體課件的應(yīng)用、忽視了學生的思考想象等，導致課堂教學效率低下。第二，小學語文單元主題閱讀教學，需要做到理論與實踐的緊密結(jié)合，才能保障教學的實效性。然而很多教師，過于注重理論教學，忽視了實踐操作，導致課堂教學不夠開放、自由、靈活，影響了閱讀教學的有效性。（四）教學評價不夠多元在小學語文單元閱讀教學中，需要教師采用多元的教學評價方式，促進學生的成長。然而在實際教學中，還存在著教學評價不夠多元的現(xiàn)象。第一，教師在評價學生時，過于局限在單一的教學評價用語中，這無法調(diào)動學生的積極性與主動性。第二，整個教學評價不夠及時、精準，無法做到及時地反饋與強化，以及全面了解學生的實際情況從而對教學活動做出調(diào)整。第三，教學評價過于注重教師評價，且評價局限在學生的學習能力上，忽視了小組互評、學生自評，以及忽視對學生學習態(tài)度、習慣等方面的評價。二、小學語文單元主題閱讀對策研究（一）明確教學目標小學語文單元主題閱讀教學的開展，需要教師先明確教學目標，才能為今后的教學活動指明方向。第一，小學語文教師需要先對單元主題內(nèi)容進行合理的歸納和整理，且關(guān)注學生能力的培養(yǎng)；然后基于新課改與素質(zhì)教育的要求，將知識、技能、情感態(tài)度作為整體目標，同時將閱讀素養(yǎng)滲透其中，以語文知識為媒介，促進學生的全面發(fā)展。第二，基于學生現(xiàn)有的知識水平，評估學生未來發(fā)展水平，然后遵循循序漸進的原則，逐步提升教學目標的高度，促使學生不斷地突破與提升自我。在實際教學中，語文教師需要注重學生的情感體驗，將傳統(tǒng)文化的自豪感與歸屬感目標貫穿其中，以提高學生的語言、文化水平。第三，教師還要基于學生的年齡特征，把握單元主題，從而制訂科學合理的教學目標。具體而言，教師應(yīng)該先基于新課標的要求，制訂出具體的課內(nèi)閱讀教學目標；然后基于單元主題，不斷地拓展延伸主題，制訂出課內(nèi)課外結(jié)合的教學目標，指導學生展開單元主題閱讀教學。最后需要兼顧課內(nèi)與課外兩個方面，通過單元主題思想的體現(xiàn)，制訂出科學合理的教學目標。（二）完善教學內(nèi)容單元主題閱讀教學，是教師基于教材，不斷地拓展延伸，從而展開的一種高效教學。因此在實際教學中，教師還需要完善教學內(nèi)容，以加強文章與文章之間的關(guān)聯(lián)。第一，語文教師需要對教材進行深入研讀，首先要明確精讀課文和略讀課文的篇目；其次要優(yōu)化教材內(nèi)容，即同一作者、同一主題、同一內(nèi)容等文章要緊密結(jié)合，并以組合、整體的方式呈現(xiàn)出來；再次要站在教材主題的最高點，把控教學單元主題，挖掘教材的深層價值。最終引導學生在文章的學習中，與作者、主人公進行對話，理解其中的價值與內(nèi)涵，掌握閱讀技巧與方法。第二，教學內(nèi)容的完善，還需要教師基于課內(nèi)閱讀，進行課外閱讀的拓展延伸，從而引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高自身的閱讀能力。一方面，小學語文教師要引導學生在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)后，精選適宜的課外書籍，并制訂相應(yīng)的教學目標；另一方面，要基于學生的年齡、興趣，精選具有代表性、經(jīng)典性的書籍，然后指導學生自主閱讀，如童話書籍、歷史書籍、古詩文書籍、國內(nèi)外獲獎文學書籍等，激發(fā)學習學生的興趣，提高學生的審美情趣和閱讀能力。第三，單元主題閱讀教學內(nèi)容，需要做到靈活、合理、高效，以滿足學生的實際需求。首先，教師需要考慮實際的教學需要，結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)單元主題對文章進行優(yōu)化。其次，教師要合理分配教學時間，使學生在精讀、略讀下，以及自主閱讀、小組閱讀下，掌握文章的知識與內(nèi)涵，找到適合自己的閱讀技巧與方法；再次，教師要根據(jù)單元主題閱讀教學的內(nèi)涵，拓展教學資源，以豐富、生動的閱讀資源展開高效教學，如收集一些趣味性、經(jīng)典性、人文性的文章或書籍，來拓寬學生的思維視野，調(diào)動學生的積極性，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第四，語文閱讀教學，需要對作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、思想情感等做一個簡單了解，才能更好地理解文章、體會作者情感、把握主題。因此完善教學內(nèi)容，教師一方面要基于每一種文章體裁的特征，提煉出適合學生學習的切入點；另一方面要圍繞單元主題展開閱讀教學，指導學生從作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、思想情感、內(nèi)容畫面等收集資料，以拓寬學生的思維視野，提高學生的閱讀素養(yǎng)。（三）創(chuàng)新教學方法小學階段的語文閱讀教學，在明確了單元主題之后，還需要創(chuàng)新教學方法，使教學方法符合學生的認知特征，引導學生展開高效學習。第一，教師一方面要基于不同年齡段小學生的學習特征，制訂出符合學生認知的單元閱讀主題，促進教與學活動的緊密連接；另一方面要緊密結(jié)合學生的實際生活，引導學生從熟悉的生活事物出發(fā)，進行資料的搜集、生活的探索，從而獲得更多的知識經(jīng)驗。第二，單元閱讀教學，必須緊緊圍繞閱讀主題，然后再合理安排教學流程，合理應(yīng)用教學方法，打造高效率的語文課堂。在實際教學中，教師一方面要基于對教材、學生的深入了解，積極將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用其中，以直觀、生動、多元的視頻、動畫、圖文等方式輔助教學，從而調(diào)動學生的積極性；另一方面要努力拉近師生之間的距離，為學生留有更多的思考、交流、探究、發(fā)言機會，保障單元主題閱讀教學緊扣主題。第三，為了達到最佳的教學效果，教師應(yīng)積極地應(yīng)用教學情境，創(chuàng)設(shè)出真實、多元的情境，引導學生快速進入學習狀態(tài)，提高學生語文素養(yǎng)。如角色扮演情境、問題情境、生活情境等，可以將理論與實踐進行緊密結(jié)合，為學生提供師生、生生、生本對話的機會，使學生快速掌握相應(yīng)的知識與技能。例如，在部編義務(wù)教材四年級下冊的第四單元教學中，教師可以先通過“身邊的動物”這一主題展開單元主題閱讀教學；其次，教師可以通過教學課件，將生活中的貓、狗、小鳥等，以圖片或視頻呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)；再次，教師將課堂時間交給學生，指導學生快速瀏覽本單元的第一篇課文，并結(jié)合實際生活，讓學生談一談自身的觀點與想法，同時展開小組交流與互動，分享學習成果；最后，教師再次展示教學課件，將作者的生平經(jīng)歷、寫作背景等展示出來，指導學生展開快速閱讀、掌握文章的思想與內(nèi)涵。（四）革新教學評價教學評價的革新，也是單元閱讀主題教學的關(guān)鍵。第一，小學語文教師一是要基于學生的聽、說、讀、寫，展開全面評價；二是要注重學生的語言表達能力、閱讀能力、溝通能力、綜合實踐能力、人際交往能力，以及學習態(tài)度、習慣、能力、興趣等評價，才能實現(xiàn)真正的全方面、多維度評價。第二，要保障教學評價的全過程。語文閱讀教學屬于一個動態(tài)變化的過程，同時也是師生雙向發(fā)展的過程，只有將教學評價貫穿整個教學過程，才能促進學生的全面發(fā)展。因此在教學評價中，需要教師全面收集學生的習慣、興趣、態(tài)度、能力等信息，并通過