《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的影響和研究》

《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的影響和研究》階段性研究報告課題提出的背景《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)定位于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。在小學(xué)英語技能分級目標(biāo)中對“聽”“說”能力要求分別作了明確的規(guī)定：小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“聽”最終要達(dá)到的目標(biāo)：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；能聽懂課堂活動中簡單的提問；能聽懂常用指令和要求并作出反應(yīng)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“說”最終要達(dá)到的目標(biāo)：能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意；能就所熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡單對話；能運(yùn)用一些最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。英語是一門語言，語言是進(jìn)行社會交際的工具。而進(jìn)行社會交際，最基本的便是聽說能力。聽是信息的輸入，說是信息的輸出，聽和說是相互依存的。近年來，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語聽說能力逐漸得以重視，英語基礎(chǔ)教材開始淡化語法教學(xué)色彩，增加聽說練習(xí)內(nèi)容，但語言環(huán)境的熏陶、泛聽時間的保重、教育技術(shù)的短缺等仍直接影響到聽說能力訓(xùn)練的成效。

聽是人們交際活動的最基本形式。也是我們學(xué)習(xí)英語必須要掌握的一項基本技能。威爾金斯說過：“聽力不是輕易獲得的?！痹诼?、說、讀、寫這四項能力中，我校許多學(xué)生覺得聽、說是最難的了，有些即使是讀寫水平很好的學(xué)生，在聽力上也有很大的障礙。聽力障礙大大地影響了交際功能，因為“語言是交際的工具”，所以目前聽力教育被視為英語教育中最重要的教學(xué)課程?；谶@點(diǎn)，掃除聽力障礙、提高聽力水平、培養(yǎng)說話能力成為有效進(jìn)行英語聽力教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

首先，聽是建立在說的基礎(chǔ)上的。只有聽懂了才有可能說得出來。學(xué)生的聽力受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和落后的教學(xué)設(shè)備的限制。值得注意的是，在我校，學(xué)生“說”英語的現(xiàn)象很少，因為缺少相應(yīng)的語言氛圍和平臺，加上少數(shù)英語老師在組織課堂教學(xué)時，仍以母語作為媒介，過分強(qiáng)調(diào)語法和句型結(jié)構(gòu)而忽視了交際能力的培養(yǎng)。這就使得學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會，直接影響了學(xué)生聽力水平的提高。其次，許多學(xué)生詞匯量欠缺，由于視覺效果不能與聽覺效果有效地結(jié)合起來，所以學(xué)生在聽磁帶或聽別人對話過程中經(jīng)常碰到意想不到的疙瘩，有時甚至不能正確區(qū)分所有的單詞。第三，學(xué)生在聽力過程中，面對一些句子較長，甚至是聽段落的題目。記不住磁帶上說什么，這個問題也再次反映了聽、說較書面語更為艱巨。書面語中，我們可以自由選擇說話者的語速加以閱讀，甚至可以回讀，而在聽力過程中，我們只能緊跟說話者的話速，來不得半點(diǎn)松懈。有的學(xué)生覺得一邊集中注意力正確識別單詞，一邊又要理解，以至很少有時間記住剛才所聽什么。當(dāng)然，在母語中，我們不僅能主動識別和理解單詞，而且能預(yù)測前因后果，所以我們有足夠的時間去記憶、去理解。

我校處于城鄉(xiāng)交接地，學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景及文化底蘊(yùn)都比較特別，英語聽說能力的培養(yǎng)更是不被學(xué)生和家長所重視。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中以學(xué)生的聽說能力最為基礎(chǔ)。面臨我校學(xué)生英語聽說能力之現(xiàn)狀，開展《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的影響的研究》勢在必行。二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義小學(xué)英語教學(xué)中的兩個主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。語言是人際交流的工具，英語作為世界通用的語言，更需要時時注重聽說，因而小學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)極其重要和迫切。而以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了良好契機(jī)。這無疑給英語課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的英語課堂教學(xué)模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與口腦并用中主動發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)----英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)、融正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)于一體，聯(lián)結(jié)課堂與課外學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。聽和說是語言綜合技能的兩個重要方面，在我國的英語教學(xué)中，聽、說教學(xué)長期以來一直被教師有所忽視，尤其是像我校處于城鄉(xiāng)交接地，學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景及文化底蘊(yùn)都比較特別，英語聽說能力的培養(yǎng)更是不被學(xué)生和家長所重視。因此，在我校英語教學(xué)中加強(qiáng)教師對學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)顯得尤為重要，基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)不但可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式同時還可喚起學(xué)生的求知欲望，可幫助學(xué)生獲取大量信息，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其可以為學(xué)生的讀、寫能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，同時借助“百e星”智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語,親身感受和直接體驗語言和語言運(yùn)用?！辈粌H是在課堂教學(xué)中,適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)便利地展現(xiàn)感性材料,還可在課外充分利用“百e星”智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳語言環(huán)境,充分體驗教學(xué)過程的交際化，創(chuàng)造較自然的對話交際條件和平臺，從而獲得最佳的教學(xué)效果。三、課題研究的理論依據(jù)1、以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引方向和重要依據(jù)。

2、以《英語教學(xué)論》《小學(xué)生心理學(xué)》《現(xiàn)代教與學(xué)理論》等為理論基礎(chǔ)。

四、課題研究的目標(biāo)1、探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效途徑和方法，提高英語教學(xué)效果；形成基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)的有效教學(xué)模式和優(yōu)秀教學(xué)案例。五、課題研究的主要內(nèi)容1、探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略。⑴探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)學(xué)生良好的英語“聽”“說”習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。⑵探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)學(xué)生良好的英語“聽”“說”方法的教學(xué)策略的研究。⑶探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語“聽”“說”能力的教學(xué)策略的研究。2、探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。⑴探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式的研究。⑵探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的非課堂教學(xué)模式的研究。六、課題研究的方法本課題主要采用行動研究法，按照計劃-行動-反思-調(diào)整，輔以案例跟蹤、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和測試法，并注意再循環(huán)往復(fù)的要求，推進(jìn)課題研究工作。其中包含：?、控制性練習(xí)（Controlledpractice）這一層練習(xí)主要是機(jī)械性重復(fù)（Mainlymechanicalrepetition），鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確模仿，達(dá)到熟練流利的程度；?、指導(dǎo)性或半控制性練習(xí)（GuidedorSemi-controlledpractice）這個層次的練習(xí)顧名思義就是有些控制，給予指導(dǎo)，但給學(xué)生一些選擇的自由。這類練習(xí)有：1）替換詞對話（Substitutiondialogues）；2）情景對話（Situationaldialogues）；3）問答練習(xí)（Askandanswer）。上述三種形式的練習(xí)貫穿于整個研究過程。每課的對話都是有實(shí)際意義的情景對話，也都是替換詞對話，均可進(jìn)行問答練習(xí)；?．不加控制的或自由的練習(xí)（Uncontrolled或Freepractice）這類練習(xí)比起前一類練習(xí)，層次提高了一步。即難度加大，要求學(xué)生掌握語言材料，逐步學(xué)會自己運(yùn)用所學(xué)知識開展流利的會話，培養(yǎng)初步獨(dú)立運(yùn)用語言的能力。這方面的練習(xí)要求學(xué)生能夠較自由地運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)一些實(shí)際情況。七、課題研究的步驟1、課題研究前的準(zhǔn)備⑴認(rèn)真選題我校在這次課題選題中非常慎重，結(jié)合學(xué)校的實(shí)情，科學(xué)的進(jìn)行了篩選，最終選擇了“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的影響研究》作為研究課題。⑵成立課題組明確分工姓名分工職務(wù)袁彩娟課題負(fù)責(zé)人校長巫艷群課題實(shí)施過程管理副校長何正奇課題研究報告、總結(jié)副校長尹園小專題研究教研處主任賈敏信息技術(shù)處理英語、信息技術(shù)教師吳霜小專題研究英語教師⑶成立指導(dǎo)組姓名分工職務(wù)肖釗奎全面負(fù)責(zé)市電教館館長林勇業(yè)務(wù)指導(dǎo)市電教館主任肖紅信息技術(shù)指導(dǎo)市電教館教師陳自輝專題指導(dǎo)區(qū)電教站站長李田輝信息技術(shù)指導(dǎo)區(qū)電教站副站長2、課題研究中的工作⑴調(diào)查分析我們在六年級中選取了50名家長做了不記名的真實(shí)調(diào)查。南臺小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（家長卷）調(diào)查內(nèi)容選項1、您的孩子喜歡英語這門學(xué)科嗎？A、喜歡B、不喜歡C、一般2、您的孩子經(jīng)常把新學(xué)到的英語告訴您嗎？A、經(jīng)常B、有時C、從不3、您的孩子在日常生活中會用英語嗎？A、經(jīng)常B、有時C、從不4、您是否為孩子購買過英語學(xué)習(xí)資料、磁帶、光盤等？A、是B、否5、您對孩子的英語成績是否滿意？A、滿意B、不滿意C、沒感覺6、您的孩子回家后，會聽并且模仿錄音磁帶、光盤嗎？A、經(jīng)常聽B、偶爾聽C、不聽7、您認(rèn)為目前的英語學(xué)習(xí)對孩子的成長有用嗎？A、有B、沒有，就是為考試8、您的孩子在家有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)英語的習(xí)慣嗎？A、有B、沒有9、您認(rèn)為您的孩子學(xué)習(xí)英語的效果如何？A、好B、不好C、不清楚10、為提高孩子的學(xué)習(xí)效果，您今后打算怎么做？A、為孩子購買需要的學(xué)習(xí)資料B、順其自然，只給一些必要的支持C、反對在英語學(xué)習(xí)上花太多的時間通過統(tǒng)計、分析，最終我們發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目的不是十分明確，沒有懂得英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性；②學(xué)生對英語的“聽”“說”沒有引起高度的重視；③學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏良好的習(xí)慣；④家長對子女的英語學(xué)習(xí)非常支持，愿意給自己的孩子購買可能需要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具。⑵測試分析我們在五年級學(xué)生中選取了30名同學(xué)做了聽力測試“聽”的測試要求：聽完錄音后，能說出中文或作出相應(yīng)的反應(yīng)測試內(nèi)容正確率聽單詞40%聽日常短語25%聽簡單的句子20%發(fā)現(xiàn)：本來是學(xué)生已學(xué)過并且一定要掌握的一些單詞和句子，但多數(shù)學(xué)生聽完后說不出中文，也表達(dá)不出相應(yīng)的動作。分析其原因：學(xué)生課后沒有有意的去熟記、理解和運(yùn)用，可以說學(xué)生僅僅是在教師授課時所謂的“學(xué)”了一遍。所以一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?！罢f”的測試要求：出示圖片或中文，能用英語說出相關(guān)的內(nèi)容測試內(nèi)容正確率讀單詞50%讀日常短語20%用英語進(jìn)行簡單的交流10%發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在“說”的過程中，出現(xiàn)了發(fā)音不準(zhǔn)確、說英語時不流利、沒有語感，還有部分學(xué)生根本就“說”不出什么來。分析其原因：學(xué)生平時沒有“說”英語的語言環(huán)境和習(xí)慣；在“說”英語的時間上沒有足夠的保障和明確的要求，學(xué)生僅僅靠每周上三堂英語課上的“說”，那又能“說”幾多呢？因而加強(qiáng)學(xué)生口頭英語的訓(xùn)練和培養(yǎng)非常重要。⑶作出研究規(guī)劃在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為更好更快的達(dá)到研究效果，我們課題組全體成員集體商討要保重這次試驗的成功。首先，根據(jù)學(xué)生的已知水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計一套有益學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的聽力材料和相關(guān)練習(xí)；其次，教會學(xué)生正確使用“百e星”智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)，讓購買了“百e星”智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)的同學(xué)有一個比較靈活而不受時間、地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)平臺；最后，要有計劃規(guī)定學(xué)生“聽”的時間和內(nèi)容，加強(qiáng)與家長的配合，做到“家?！甭?lián)合督促，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。課題研究體會通過兩年的本課題的研究，我們有所感悟：基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教育與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)的最優(yōu)化表現(xiàn)形式；基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)能夠有效地提高英語聽說教學(xué)效果和效率，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語聽說能力；基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)的實(shí)施，能顯著的改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，革新英語教學(xué)；基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)體現(xiàn)了教與學(xué)的靈活性、高效性。八、課題研究的主要過程本課題分三個階段進(jìn)行的。（一）準(zhǔn)備階段（2009年5月——2009年6月）形成方案：依據(jù)省電教館的要求確定我校的實(shí)驗課題，檢索研讀相關(guān)資料，成立課題研究機(jī)構(gòu)，申報課題材料，制定課題實(shí)施方案。（二）實(shí)施階段（2009年7月——2011年6月）執(zhí)行方案：課題立項后，盡快做好部分學(xué)生及家長的工作，依據(jù)自愿原則，購買“百e星”智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)，下載江西省電教館制作的《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)》的聽力材料，告知學(xué)生的下載方法和工具的使用。以行動研究為主要方式進(jìn)行各種實(shí)踐，及時總結(jié)，不斷完善。2009年9月——2010年1月，學(xué)生除掌握課堂上必要的英語知識及練習(xí)外，還在老師有計劃有步驟的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮“百e星”智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)的優(yōu)勢，通過不受時間和地點(diǎn)限制的反反復(fù)復(fù)的“聽”，并完成相關(guān)的練習(xí)。2009年7月——2009年8月，課題組全體成員通過批改學(xué)生的聽力練習(xí)及第二次對學(xué)生進(jìn)行“聽”“說”測試結(jié)果和原因分析，犧牲暑假休息時間，編輯了三至六年級與課本內(nèi)容相吻合的聽力音頻材料，共計4冊。2009年9月——2011年1月，學(xué)生同樣在老師有計劃有步驟的指導(dǎo)下，充分利用“百e星”智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)，積極完成了第二套聽力材料的練習(xí)。這樣，我校從三年級起，每個年級都有一套完整的英語課外聽力練習(xí)材料（上、下冊）。參加了實(shí)驗的同學(xué)就可以與在校學(xué)習(xí)時間同步，借助“百e星”智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)的可“移動”作用，進(jìn)行一些控制性練習(xí)、指導(dǎo)性或半控制性練習(xí)、不加控制的或自由的練習(xí)等。通過層層練習(xí)，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確模仿，達(dá)到熟練流利的程度，像“替換詞對話”“情景對話”“問答練習(xí)”三種形式的練習(xí)貫穿于整個研究過程。每課的對話都是有實(shí)際意義的情景對話，通過反復(fù)的練習(xí)和教師的多次指導(dǎo)、指點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的語言材料，逐步學(xué)會自己運(yùn)用所學(xué)知識開展流利的會話，培養(yǎng)了學(xué)生初步獨(dú)立運(yùn)用語言的能力，即學(xué)生能夠自由地運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)一些實(shí)際情況。在教師的教學(xué)活動中，課題組成員積極開展多種形式的教學(xué)活動，進(jìn)行小專題研究。探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)學(xué)生良好“聽”“說”習(xí)慣的教學(xué)策略的研究”是課題研究實(shí)施過程中的第一個小專題。聽是理解、吸收信息的過程，說是一種主動的口頭交際行為，聽的能力就是人們口頭交際活動的基本形式，只有聽懂了才能領(lǐng)會理解他人的語言。說的能力是在聽懂領(lǐng)會理解他人的語言的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、看法和想法。實(shí)驗得出：要聽懂一種非母語的語言并且能口頭表達(dá)必需做到：①模仿重復(fù)和及時反饋的聽；②示范發(fā)音聽力訓(xùn)練③選擇性聽力及訓(xùn)練；④模仿與操練；⑤對話和自由表達(dá)。做到以上幾點(diǎn)，不是靠三分鐘的熱血，也不是光靠老師在課堂上四十分鐘的教學(xué)就能達(dá)到的效果，要融正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)于一體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)機(jī)的作用，自己自由反復(fù)播放相關(guān)的聽力材料，反復(fù)“聽”，聽清每個音節(jié)，反復(fù)“讀”，讀出語言韻味，在“聽”中理解，在“說”中運(yùn)用，不斷練習(xí)，達(dá)到“孰能生巧”。平時做到上課專心聽講，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，自覺主動花時間學(xué)習(xí)英語。“探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)學(xué)生良好“聽”“說”方法的教學(xué)策略的研究是我們研究的第二個小專題。通過學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)小學(xué)生初步的英語聽說能力，首先就得用行之有效的方法：①帶讀，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的電教設(shè)備，也可老師自己標(biāo)準(zhǔn)帶讀；小學(xué)生英語聽說的基礎(chǔ)，是要熟練地掌握課本中出現(xiàn)的單詞、詞組和句子，要熟練只有通過不同的途徑去多聽。②選對聽力材料，難度要適合自己，使自己聽到準(zhǔn)確的、地道的語音、語調(diào)，增強(qiáng)語感，并掌握典型的語言結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生說英語的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性。③練好基本功，做到“心到”“手到”“耳到”“眼到”“口到”；④背誦，對小學(xué)生而言，背誦不僅可以使他們很好地掌握英語的語音、語調(diào)，擴(kuò)大詞匯，集中注意力，還可改善和提高他們的記憶能力，加深理解和消化吸收所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以把背誦的內(nèi)容進(jìn)行錄音，之后播放一遍，讓學(xué)生聽聽自己“說”英語的效果。“探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好“聽”“說”能力的教學(xué)策略的研究”是課題研究中另一個小專題。在“課堂上教師堅持用英語組織教學(xué)”，“每堂課課前5分鐘用英語自我介紹”，“獎勵課余用英語交流的同學(xué)”“一周唱一首英文歌”“拓展課外興趣，組織英語角活動”等都能提高學(xué)生的英語聽說能力。利用信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)機(jī)等學(xué)習(xí)工具，設(shè)計有效地語言活動和堅持做好常規(guī)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效途徑。（三）總結(jié)階段結(jié)合本課題實(shí)驗，根據(jù)每階段的研究，撰寫相關(guān)總結(jié)與論文，推出有代表性的案例。在中期研究工作結(jié)束時，撰寫階段性工作報告和階段性研究報告，整理相關(guān)案例和教學(xué)論文，總結(jié)課題階段性研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，為下一步研究打下良好的基礎(chǔ)。通過近兩年的課題實(shí)驗，從學(xué)生參加的“單詞聽寫”，“英語聽力比賽”等活動中看出，學(xué)生的成績在穩(wěn)步提高，尤其是參與了實(shí)驗的大多數(shù)同學(xué)的成績提高的更快，基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語移動教學(xué)方式對聽說能力的提高有一定的影響力。九、課題的研究成果（一）理論成果課堂的教學(xué)模式發(fā)生了變化：課堂從傳統(tǒng)的教師——學(xué)生之間的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煛獙W(xué)生——信息技術(shù)——家長四者間的互動。增添了信息技術(shù)這一影響巨大的變數(shù)。課堂的空間從教室延伸到了更大跟廣闊的空間，不受時間地點(diǎn)、人員和環(huán)境的影響和變化，不受統(tǒng)一限制，隨時可以開始隨時可以結(jié)束，更具靈活性和伸縮性。彈性更大。增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課堂授課的內(nèi)容和形式更直觀和富有沖擊力，不再單純的依靠老師和課本。教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生們聽到看到和感受到，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官。（二）實(shí)際成效1、課堂教學(xué)明顯優(yōu)化①在信息技術(shù)引進(jìn)下的英語移動教學(xué)課堂中，師生之間的關(guān)系角色發(fā)生了變化，老師不再是單純的課堂主導(dǎo)者，而成為課堂的引導(dǎo)者，組織者、參與者和合作者，信息技術(shù)從某種意義上擔(dān)任了課堂知識的傳播者和載體。學(xué)生也從被動的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。②在教學(xué)方式上，學(xué)生獲得知識的途徑由單純的教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感悟體驗和合作探究，教師由傳統(tǒng)單一的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R和方法，教師的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)下對英語知識的探索和認(rèn)知。③英語課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限于教材，還延伸到網(wǎng)絡(luò)媒體等自主學(xué)習(xí)課程資源?？傊?，英語課堂上教師講授的時間少了，學(xué)生學(xué)到的知識更多了，也更輕松了。2、學(xué)生對英語的聽說能力明顯增強(qiáng)了。下面是近幾年我校學(xué)生參加市級英語聽力比賽的成績年份獲獎人數(shù)20062人20071人20081人20092人20104人由實(shí)驗前期和實(shí)驗后期引入信息技術(shù)下英語聽說情況調(diào)查問題統(tǒng)計結(jié)果對比，我們可以看出通過兩年的課題實(shí)踐，學(xué)生在聽說能方面發(fā)生了如下變化：1、從關(guān)于學(xué)生英語聽的能力的調(diào)查：①聽力材料比起傳統(tǒng)的英語教學(xué)課題下更加廣泛和豐富，說明學(xué)生們能聽懂的東西也更多了。②學(xué)生對聽到的英語的反應(yīng)速度也有了提高，對聽力英語的捕捉更加敏感和迅速，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)下移動教學(xué)的英語材料更有印象。2、從關(guān)于學(xué)生英語說的能力的調(diào)查來看：①正在逐步擺脫過去中國學(xué)生存在的“啞巴英語”的尷尬處境，學(xué)生開始能開口和會張口、及愿意張口。②學(xué)生的英語語言組織能力也有了進(jìn)步，從以前單純的幾個固定句型，逐漸開始運(yùn)用其不同的英語句型句式來表達(dá)想法。③學(xué)生的語法正確組織也比以前有了提高，學(xué)生常常犯的語法錯誤有所減少。3、教學(xué)質(zhì)量明顯提高在信息技術(shù)引入下的英語移動教學(xué)課堂教學(xué)效果良好，以同個年級中參與了實(shí)驗和未參與實(shí)驗的兩個班級的英語聽說成績?yōu)槔?。平行班?shí)驗班三年級7085四年級7582五年級8089六年級8490①由表2可以看出，參與實(shí)驗的學(xué)生的成績明顯高于沒有參與實(shí)驗學(xué)生的成績，說明了由信息技術(shù)引進(jìn)下的英語移動教學(xué)，對學(xué)生的英語聽說成績有明顯的促進(jìn)作用，實(shí)驗學(xué)生接受的新型英語教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)成績明顯提高。②參與實(shí)驗人數(shù)多的班經(jīng)常舉辦英語教學(xué)公開課的活動，接待學(xué)生家長和兄弟學(xué)校的老師到校聽課參觀，均獲得同行及家長的贊譽(yù)和肯定，產(chǎn)生了良好的社會影響。4、教師的教科研水平明顯調(diào)高在課題研究的過程中，全校的英語教師的教育觀念得到了較大的轉(zhuǎn)變，科研能力、理論水平和業(yè)務(wù)水平都有了很大幅度的提高，信息化的移動英語教學(xué)的觀念深入人心，形成了一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、勤于思考、善于科研、敢于創(chuàng)新的中青年教師隊伍?！耙恢Κ?dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”，兩年來，借助該課題實(shí)驗的春風(fēng)，參與實(shí)驗的教師取得了豐碩的成果：①在三年的課題研究中，業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組核心成員將理論學(xué)習(xí)與課題實(shí)踐相結(jié)合，所撰寫的與課題研究有關(guān)的論文在省市教科研論文評比中多次獲獎，其中何正奇撰寫的《淺談信息技術(shù)手段在小學(xué)科目中的運(yùn)用》榮獲全市優(yōu)秀電教論文三等獎。②尹園老師撰寫的教學(xué)論文《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽說能力提高》榮獲2010年度省科研論文評比一等獎。③賈敏老師2009被評為市優(yōu)秀教師，2010年被評為區(qū)優(yōu)秀電教管理員。十、研究過程中存在的問題：（一）、教育管理者及實(shí)驗老師的科研觀念有待更新，科研理論素養(yǎng)仍需提高，進(jìn)行課題研究的方法也需要得到專家的指導(dǎo)。還有實(shí)驗過程，注意盡量將不相干的因素