淺談農(nóng)村小學生習作語言貧乏的成因和策略

PAGE淺談農(nóng)村小學生習作語言貧乏的成因和策略重點放在引摘要：我農(nóng)村小學生習作語言貧乏，原因是長期的應(yīng)試習作教學對兒童心理健康造成的負面效應(yīng)，忽視口語交際能力的培養(yǎng)對兒童習作造成的負面影響，習作教學與閱讀教學相脫離，讀寫結(jié)合不到位產(chǎn)生的影響。應(yīng)從改革習作教學，重視口語交際，開拓語言的學習源泉，大量積累，豐富語言。關(guān)鍵詞：詞匯貧乏開源厚積豐富語言近三年來，我在主持永春縣“農(nóng)村小學習作資源的開發(fā)與利用”課題研究中，著重研究了農(nóng)村小學生習作語言的現(xiàn)象，下面談?wù)勎覍α曌髡Z言貧乏的成因和策略幾點看法： 一、農(nóng)村小學生習作語言貧乏的現(xiàn)狀分析：（一）農(nóng)村小學生習作語言貧乏的現(xiàn)狀“對語言的喜愛和語言的美感，這在我們學校被視為文學教學中獲得成功的定性條件。整個集體都在不斷努力提高自己的語言修養(yǎng)水平。文理不通，說話含糊，口齒不清，這在我們學校被看作如同無知。”蘇霍姆林斯基的這一段話，讓我想到我們孩子的語言表達問題——孩子的口語表達與書面習作，在課堂上聽孩子的發(fā)言，說話，在批改、翻看孩子們的習作時，我發(fā)現(xiàn)孩子們說話習作時往往用詞混亂，詞匯貧乏，更是缺少對詞的感情細微色彩的敏感性，常常急不擇言地用它們并不理解的詞語來表達自己的想法，大部分孩子在習作時往往有話寫不出來，或眼前雖然閃爍著事物的形象、顏色、動作，自己有強烈的表達欲望，卻無法表達出自己的所見、所聞、所感，筆下只好以“好看極了”、“好玩極了”等模糊的字句輕輕帶過去?！墩Z文課程標準》指出：習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對于大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，習作并不是一件樂事。與孩子交談，孩子認為習作“太難”，在習作時——“沒詞兒”。（二）農(nóng)村小學生習作語言貧乏的原因在習作教學中，學生習作時總是感到詞語貧乏——“沒詞兒”，分析其原因主要是：1、長期的應(yīng)試習作教學對兒童心理健康造成的負面效應(yīng)應(yīng)試習作教學極端漠視小學生的心靈世界，總是以成人的眼光看孩子的習作，拒孩子的認知和情感體驗于習作門外，從而嚴重壓抑了小學生特有的童真的表達欲望，阻礙了學生習作心理的良性發(fā)展。所謂“言為心聲”，正如葉圣陶先生所說的：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睂懽餍睦韺W告訴我們：寫作是一種高級的心理活動，是個體生命存在和發(fā)展的心理及生理需求，即瀉泄和傾吐的需求?！爱敽⒆有闹械膬溥_到了比較豐滿的程度，寫作欲便逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出的時刻，受到教師的恰當點拔和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑止地發(fā)生了通過文字傾泄心緒的寫作沖動?！雹俸⒆訉懗龅奈淖侄喟胧怯字傻模踔潦强尚Φ?，可這是孩子真實、質(zhì)樸的“心聲”，不含一絲一毫的功利雜質(zhì)，是那么純真、可愛、美麗的。然而，我們教師對學生的“點撥”，不是越俎代皰，就是揮棒掃伐：這樣不行，那樣沒意義。這樣一來，學生的“心聲”難以表達。當孩子的“心聲”一再被排斥，否決后，他只好為迎合老師的要求“抄搬拼湊”了，沒有了內(nèi)心的真情而發(fā)，讓孩子用豐富的語言去表達與自己的認知情感體驗無關(guān)甚至完全相反的“心聲”是非常難的。長而久之，富有童真的語言不能表達，孩子自然而然沒有了積累、運用語言的興趣，當然也無法豐富語言了。2、忽視口語交際能力的培養(yǎng)對兒童習作造成的負面影響語言之所以有生命，在于它是交際工具。交際，就是要表達、交流?！缎抡Z文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！睆闹形覀兛梢钥闯隹谡Z交際能力是學生進行表達和交流的方式，口頭語言是書面語言發(fā)展的前導。由于在中國古代，人們崇尚“敏于事而慎于言”、“沉默是金”認為木訥、沉默寡言的人穩(wěn)重謙虛，把能說會道混同于油嘴滑舌，花言巧語，不鼓勵人們伶牙利齒，能言善辯。以科舉考試為代表的考試制度，向來以文字形式進行，教育受應(yīng)試指揮棒左右，忽視了口語交際②，教師對學生聽說能力的培養(yǎng)存在重視不夠的現(xiàn)狀，在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)學生中愛說話的，能言善辯的不是很多，愛聽說話但不肯講話的同學不少，也有回答問題時話總說不到點子上的。發(fā)言時前言不搭后語，有時詞不達意，孩子的語言這樣貧乏，不能“出口成章”，自然無法做到“下筆成文”。3、習作教學與閱讀教學相脫離，讀寫結(jié)合不到位產(chǎn)生的影響（1）從聽課時，我發(fā)現(xiàn)很多教師在指導學生閱讀時，總是把導學生理解課文的內(nèi)容層面上，在引導學生理解、吸收、運用語言文字方面，比較薄弱，這樣一來，學生雖然天天在閱讀，可是語言的積累、理解、運用能力的提高相當有限，寫起文章，語言貧乏，言之無物，言之無序。（2）教師在習作教學時，總是教學生如何寫作，卻忽視了在閱讀、生活中指導學生進行語言的訓練、積累、運用，平時所說的讀寫結(jié)合、得益于課內(nèi)，運用于課外，在學習中形成了形式，學生自然不能用豐富的語言來表達自己的真情實感。（3）教師上課總是注重引導學生進行課內(nèi)閱讀指導，往往忽視課外閱讀指導，更談不上重視生活閱讀的指導，這種重課內(nèi)、輕課外、淡生活的閱讀教學阻礙了學生積累、運用語言的能力。二、解決農(nóng)村小學生習作語言貧乏的策略——開源厚積豐富語言縱觀上面的原因，為了解決農(nóng)村小學生習作語言貧乏問題，我們可以從開源厚積入手，做好以下幾點工作，從而豐富學生的語言：改革習作教學，讓學生易于動筆，樂于表達。關(guān)于寫作，《新課程標準》總是把興趣放在非常重要的位置，如：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币欢昙墝W生要“對寫話有興趣”，三四年級學生要“樂于書面表達”。但是長期以來，學生基本上是被迫寫的，老師讓寫，不得不寫；老師讓怎樣寫，就怎樣寫，小學畢業(yè)了，學生還不能用寫作的手段表達和交流，“認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達（《課程標準》）”，所以，只有使寫作從“要我寫”變成“我要寫”，才能消除畏難情緒，豐富語言，提高寫作能力。（1）開拓寫作源泉1、寫作與生活結(jié)合小學二年級就可以開始寫日記了。學生把自己的所見、所聞、所說、所做、所感、所想寫下來，一句話不嫌少，500字不嫌多，持之以恒，必有好處?！叭沼洝?，實際上并不是要求每天一記，也不規(guī)定格式，是雜記，隨筆。學生的日記，緊密結(jié)合了學生的生活實際，內(nèi)容充實，文詞生動。我們可以引導學生回憶每天之“最”：今天最好玩的是什么？今天讓你最高興的是什么事？最不高興是什么時候？哪個課印象最深……“最”是比較出來的，找出今天之“最”。2、寫作與活動相結(jié)合學生在活動中要觀察，要動腦，要看要聽，還要動手，要表達，要交流，通過這樣的實踐，自會有感受，有積累，有表達的欲望，從而有寫作的沖動。如每年十月舉行的“學區(qū)運動會”，在這個活動中，有許多的寫作練習供選擇——編寫運動會秩序冊，活動計劃，運動員、裁判員誓詞，運動員入場時的廣播詞，運動員入場的口號、拉拉隊的鼓動詞……“寫”是參加“活動”，有興趣參加活動，自然有興趣寫。3、寫作與閱讀結(jié)合閱讀為學生打開了通向世界、連通古今、通向內(nèi)心的門戶，為寫作找到了數(shù)不清的切入點并樹立了寫作的范例，比如讀書筆記，就是與閱讀結(jié)合的寫作練習。習作與閱讀結(jié)合得好，能使學生愿意寫，有的寫，自然也豐富了學生的習作語言。正如：生活有多么廣闊，寫作的天地就有多么廣闊。源頭活水汩汩來，學生何愁沒的寫。莊子言“彼其充實，不可以已?！毙刂杏星疔郑搅瞬煌虏豢斓牡夭?，寫作起來自然欲罷不能。③這樣學生就把心中的話吐了出來，運用的語言自然豐富得多。（2）開拓寫作形式寫作是一項復(fù)雜的綜合性的學習行為，學生開始學習寫作時寫得沒有頭緒，雜而不通順，語言貧乏，許多字不懂得寫，這是正?，F(xiàn)象。我們應(yīng)該把寫作能力的提高看作一個發(fā)展的過程，在主動寫作的實踐中，不要提各種要求難為學生，要保護學生表達的欲望，積極創(chuàng)造條件使他們表達的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)。學生本來是愿意表達的。幾乎在任何一個“后進生”身上，都可以找到主動表達的歷史。前年我二年（1）班有個學生，學習成績不好，有些自卑，格外仰慕學習委員，我讓學生自由寫話，他寫了這樣一張字條：×××：你是好學生，我是壞學生。將來你一定上大學，當科學家，我只能在山上種茶葉。（錯字忽略）這個語句通順流暢，對比的手法運用自然，字里行間流露出真情的佩服和自憐自艾的感傷。我看了以后，在全班同學的面前說：“×××，你寫的太好了，我覺得她是好學生，你也是好學生。將來她一定上大學，當科學家，你也一定能當作家?！蹦呛⒆友銎痤^疑惑地看著我，我對他微微一笑，孩子的臉上綻出了笑容，我走過去在他的頭上輕輕地摸了一下，孩子站起來說：“我期末要考A級?！比嗤瑢W靜悄悄的，我大聲說：“我相信你一定能?！睅ь^鼓掌。他從此認真讀書、看課外書、寫日記，他的語言越來越豐富，期末考了91分，寫話得滿分。事后，我想：“當時，我如果規(guī)定習作的主題思想要正確鮮明，內(nèi)容要具體，要按照書信的格式寫，那個后進生一定寫不出那張字條了?！蔽曳此迹骸拔覀?nèi)绻繉W期（或每單元）只限定寫作的篇數(shù)（底線），不要求學生同時交上來；如果不限制字數(shù)，不限制時間，不限制文體，更不規(guī)定每次寫作練什么，給學生以最大的寫作自由；如果圍繞一個話題，給出若干個題目（這些題目要求在寫作內(nèi)容上，表達上有差異），由學生自己（包括學生之間）推薦評選佳作在班里交流、展示、出版班級優(yōu)秀作文集。”我去嘗試，兩年的教學證明，我的學生更愛寫文章，寫得更好，今年春季，蘇燕婕同學參加永春縣作文現(xiàn)場競賽得了第一名。（3）開拓習作語言童年是充滿幻想的歲月，兒童不像成年人那樣現(xiàn)實，他們更多地生活在童話世界里，他們是天生的“語言學家”和“浪漫主義作家”。一節(jié)縣語文教壇新秀評選課，老師問學生：“花兒為什么會開？”第一個學生說：“她睡醒了，想看看太陽?！钡诙€學生說：“她伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！钡谌齻€學生說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得漂亮?！蓖蝗唬袀€學生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉笑了。”課后一問，老師課前準備的答案是：“花兒開了，因為春天來了?！蔽覀円裱┰评蠋熯@樣尊重兒童的語言特點，尊重他們的表達習慣，肯定他們的“童話”，欣賞他們的“童話”。同時我們要鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到習作中去。正如著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！眱和趯W習、運用語言的過程中，會形成一套只屬于他們的話語系統(tǒng)來表達自己的所見所聞，所思所感。如在孩子的話語中，下大雨不會說成“天地間掛上巨大的珍珠簾幕”，而可能說成“雨點像小魚兒一樣從天上跳下來”；茉莉花在他們眼里不會是“婀娜多姿”，可能像“小貓的腳印”。讓學生用自己的語言習作，兒童才有可能對習作產(chǎn)生興趣。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的，刻意地要求兒童用成人的語言模式來反映和表達生活和情感，這不是小學生語言學習的途徑。我們要鼓勵兒童用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“童言”變成成人話語的復(fù)制。（二）閱讀與習作相結(jié)合，大量積累，豐富語言1、正確處理好語言的理解、積累、運用三者的關(guān)系《新課程標準》指出“語文課程應(yīng)指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。”可見，語文課的一個重要任務(wù)是讀說記用課文的語言，通過理解、記憶和運用，把課文中的語言內(nèi)化成學生自己的語言，以此來擴大學生的語言積累，發(fā)展學生的語言。理解和記憶是運用的前提。語文教學中，學習語言不能只停留在理解水平上。老師要讓學生積累課文語言的意識，設(shè)計一些練習讓學生運用課文中的詞語和句子。在重視理解語言的同時，必須充分重視語言的積累和運用。（1）重視課文語言的積累。每一篇主體課文，我們都要求學生積累一部分詞語和句子。對于一些語言表達上有特點的課文或者課文中的一些精彩的段落，則要求學生通過背誦積累下來。（2）每篇主體課文都設(shè)計表達練習。我們強調(diào)每學一篇課文，都要有學習運用課文中的語言和語言知識進行表達練習。這種表達有運用詞語，運用句子，段落的練習，也有運用表達方法的練習。表達練習可以分散在課文教學過程中，也可以集中在最后進行，或者作為作業(yè)設(shè)計進行。④小學語文教材有許多典型的語言表達方式，可作為范例，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進行讀寫遷移。如北師大版第五冊教材中《愛什么顏色》，屬于典型的果因式構(gòu)段方式，學生完全可以現(xiàn)學現(xiàn)用。由愛碧綠、火紅、蔚藍的顏色，寫自己喜愛的顏色，我那讀三年級的女兒這樣寫道：我愛雪白的顏色，因為——老師用的粉筆是潔白的，我們喝的牛奶是潔白的，將來我要當一名醫(yī)生，看病檢查，給病人打針，我穿的那身衣服，也將是潔白的。孩子們的模仿作品，是在對課文內(nèi)容深刻感悟的基礎(chǔ)上，對語言表達方式的特征有了準確把握的體現(xiàn)。我們在閱讀教學時過多地追問“說什么”，而忽視引導孩子對“怎么說”的追問，就很難達到讀寫遷移，很難使學生積累更多典型的語言表達方式。2、課外延伸豐富習作語言 要想寫好文章，只著眼于課內(nèi)的幾篇課文是不夠的，是寫不出優(yōu)美文章的。充分重視課外閱讀，讓學生“得法于課內(nèi)，運用于課外”，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生開闊視野，豐富知識，還可以積累大量的好詞佳句，豐富學生的習作語言。⑤在課外閱讀教學方面，我校在省立項課題“得法于課內(nèi)，運用于課外”以及泉州市小學語文“自主、合作、探究”教研專題的子課題“運用方法，提高課外閱讀能力”的課題實驗中，我們作了如下的嘗試：（1）、用好班級圖書角。除了向?qū)W校圖書室借閱外，要求每個學生每學期至少買一本少兒讀物在全班交流，并集體訂了《小學生周報》《閱讀與習作》等十多種，放在圖書角中讓學生自由選擇閱讀。（２）、開展課前三分鐘。每節(jié)語文課，我用三分鐘時間讓學生在講臺上，輪流來朗誦自己最喜歡的文章、名言名句等，然后談自己喜歡的原因，讓學生課后互相交流。（３）、進行佳詞妙句摘抄。每個同學準備一本“采蜜本”，每天摘抄１００字以上自己喜歡的詞句或段落。摘抄后利用課外時間組織學生交流展示，傾聽感悟，然后補充摘抄，并且在習作中運用，養(yǎng)成習慣。（４）、鼓勵學生編一本習作自選集，自己設(shè)計封面