數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力的研究

PAGEPAGE1淮安市十一五重點(diǎn)研究課題數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力的研究結(jié)題報(bào)告洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭淑梅一、課題研究的背景、目的與意義(一)課題提出的背景人與人之間都需要溝通、交流、協(xié)作、共事，一個(gè)人善不善于傾聽，不僅體現(xiàn)著他的道德修養(yǎng)水準(zhǔn)，還關(guān)系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系。而“耐心傾聽”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，是需要很多時(shí)間和途徑培養(yǎng)而成的。1.當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生的聽課狀況及原因分析我們聚焦課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀。往往是教師明明指出這樣說是不可以的，可學(xué)生發(fā)言時(shí)卻是我行我素，照說不誤；一個(gè)同學(xué)發(fā)言結(jié)束，讓別人復(fù)述時(shí)他卻是不知所以然，只好硬著頭皮另起爐灶亂說一通；有時(shí)老師苦口婆心說上個(gè)三五遍，問大家是否明白時(shí)，大家是異口同聲說明白，但當(dāng)老師叫起其中的某位同學(xué)問他明白了什么時(shí)，他卻是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡編亂造，前言不搭后語(yǔ)。以上種種現(xiàn)象，在我們的課堂是屢見不鮮，究其原因，都是學(xué)生在課堂上不能專注傾聽惹的禍。現(xiàn)在的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，他們存在著相似的不足，以自我為中心，所以他們心中很少有別人，他們有的缺乏聽的耐心，有的聽課方法不正確。2．當(dāng)前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)及成因分析雖然素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)許多年，但是我們的許多教師在升學(xué)考試的壓力下，在各種評(píng)優(yōu)評(píng)先的誘惑下，課堂上，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生聽課習(xí)慣和傾聽能力的培養(yǎng)，造成課堂效率低下。3．當(dāng)前學(xué)校編班現(xiàn)狀及教師職業(yè)病的成因分析我們學(xué)校共50個(gè)教學(xué)班，只有一、二年級(jí)每班生數(shù)在50人左右，其它班級(jí)都是六七十人，學(xué)校面臨的現(xiàn)狀是教師和教室少，而學(xué)生多。由于班級(jí)生數(shù)嚴(yán)重超編，教師的課堂管理難度很大，全校有5位教師患上了聲帶小結(jié)，3位教師有聲帶息肉，29位教師上課要借助擴(kuò)音器。(二)課題研究的目的與意義傳統(tǒng)教學(xué)從來沒有認(rèn)真界定“能聽”與“會(huì)聽”兩個(gè)概念，或混為一談，或避而不談。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它包括鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接收等方面。傾聽是獲取知識(shí)的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的研究，一是為了改變現(xiàn)行課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，(課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效，學(xué)生間的交流更多是表述的過程而缺乏傾聽的過程。)二是以學(xué)生的終生發(fā)展為目標(biāo)，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上探索出一條提高學(xué)生聽課效率的新途徑。二、課題的核心概念及界定“傾聽”，在詞典上解釋為細(xì)心地聽取。它表示一個(gè)動(dòng)作——“聽”，同時(shí)也表示了這一動(dòng)作的狀態(tài)——細(xì)心。由此看出，它并不是一般的聽，而應(yīng)是很用心、很投入的聽，它表明了聽時(shí)的認(rèn)真態(tài)度?！皟A聽”，從聽的層次上講，還有“表面的傾聽”和“深層的傾聽”?！氨砻娴膬A聽”只是一種禮貌，是對(duì)說話者的尊重而表現(xiàn)出來的行為。“深層的傾聽”則是一種能力，一種復(fù)雜的思維過程，它是對(duì)說話者的語(yǔ)言、觀點(diǎn)進(jìn)行整理、吸取、判斷、質(zhì)疑、補(bǔ)充的過程?！皟A聽能力”是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。三、課題研究的理論支撐和理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。2.有意注意理論有意注意，指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意，它受人的意識(shí)的自覺調(diào)節(jié)和支配。課堂傾聽必須在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)的聽和想，并能根據(jù)自己的理解作出反應(yīng)。3．主體教育理論主體教育理論認(rèn)為：主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來的能動(dòng)性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；主體間性——主體與主體間相互合作、傾聽、交流的特性，是人的主體性的重要組成部分，只有在合作傾聽中，人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，在相互傾聽與交流中得到發(fā)展。以主體教育理論為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)特別重視通過創(chuàng)設(shè)多種形式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供傾聽與交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。四、課題研究的方法1．調(diào)查法。采用問卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查。2．行動(dòng)研究法。課題組教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)積累，積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。3．對(duì)比分析法。采用問卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，與前面的調(diào)查進(jìn)行比對(duì)，得出研究效果。4．文獻(xiàn)法。通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的研究成果進(jìn)行辨別與選擇，選擇適合班級(jí)學(xué)生的成果，實(shí)現(xiàn)以很少的時(shí)間達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的目的。五、課題研究的成果1．教師的教育理念不斷更新。通過課題的研究，進(jìn)一步促進(jìn)了課題組教師在教育教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，確立了培養(yǎng)學(xué)生的注意力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的大教育觀。通過課題實(shí)驗(yàn)，廣大教師更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕逃枷胴瀼赜诮虒W(xué)實(shí)踐中并取得較好的成效。2．學(xué)生的變化令人欣喜。①學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重他人，能能夠認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言，尊重他人的觀點(diǎn)。②學(xué)生們學(xué)會(huì)與他人合作，能夠與他人共同完成學(xué)習(xí)的過程，他們的眼中不再“只有自己”了，知道了關(guān)注他人。③學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽，懂得課堂傾聽是獲取知識(shí)的重要途徑，認(rèn)識(shí)到傾聽是一個(gè)人必備的素養(yǎng)。在對(duì)同一個(gè)教師的課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩次的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，原來的課堂中，教師或同學(xué)在說話時(shí)，靜心傾聽的學(xué)生數(shù)量大約占70～80﹪，經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真傾聽的學(xué)生數(shù)量占到了95﹪以上，課堂效率大大提高。3．?dāng)?shù)學(xué)課堂變得有序、活躍。在課題研究教師的課堂上，不再是表面“熱鬧”的假象，重復(fù)別人回答的同學(xué)少了，不知道教師提什么問題的同學(xué)少了，取而代之是課堂秩序井然有序，有安靜的傾聽，有熱烈的發(fā)言，甚至有不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，但卻是友善的。學(xué)生的發(fā)言逐步完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。學(xué)生在傾聽中既能不斷努力把規(guī)范、生動(dòng)的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，也能在認(rèn)真傾聽后去思考自己所要表達(dá)的語(yǔ)言，能做到正確的“思維反饋”。4.形成了一套完善的培養(yǎng)、訓(xùn)練思路及方法。(1)巧妙引導(dǎo)、使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽有的學(xué)生以為自己上課不講話、不做小動(dòng)作就是認(rèn)真聽講，其實(shí)認(rèn)真聽課不但是認(rèn)真傾聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，還應(yīng)在聽的過程中積極思考，博采眾長(zhǎng)，辨別是非與異同；更應(yīng)做出積極回應(yīng)。因此，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。=1\*GB3①明確傾聽的目的課堂中我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：舉手發(fā)言的人很多，當(dāng)老師確定某一個(gè)發(fā)言對(duì)象時(shí)，其他學(xué)生便覺得無(wú)所事事，做小動(dòng)作的、心不在焉東張西望的、小聲講話的……因?yàn)樗麄冇X得問題已經(jīng)有人回答，自己沒事可做。這時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的目標(biāo)：“聽完后，讓我們來給他當(dāng)小評(píng)委，你覺得他說得怎么樣？”“聽聽他的觀點(diǎn)是不是也是你要表達(dá)的觀點(diǎn)？”這樣，學(xué)生有了目標(biāo)，就會(huì)更注意地去聽。另外也要讓學(xué)生明白聽與說同樣重要，說是表達(dá)自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。當(dāng)然了，幾十分鐘的課堂，難免有學(xué)生走神，我們教師可以用自己的機(jī)智提醒學(xué)生：可以用一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)或一個(gè)提問，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，老師和學(xué)生之間便會(huì)形成默契，學(xué)生的注意力就會(huì)自然而然地集中在傾聽對(duì)象的語(yǔ)言表達(dá)上，傾聽的能力也會(huì)有所提高。=2\*GB3②細(xì)化“傾聽”的要求學(xué)會(huì)傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，邊聽邊思考。學(xué)生良好的傾聽素質(zhì)與能力的形成不是一蹴而就的，它需要循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練。課堂上教師可把學(xué)會(huì)傾聽當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)來抓，讓學(xué)生在傾聽的過程中做到“三心”。細(xì)心：無(wú)論是老師講課，還是同學(xué)發(fā)言都要細(xì)心聽、聽完整，并努力學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句理解說者意圖。同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達(dá)的；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣理解的；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗。耐心：在聽同學(xué)的發(fā)言時(shí)，如果你能聽出錯(cuò)誤或有不同見解，說明你聽得認(rèn)真，但一定要等發(fā)言的人把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔慊蜿U述自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)同學(xué)起碼的尊重和遵守課堂秩序應(yīng)有的表現(xiàn)。虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，不要隨意打斷對(duì)方的陳述，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀點(diǎn)更加完善。(2)營(yíng)造氛圍、激發(fā)學(xué)生樂于傾聽興趣是最好的老師，就小學(xué)生而言，對(duì)自己感興趣的東西聽得會(huì)特別認(rèn)真，對(duì)自己不感興趣的東西提不起精神，聽的效果自然也會(huì)打折。所以作為課堂的組織者—教師，我們不但要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境；還要注意語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默，使學(xué)生樂于傾聽。比如上“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我們可以用“猴媽媽分桃”的故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)“元、角、分”時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的生活情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。蘇霍姆林斯基說過：每個(gè)人的內(nèi)心深處都有著根深蒂固的被人欣賞、被人贊美的欲望。教師可利用學(xué)生的這種心理，用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)營(yíng)造傾聽的氛圍。其實(shí)，對(duì)認(rèn)真聽講的孩子及時(shí)予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，既是對(duì)認(rèn)真聽講孩子的激勵(lì)，也是對(duì)其他孩子的提醒和鞭笞。“×××同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊！”；“×××同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”；“×××同學(xué)善于動(dòng)腦，誰(shuí)能像他一樣?！保弧啊痢镣瑢W(xué)的發(fā)言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，傾聽的愿望自然也會(huì)加強(qiáng)。(3)強(qiáng)化訓(xùn)練、使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣=1\*GB3①聽說互補(bǔ)法。聽說互補(bǔ)法是指教師提出一個(gè)問題后，由不同的同學(xué)相繼回答，后一個(gè)同學(xué)只能補(bǔ)充和完善前面已經(jīng)說過的內(nèi)容，不得重復(fù)別人已經(jīng)說過的內(nèi)容。五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“找次品”，現(xiàn)在有5瓶鈣片,其中有一瓶比較少，怎樣利用天平把這瓶鈣片找出來呢？一開始，同學(xué)們還說不清楚，我讓小組交流，相互傾聽，相互補(bǔ)充，完善敘述的過程。一個(gè)組長(zhǎng)說道：“可以把5瓶鈣片分成3份，2份2瓶，1份1瓶，在天平兩端各放兩瓶，如果天平平衡，那么剩下的一瓶是次品；如果不平衡，那么上揚(yáng)的一端有次品，把上揚(yáng)的那一端的兩瓶再放在天平的兩端，天平上揚(yáng)的一端就是不合格的?！蓖ㄟ^這樣的練習(xí)，不但課堂氣氛活躍了，還激發(fā)了全體學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，能使學(xué)生靜下來耐心聽。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，多種感官參與學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。又比如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體這一單元后，我提出了這樣的問題：學(xué)習(xí)了這個(gè)單元后，你知道了關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的哪些知識(shí)？你知道多少說多少，其他同學(xué)在聽后作出補(bǔ)充。這個(gè)問題提出后，學(xué)生首先要從記憶中搜尋相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以備回答，然后還要在認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，確定哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被別人說過了，自己還可補(bǔ)充哪些。如果沒有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，難免會(huì)重復(fù)別人的內(nèi)容，受到其他同學(xué)的指正。這種方法在單元復(fù)習(xí)課中運(yùn)用效果非常好，學(xué)生參與面廣，注意力集中，對(duì)單元知識(shí)的梳理密而不漏，讓學(xué)生在傾聽和互補(bǔ)發(fā)言中完善知識(shí)，將零散的點(diǎn)狀知識(shí)點(diǎn)連成線結(jié)成塊。=2\*GB3②聽算法。聽算練習(xí)是我們數(shù)學(xué)課上運(yùn)用最多，訓(xùn)練傾聽效果最直接的方法。具體操作步驟是：教師以一定的速度報(bào)出題目，學(xué)生直接在紙上寫答案，所有題目報(bào)完后，校對(duì)答案。我一般在每節(jié)數(shù)學(xué)課開始的兩三分鐘進(jìn)行聽算訓(xùn)練，這時(shí)的學(xué)生，為了不落下老師報(bào)的題目，必然是提前準(zhǔn)備紙和筆，為了算得準(zhǔn)，必定凝神傾聽，這樣學(xué)生就能夠以最快的速度進(jìn)入上課狀態(tài)。經(jīng)常進(jìn)行聽算練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的心算能力。=3\*GB3③聽辯法。聽辨訓(xùn)練主要是在學(xué)習(xí)了一些概念性較強(qiáng)的，語(yǔ)言表述不到位容易產(chǎn)生誤解的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行的練習(xí)。就是由教師口頭表述一些判斷題，讓學(xué)生聽后作出判斷，并說出判斷的理由。如：在學(xué)習(xí)了三角形后，為了讓學(xué)生對(duì)三角形的概念有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可出這樣的一組題目讓學(xué)生辨析：“由三條線段組成的圖形是三角形”，“由三條線圍成的圖形是三角形”，“由三條線段圍成的圖形是三角形”。這三道題只有在學(xué)生認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上才能辨析出它們所表達(dá)的不同意義，才能準(zhǔn)確抓住“三條線段”、“圍成”這樣的重要特征。這樣的訓(xùn)練簡(jiǎn)單易行，省事省時(shí)，學(xué)生聽的認(rèn)真，討論的也熱烈，課堂效果較好。=4\*GB3④聽后復(fù)述法。這種方法主要用在學(xué)習(xí)了重要的知識(shí)點(diǎn)后，或某一位同學(xué)精辟的分析或精彩的發(fā)言后。為了引起所有同學(xué)的注意，教師可采用指名學(xué)生復(fù)述老師講解的內(nèi)容或同學(xué)的發(fā)言，既是檢查學(xué)生傾聽的效果，也是加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。指名復(fù)述別人精彩的發(fā)言或精辟的分析，既是讓更多的人分享經(jīng)典，更是讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽中記住經(jīng)典。這種方法還用于每天的作業(yè)布置上，教師可口述當(dāng)天的作業(yè)，讓學(xué)生在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上記下作業(yè)，對(duì)于低年級(jí)的孩子，還可在老師口述作業(yè)后，由同位置相互復(fù)述一遍，然后再用筆記下來，這種布置作業(yè)的方式使學(xué)生在凝聽的基礎(chǔ)上記錄下來，既節(jié)省了時(shí)間又培養(yǎng)了傾聽的習(xí)慣。六、課題研究的結(jié)果分析在課題研究過程中，自始至終得到了上級(jí)教研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與關(guān)注，并得到了相應(yīng)的指導(dǎo)與支持，使課題研究得以順利進(jìn)行。通過課題研究的具體實(shí)施，學(xué)生、教師都得到了較好的發(fā)展，收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了課題研究的目的。參加研究的老師在課堂上關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。第一，充分發(fā)揮教師的榜樣作用。用專注、謙遜的傾聽?wèi)B(tài)度、簡(jiǎn)潔完整的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。教師與學(xué)生結(jié)成伙伴關(guān)系，平等地與學(xué)生交流，耐心地傾聽學(xué)生說話，避免“居高臨下”地發(fā)問，消除學(xué)生畏懼緊張心理，使學(xué)生能暢所欲言。第二，通過合適的形式在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生傾聽，使學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)傾聽。第三，通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生博采眾長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性、嚴(yán)密性。第四，長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，鞏固穩(wěn)定傾聽習(xí)慣的形成、完善。實(shí)驗(yàn)老師的科研積極性大大提高，教育科研水平明顯增強(qiáng)。自課題工作開展以來，參與實(shí)驗(yàn)的老師們能夠做到不斷反思和實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)。郭淑梅老師撰寫的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，“警惕當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的程式