教師資格認定考試初級中學語文模擬題55

教師資格認定考試初級中學語文模擬題55一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。)1.

閱讀兩位教師教學《背影》的課堂小結(jié)，按照要求答題。

教師甲：通過這節(jié)課的學習，同（江南博哥）學們發(fā)現(xiàn)了嗎?我們可以通過外貌、動作、語言等多種描寫方法來塑造人物形象。大家可以在以后的習作中多多運用這些塑造人物形象的方法。

教師乙：朱自清先生的《背影》告訴我們，父親對子女的愛是深沉而無言的。文中的父子之情感動了一代又一代人。我們要珍惜父愛，懂得感恩。

對上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，不正確的是______A.教師甲的總結(jié)能夠讓學生更好地掌握塑造人物形象的方法B.教師乙的總結(jié)有助于學生更好地體會文章的主要思想感情C.教師甲的總結(jié)忽略了過程與方法教學目標的實現(xiàn)D.教師乙的總結(jié)注重情感態(tài)度與價值觀教學目標的實現(xiàn)正確答案：C[解析]C項，表述有誤。教師甲的總結(jié)中“塑造人物形象的方法”既屬于知識與能力目標，又屬于過程與方法目標。

2.

教師講授完某教材中“對聯(lián)”這一知識后，要求學生根據(jù)學到的相關(guān)理論選出與“長空有月明兩岸”對仗工整的一項。下列符合要求的是______A.秋水不波行一舟B.梨花帶雨雨沾衣C.銀湖魚躍數(shù)點星D.月明兩岸雁聲驚正確答案：A[解析]此聯(lián)是清朝林則徐題于福州西湖宛在堂的對聯(lián)。對聯(lián)要求詞性相同(名詞對名詞、動詞對動詞等)，結(jié)構(gòu)一致，字數(shù)相等，語意相關(guān)。A項，題中對聯(lián)“長空”對“秋水”，“有月”對“不波”，“明兩岸”對“行一舟”。B項，“雨沾衣”中“沾”與數(shù)字“兩”不對應。C項，“魚躍”與“有月”不對應。D項，“月明兩岸”接上聯(lián)，應是回環(huán)，而非對仗。

3.

教師在講解《鄒忌諷齊王納諫》中的“孰視之”的通假字用法時，給出了以下例句讓學生辨析通假字。下列句子中不含通假字的是______A.入則無法家拂士(《生于憂患，死于安樂》)B.小惠未遍(《曹劌論戰(zhàn)》)C.鄉(xiāng)為身死而不受(《魚我所欲也》)D.倉鷹擊于殿上(《唐雎不辱使命》)正確答案：B[解析]題干中“孰”同“熟”，仔細。A項，拂，同“弼”，輔佐。C項，鄉(xiāng)，同“向”，先前，從前。D項，倉，同“蒼”。B項不含通假字。

4.

教學杜甫的《游山西村》，教師引導學生梳理表現(xiàn)歸隱之趣的詩詞。下列符合要求的是______A.陸游《〈十一月四日風雨大作〉其二》B.陶淵明《〈飲酒〉其五》C.王安石《登飛來峰》D.李商隱《夜雨寄北》正確答案：B[解析]A項，陸游的《〈十一月四日風雨大作〉其二》抒發(fā)了作者感人至深的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。B項，陶淵明的《〈飲酒〉其五》表現(xiàn)了作者的歸隱之趣。C項，王安石的《登飛來峰》表現(xiàn)了詩人在政治上高瞻遠矚，不畏奸邪的勇氣和決心。D項，李商隱《夜雨寄北》闡發(fā)了作者孤寂的情懷和對妻子深深的思念。

5.

文學常識專項復習課上，教師給大家講小說中的吝嗇鬼形象。下列不適合的是______A.葛朗臺(《歐也妮·葛朗臺》)B.潑留希金(《死魂靈》)C.嚴監(jiān)生(《儒林外史》)D.聶赫留朵夫(《復活》)正確答案：D[解析]A、B、C三項都是古今中外文學史上典型的吝嗇鬼形象，聶赫留朵夫是列夫·托爾斯泰小說《復活》的男主人公，是“懺悔貴族”的典型。

6.

學生對冒號和破折號的用法容易混淆，教師講解后安排學生練習。下列句子畫線處應該使用冒號的是______A.我國的四大發(fā)明______火藥、印刷術(shù)、指南針、造紙術(shù)，對世界歷史的發(fā)展有巨大的影響B(tài).這四種權(quán)利______政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)，是束縛中國人民特別是農(nóng)民的四條極大的繩索C.用表格整理材料的優(yōu)點是______容量大，直觀性強，眉目清楚，便于對材料作進一步分析D.某出版社推出“當代文壇大家文庫”______《巴金文選》《冰心文選》《夏衍文選》等，這些書都是留給子孫后代的精神財富正確答案：C[解析]如果分說部分是對總說的分項說明或列舉時，用冒號；如果分說部分是對總說的解釋，則應用破折號。用破折號表示注釋的，可以把注釋部分刪去，句子的內(nèi)容和形式仍是完整的；而用冒號表示總說和分說的句子則不能把冒號后的內(nèi)容刪去。A、B、D三項均為解釋，應用破折號。C項為說明、列舉，應用冒號。

7.

某版教材中單元介紹指出：自然美景，幸福生活，人所向往；奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個單元所選古詩文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情。閱讀這些詩文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。學習本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復誦讀，領會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。下列對單元介紹設計意圖理解，不正確的是______A.提示課文學習切入點，幫助學生梳理課文結(jié)構(gòu)B.指出單元學習目標，引導學生學習課文重難點C.提供單元學習方法，提升學生學習課文的能力D.揭示學習內(nèi)容，點明學習專題，提高學生興趣正確答案：A[解析]A項，“幫助學生梳理課文結(jié)構(gòu)”表述有誤。題干“單元導語”通過指出該單元所學古詩文的主要類型，以優(yōu)美的語言表達了對美景與藝人的贊美，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生了解古人的思想、情趣，感受古詩文之美?！皢卧獙дZ”要求積累文言詞語，指明單元學習內(nèi)容與主要教學目標，并為學生學習古詩文提供學習方法，是單元教學之前的有效指導。

8.

教學《出師表》時，教師以“咨臣以當世之事”一句為例講解特殊句式狀語后置。下列與例句結(jié)構(gòu)相同的是______A.刻唐賢今人詩賦于其上(《岳陽樓記》)B.此三子者，皆布衣之士也(《唐雎不辱使命》)C.遂率子孫荷擔者三夫(《愚公移山》)D.一鼓作氣，再而衰，三而竭(《曹劌論戰(zhàn)》)正確答案：A[解析]題干中“咨臣以當世之事”是倒裝句中的狀語后置形式，正常語序為“以當世之事咨臣”。A項，“刻唐賢今人詩賦于其上”是狀語后置，正常語序為“于其上刻唐賢今人詩賦”。B項，為判斷句，有判斷句的典型標志“……者……也”。C項，為省略句，省略了主語，應為“(愚公)遂率子孫荷擔者三夫”。D項，為省略句，省略了謂語，應為“一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭”。

9.

教學文言文復習課，教師安排學生總結(jié)倒裝句的用法。下列例句不適合的是______A.秦，虎狼之國B.何陋之有C.甚矣，汝之不惠D.問女何所思正確答案：A[解析]A項，“秦，虎狼之國”意為“秦國是像虎狼一樣的國家”，屬丁判斷句，不屬于倒裝句。B項，“何陋之有”意為“有什么簡陋的呢”，屬于賓語前置句。C項，“甚矣，汝之不惠”意為“你太不聰明了”，屬于謂語后置句。D項，“問女何所思”賓語前置，正確語序為“問女所思何”。B、C、D三項均屬于倒裝句。

10.

教師在教授《吆喝》一課時，要求學生做了這樣一項準備工作：提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的描述和評論。對此認識正確的是______A.沒有必要，學生學習的是課文上的知識，現(xiàn)實生活不等于課本，這項準備是毫無用處的B.很有必要，能夠讓學生提前熟悉課本內(nèi)容，調(diào)動學生的自學興趣，讓學生對“吆喝”形成自己的初步認識C.沒有必要，教師自己準備幾份音頻、視頻資料即可，這樣也能達到讓學生熟悉“吆喝”的目的，還能節(jié)省時間，更有利于保證學生的人身安全D.很有必要，藝術(shù)來源于生活，讓學生親身去體驗“吆喝”，遠比課文講解效果要好得多，這樣也可免去教師的課堂講解正確答案：B[解析]教師根據(jù)文本內(nèi)容，安排學生去搜集現(xiàn)實生活中的“吆喝”，不僅能夠讓學生提前預習課文，提高學生的自主學習性，更能夠讓學生在準備時發(fā)現(xiàn)課本上沒有的東西，拓展學生的思維廣度，最終落實“關(guān)注生活”這一目標，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀目標的教學要求，所以是很有必要的，但是這項準備工作并不能代替課堂講解。

11.

教師在講授《桃花源記》時，為了讓學生充分了解定語后置的特點和用法，特地選取了一些例句。下列句子不適合的是______A.古之人不余欺也B.楚人有涉江者C.客有吹洞簫者D.石之鏗然有聲者正確答案：A[解析]A項，“古之人不余欺也”是賓語前置，這句話本來的結(jié)構(gòu)應為“古之人不欺余也?！盉項，定語后置，“楚人有涉江者”意思為“楚國有個渡江的人”。C項，定語后置，“有吹洞簫者”是對“客”的補充描述。D項，定語后置，意思是“鏗然地發(fā)出聲響的石頭”，“有聲”是對“石”的修飾。

12.

學習初中教材后，教師建議學生整理文言文中包含“則”的語句，并理解它在句中的意義。下列解釋不正確的是______A.夫夷以近，則游者眾表承接，就、那么B.于其身也，則恥師焉表轉(zhuǎn)折，卻C.入則無法家拂士表假設，如果D.登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)表讓步，倒是正確答案：D[解析]D項，“則”表示承接關(guān)系，意為“就、那么”。

13.

閱讀某位語文教師為八年級下冊《我的母親》一課設計的學生作業(yè)，按照要求答題。

作業(yè)：

(1)課文寫了母親哪幾件事?表現(xiàn)了母親什么品質(zhì)?

(2)作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?

(3)試對作者母親為人、教子的方式發(fā)表評論。

對上述三道作業(yè)的設計意圖的分析，不正確的是______A.第一小題主要是幫助學生理解全文內(nèi)容B.第二小題主要是幫助學生理解課文的深層內(nèi)涵和寫作方法C.第三小題是在理解課文的基礎上有所拓展，讓學生對學過的課文有所感悟，有所思考D.設置這三道小題是為了幫助學生讀懂課文，對課文內(nèi)容有一個整體的把握，三道小題難度逐漸降低正確答案：D[解析]D項，“難度逐漸降低”表述有誤。設置這三道小題是為了幫助學生讀懂課文，對課文內(nèi)容有一個整體的把握，且這三道小題是逐層深入的。

14.

教師指導學生梳理中國現(xiàn)當代文學常識資料。下列作家與作品搭配不正確的是______A.《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚娜拉》——徐志摩B.《雷雨》《日出》《原野》——曹禺C.《駱駝祥子》《故事新編》《四世同堂》——老舍D.《金鎖記》《沉香屑——第一爐香》《紅玫瑰與白玫瑰》——張愛玲正確答案：C[解析]C項，《故事新編》的作者是魯迅。

15.

閱讀《第一次真好》的教學片段，按照要求答題。

教師導入新課后，讓學生默讀課文，找出自己不懂的問題，默讀結(jié)束后，學生開始提問：

生1：作者看到柚子樹，為什么心頭充滿了喜悅與新奇?

生2：為什么說第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?

生3：為什么第一次的感覺真奇妙?

生4：為什么作者覺得剛孵出來的雛鳥的樣子很難看?

生5：為什么說第一次真好?

生6：作者為什么看到剛孵出的雛鳥吃不下飯?

共有15個學生提出了問題(有些問題是重復的)，在所有學生不再舉手提問時，教師問：

“誰能回答剛才同學提出的問題?”教師的話音剛落，就有學生舉手回答：

生1：因為作者生長在都市，第一次看到柚子樹，所以心頭充滿了喜悅與新奇。

生2：因為看到剛孵出來的雛鳥的樣子很難看，所以吃不下飯。

在教師“好”“很好”的贊揚聲中，有10多名學生對前面同學提出的問題做了回答(有些回答是重復的)。下課鈴響后，教師小結(jié)本節(jié)課的學習過程后，結(jié)束了這篇課文的教學。

對上述教學實錄的相關(guān)分析，正確的是______A.這節(jié)課是以學生為中心，學生提問，學生回答，學生完全成了課堂的主角B.這樣的課堂教學中，教師是作為一個主持人存在，體現(xiàn)了教師的引導作用C.學生“問答式”教學，解決了閱讀中的問題，有利于學生對文本的整體把握D.這節(jié)課缺乏教師的有效引導，學生提出的多是虛假的問題，教學重點不突出正確答案：D[解析]課堂教學中，教師要承擔自己必須承擔的責任，既不能因循守舊，也不能完全放手，教師是組織者，也是引導者。必須充分發(fā)揮自身的引導作用，要精心準備，巧妙引導。繁多的問題淹沒了課堂教學的重心，學生只見樹木不見森林，只抓細枝末節(jié)而缺乏整體把握，對文本的學習始終只是浮在表層。新課程課堂教學中，既要強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，義要堅持對學生的正確引導，盡量減少無效勞動，把師生有限的時間和精力花在有效的學習活動上。

二、案例分析題(共40分)閱讀以下學生習作，回答下列小題。

案例：

做一個鼓掌者

①有人說，倘若你是一條小溪，流經(jīng)千溝萬壑，也要去構(gòu)成一條條奔流的大河；如果你是一粒輕沙，越過千山萬水，也要去演繹一幅幅沙畫。這類人心存高遠，想成為英雄；而我卻想成為一個為他們鼓掌的人，安安靜靜地坐在路邊。

②舞臺上的表演者演繹出的一個個曼妙的舞姿引起了劇院中陣陣雷鳴般的掌聲，這些掌聲由臺下的觀眾共同發(fā)出，代表著他們對舞臺劇的喜愛，代表著他們對表演者的尊敬，將鼓掌聲獻給他們，便是一種心境，超越了自然，亦很灑脫。

③坐在路邊鼓掌，其實也挺好的。在這個世上被鼓掌的人總是英雄，然而并不是每個人都能成為英雄。做英雄所承擔的責任其實更大。力量越大，責任越大。因為英雄免不了競爭，一將功成萬骨枯。沒有枯爛的骨架，哪來成名的英雄。而歷史卻周而復始地呈現(xiàn)出這種現(xiàn)象。相比之下，我更喜歡做一個鼓掌者。離梟煙和殺勠遠一點，離安靜與灑脫近一點，當然掌聲的發(fā)出者并非無能之人。

④坐在路邊鼓掌的人很平凡，卻不平庸。大家一定記得《廉頗藺相如列傳》中，廉頗的英勇無畏，也不會忘記藺相如完璧歸趙的勇氣以及澠池之會中過人的膽識，但你是否沒有留意過一個人——繆賢?藺相如是英雄，而繆賢是一個鼓掌者?？娰t曾有罪，想亡趙走燕，但被那時還身為門人的藺相如阻止。繆賢負荊請罪，遂被免罪。而在趙王正愁無人可用之際，繆賢便向趙王推薦了自己的門人。不論出于什么原因，這都需要莫大的勇氣，因為如果藺相如任務失敗，那么繆賢也會人頭落地，但他還是推薦了藺相如。這個鼓掌者催生了一個英雄。也許英雄是依靠鼓掌的人才成為英雄，才擁有勇氣。我喜歡做一個鼓掌者，因為有時他們比英雄更偉大。

⑤有時候，英雄也是鼓掌者。奧運會上，無數(shù)運動員為榮譽而戰(zhàn)，但每個項目的登頂者卻只有一人。因此，當對手站在比你更高的領獎臺時，你會羨慕。但是，沒有運動員對自己的對手是冷言相加的，他們也為自己的對手送上了掌聲，送上了自己衷心的祝福。這時，鼓掌者有一種心境，更達到了一種境界。作為一個鼓掌者，挺好的。

⑥中國不乏英雄，但更不乏鼓掌者。有鼓掌者，才有英雄。所以請向這些催生英雄的人致敬。

問題：1.

請從第③段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，分別改正。正確答案：(1)錯別字：第③段中的“梟煙”應改為“硝煙”，“殺勠”應改為“殺戮”。

(2)病句：第④段中的“但你是否沒有留意過一個人——繆賢”否定不當，應改為“但你是否有留意過一個人——繆賢”。

2.

請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。正確答案：缺點：本文的主要問題是觀點的前后不一。第⑤段提出的“英雄也是鼓掌者”是本文的最大敗筆，正是它造成了觀點的前后不一致。根據(jù)文題的原意，在路邊的“鼓掌者”和在路上“奔跑的英雄”顯然是兩種截然不同的角色，甚至可以說是彼此相對立的，而該學生在這里卻把兩者混為一談，因此在立意上出現(xiàn)了一定的偏差。改進建議：本文如果能夠在寫“為什么需要鼓掌者”的同時進行反向思維，思考“缺失了鼓掌者會導致怎樣的結(jié)果”，這樣進行正反論證不僅能令文章前后觀點一致，而且可以使文章的立意更深刻，進一步提升文章的內(nèi)涵，使文章升格到更高的檔次。

案例：

閱讀某教師《社戲》的教學實錄片段，回答下列小題。

師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎?你有過類似的體驗嗎?

生：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河里游泳。炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一條鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。

師：看來你們都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié)，農(nóng)村的魚好、瓜好，人更好!誰來談談城市情結(jié)?

生：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。

師：你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風”?事實上怎樣?請小組合作討論一下，選一個代表做發(fā)言人。

(學生小組合作討論后回答)

生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。

師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎?

生：我想我會的，我有過這樣的經(jīng)歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時還給我，我會很感激的。

師：為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個來談談?

生：我希望每家的大門像農(nóng)村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門、聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

師：說得很好!你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味，愿我們每位同學都能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心!這樣我們的世界才會變得更加美好!

問題：3.

請從教師教學的角度評析該教學案例。正確答案：①重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。該教師在教學過程中通過從文本向現(xiàn)實生活的拓展，引導學生樹立正確的價值觀，發(fā)揮了教師的導向作用。②在教學時充分尊重學生在學習過程中的體驗。學習課文之后，面對學生不同的感慨及認識，該教師能夠及時地對其表示認可，并做適當?shù)囊龑Аl(fā)。③重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。該教師能夠在教學過程中將學生從課堂引向社會，進而引向情感態(tài)度與價值觀，不僅讓學生學習了知識，更讓學生樹立了正確的人生價值觀。

4.

請寫出教師設計拓展延伸的意圖。正確答案：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。拓展延伸能夠引導學生從課本出發(fā)，發(fā)散思維，拓寬知識視野，鞏同本課所學的內(nèi)容，同時能夠延伸到課外，獲得新的體驗和理解。語文教學應是開放、多元的，本設計旨在拓寬語文學習的內(nèi)容，開辟語文學習的空間，打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀。

三、教學設計題(第1小題20分，第2小題20分，第3小題25分，共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下列小題。

原文

陳涉世家

司馬遷

陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也?”陳涉太息曰：“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”

二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎?”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰：“敬受命?！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻锃、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。

思考探究

一、熟讀課文，把握主要內(nèi)容。仿照示例，用四字短語概括文中所寫事件的發(fā)展過程。

二、讀史要細，只有關(guān)注歷史敘事的內(nèi)在邏輯和精彩細節(jié)，才能品出歷史的“滋味”。細讀課文，思考下列問題。也可以再找一些你覺得有意思的問題，與同學交流。

1．起義的成功發(fā)動與陳勝、吳廣的性格有怎樣的關(guān)系?

2．陳勝、吳廣發(fā)動起義的策略有什么高明之處?

單元導語

這個單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章，不但能增長歷史知識，還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。

學習這個單元，熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語，培養(yǎng)良好的文言語感。

課文導語

距今兩千二百多年前，農(nóng)民起義領袖陳涉的質(zhì)問之聲石破天驚：“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領農(nóng)民揭竿而起，揭開了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

學生情況

九年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

一課時。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：1.

從“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的角度，寫出你對《陳涉世家》的教學認識，不少于200字。正確答案：(1)《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

(2)《陳涉世家》選自西漢史學家司馬遷撰寫的《史記》?！妒酚洝繁蛔u為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，是我國古代史學和文學的雙重經(jīng)典，同時又被推為淺近文言文的典范。課文節(jié)選的是《史記·陳涉世家》的前部分，主要以陳勝，吳廣的活動為線索，生動描述了這場起義發(fā)生、發(fā)展的過程，鮮明地揭示這是一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農(nóng)民運動。

(3)教學《陳涉世家》時，教師應引導學生充分朗讀，可安排范讀、自讀等多種形式，引導學生在讀中思考，在讀中理解文本。并借助工具書和注釋感知內(nèi)容大意，深入探討文本所論述的道理。教師可以組織學生合作討論，以積極主動的態(tài)度，加深學生對文本的理解。另外，閱讀是學生的個性化行為，教師在教學過程中要注意尊重學生的主體地位，注意指導、引領和點撥，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2.

閱讀以上材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)正確答案：教學目標：

(1)知識與能力：掌握文中實詞、虛詞的含義，了解固定的文言句式，積累名句；了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的經(jīng)過和歷史意義，初步了解《史記》及其作者司馬遷。

(2)過程與方法：熟讀課文，疏通文意；學習塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

(3)情感態(tài)度與價值觀：了解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義；正確評價歷史人物，學習陳涉少有壯志、壯有所為，樹立遠大理想，努力為國家早做貢獻、多做貢獻。

確立依據(jù)：

(1)課程標準的相關(guān)要求。根據(jù)《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定，7—9年級學生能誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

(2)文本分析。《陳涉世家》是一篇文言文，是《史記·陳涉世家》的前半部分，生動地再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展過程，栩栩如生地塑造了一位農(nóng)民革命運動的領導者和組織者的光輝形象。語言簡練、層次清晰、描寫生動是本文最大的寫作特色。

(3)學情分析。九年級學生已具備一定的文言文學習基礎，對常見的文言實詞、虛詞、句式有了一定的積累?！蛾惿媸兰摇纷鳛橛浫藬⑹骂愇恼?，學生通過猜讀法基本上能了解大致情節(jié)，因此不必一字一詞地串譯，而應讓學生來疏通文意，然后分析人物形象，來幫助學生樹立唯物史觀，學會客觀地看待歷