中小學生研學旅行實務(wù) 課件 項目二 研學旅行指導師與學生

項目二研學旅行指導師與學生任務(wù)一研學旅行指導師的基本素養(yǎng)任務(wù)二中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)任務(wù)三研學旅行指導師與學生的關(guān)系任務(wù)四研學旅行指導師的職業(yè)定位

任務(wù)一研學旅行指導師的基本素養(yǎng)

一、研學旅行產(chǎn)生新興職業(yè)研學旅行行業(yè)的高速發(fā)展及龐大的市場規(guī)模加速了研學旅行指導師這一新職業(yè)的產(chǎn)生，奠定了新職業(yè)、新技能、新發(fā)展的良好基礎(chǔ)。研學旅行行業(yè)的發(fā)展，提升了研學旅行指導師的社會認同度、公信力，滿足了人力資源市場的雙向選擇需要。

二、研學旅行指導師的定義與分類

(一)研學旅行指導師的定義

研學旅行與傳統(tǒng)的大眾旅游不同，在研學旅行中，學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園、走出課堂，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。研學旅行指導師必須做

出正確和恰當?shù)囊龑В虼?，“研學旅行指導師有點像老師加導游的一個組合，是教育與旅游的結(jié)合”。

研學旅行指導師(ResearchTravelInstructor),是指策劃、制定或?qū)嵤┭袑W旅行課程方案，在研學旅行過程中組織和指導中小學學生開展各類研究學習和體驗活動的專業(yè)人員。其負責制訂研學旅行教育工作計劃，在帶隊老師、輔導員等工作人員的配合下提供研學旅行教育服務(wù)。

從工作流程看：該定義涵括了研學旅行的行前(策劃和制訂課程)、行中(實施課程)、行后工作(評價總結(jié))；從角色功能看：指明了研學旅行指導師是研學課程的策劃者、制訂者和組織實施者；從職業(yè)需求看：研學旅行指導師，不是一個傳統(tǒng)職業(yè)崗位，而是一種新興的職業(yè)，他是既懂教育，又懂旅游的跨行業(yè)復合型專業(yè)人才。

(二)研學旅行指導師的分類

1.?按委派主體分

按照委派主體的不同，可將研學旅行指導師分為以下四種類型。

1)?學校研學旅行指導師

學校研學旅行指導師簡稱學校指導師，指按照規(guī)定取得研學旅行指導師證書，接受學校委派，代表校方實施研學旅行課程方案，為研學旅行活動提供專業(yè)服務(wù)并具備教師資格

的人員。

2)?旅行社研學旅行指導師

旅行社研學旅行指導師簡稱旅行社指導師，指按照規(guī)定取得研學旅行指導師證書，接受符合《研學旅行服務(wù)規(guī)范》(LB/T054-2016)所規(guī)定的旅行社委派，代表旅行社實施研學旅行課程方案，為研學活動提供專業(yè)服務(wù)并具備導游資格的人員。

若根據(jù)各旅行社所承擔的不同分工再進一步細分，旅行社研學旅行指導師還可分為：組團社研學旅行指導師簡稱組團社指導師，指接受組團社委派而開展工作的研學旅行指導

師；地接社研學旅行指導師簡稱地接社指導師，指接受地接社委派而開展工作的研學旅行指導師。

3)?基(營)地研學旅行指導師

基(營)地研學旅行指導師簡稱基(營)地指導師，指按照規(guī)定取得研學旅行指導師證書，接受各級主管部門認定的研學實踐教育基(營)地的委派，代表基(營)地實施研學旅行課程方案，為研學旅行活動提供專業(yè)服務(wù)的人員。

4)?其他類研學旅行指導師

其他類研學旅行指導師簡稱機構(gòu)指導師，指按照規(guī)定取得研學旅行指導師證書，接受第三方研學服務(wù)機構(gòu)(包括旅游景區(qū)、博物館、圖書館、科技館、少年宮、研究所等研學

資源單位，教育、文化、培訓等研學服務(wù)機構(gòu))的委派，實施研學旅行課程方案，為研學旅行活動提供專業(yè)服務(wù)的人員。

2.?按就業(yè)方式分

按照就業(yè)方式的不同，可將研學旅行指導師分為以下兩種類型。

1)?專職研學旅行指導師

專職研學旅行指導師指按照規(guī)定取得研學旅行指導師證書，被學校、研學服務(wù)機構(gòu)或研學資源單位正式聘用，簽訂勞動合同，以研學旅行教育工作為主要職業(yè)的從業(yè)人員。

2)?兼職研學旅行指導師

兼職研學旅行指導師指平時不以研學旅行指導師工作為主要職業(yè)，而是利用業(yè)余時間，被學?；蜓袑W服務(wù)機構(gòu)、研學資源單位臨時聘用并委派從事研學旅行教育工作的人員。目前這類人員可細分為兩種：

一種是指被學?；蚵眯猩?、基(營)地、研學服務(wù)機構(gòu)、研學資源單位等臨時聘用，通過規(guī)定取得研學旅行指導師證書，但只是兼職從事研學旅行教育工作的人員。

另一種是指被學?；蚵眯猩?、基(營)地、研學服務(wù)機構(gòu)、研學資源單位等臨時聘用，沒有取得研學旅行指導師證書，但具有特定知識或技能，并臨時從事研學旅行教育工作的人員。

3.?按技能等級分

隨著研學旅行教育活動在全國各地不斷深入開展，為規(guī)范研學旅行指導師職業(yè)的發(fā)展，根據(jù)國家職業(yè)技能等級要求和《研學旅行指導師(中小學)專業(yè)標準》(T/CATS001—2019)的規(guī)定，文化和旅游部人才中心從專業(yè)技能水平角度來劃分，將研學旅行指導師由低到高分成“四級(初級)、三級(中級)、二級(高級)、一級(特級)”四個級別。

三、職業(yè)素養(yǎng)與教師、導游素養(yǎng)

1.?職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。是人類在社會活動中需要遵

守的行為規(guī)范。個體行為的總和構(gòu)成了個人的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。職業(yè)的核心素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，是職業(yè)人員進行培養(yǎng)和評價的核心指標。

2.?中小學教師的核心素養(yǎng)

教師的核心素養(yǎng)是教師在教學實踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和基本準則。教師的核心素養(yǎng)是從教育觀、教學觀、學生觀三個方面闡述教育理念素養(yǎng)，包括師德素養(yǎng)、教育理念素

養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教育教學能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)?？梢愿爬ǔ鼋處熀诵乃仞B(yǎng)是：教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教育藝術(shù)和創(chuàng)新精神

3.?導游的職業(yè)素養(yǎng)

導游應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四個方面：

(1)應(yīng)有合理的知識層次，不僅應(yīng)當掌握旅游景點的相關(guān)知識，了解政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、社會等知識，還需涉及心理學、美學、行為學等方面的知識。

(2)了解國家相關(guān)政策法規(guī)知識，熟悉旅行交通、食宿等業(yè)務(wù)知識。

(3)多方面的能力結(jié)構(gòu)是導游服務(wù)必須具備的，包括語言表達能力、導游講解能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力以及學習能力和跨文化交流能力。

(4)擁有高尚的品德修養(yǎng)。

四、研學旅行指導師的基本素養(yǎng)

(一)要有崇高的思想素養(yǎng)

1.?堅定的政治素質(zhì)

(1)做好研學旅行指導師，要有牢固的社會主義核心價值觀。

(2)做好研學旅行指導師，要有強烈的愛國意識。

(3)做好研學旅行指導師，要有堅定的理想信念。

(4)做好研學旅行指導師，要有清醒的文化自信。

(5)做好研學旅行指導師，要有敏銳的危機意識。

2.?良好的職業(yè)道德

(1)愛國守法。

(2)敬業(yè)愛生。

(3)教書育人。

(4)嚴謹治學。

(5)服務(wù)社會。

(6)為人師表

3.?偉大的職業(yè)理想

(1)職業(yè)承諾。

職業(yè)承諾主要是研學旅行指導師在社會責任感、相關(guān)行為規(guī)范約束下而形成的一種承諾，是研學旅行指導師實現(xiàn)職業(yè)理想的助推器，為研學旅行指導師實現(xiàn)職業(yè)理想提供了前

進方向和動力源泉。

(2)價值取向。

價值取向是教育工作者職業(yè)理想中最為核心的要素。

(3)教育藝術(shù)。

(二)要有良好的文化素養(yǎng)

1.?熟悉中小學教育

作為研學旅行指導師應(yīng)當對中小學教育目標、課程的構(gòu)成以及研學旅行課程定位有非常熟悉的了解。

2.?掌握科學知識、運用科學方法

研學旅行指導師只有具備科學思維、科學知識，掌握相應(yīng)的科學方法，才能開展研學旅行相關(guān)活動的教學與研究工作。

3.?塑造人文情懷

研學旅行指導師除了傳播科學文化知識外，還對培養(yǎng)學生良好的思想品德起著關(guān)鍵作用。

(三)要有全面的能力素養(yǎng)

1.?策劃組織能力

2.?教育教學能力

3.?旅行服務(wù)能力

4.?安全管理能力

5.?人際溝通能力

6.?運用科技能力

7.?心理疏導能力

任務(wù)二中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)

一、學生核心素養(yǎng)的內(nèi)含所謂學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

二、中小學核心素養(yǎng)的內(nèi)容和表現(xiàn)

中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。

1.?人文底蘊

具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點：

(1)人文積淀：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

(2)人文情懷：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。

(3)審美情趣：具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

2.?科學精神

具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點：

(1)理性思維：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

(2)批判質(zhì)疑：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

(3)勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

3.?學會學習

具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點：

(1)樂學善學：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

(2)勤于反思：具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。

(3)信息意識：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。

4.?健康具體包括

珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點：

(1)珍愛生命：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。

(2)健全人格：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

(3)自我管理：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。生活

5.?責任擔當

具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點：

(1)社會責任：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。

(2)國家認同：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化和社會主義先進文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動

(3)國際理解：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，

理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。

6.?實踐創(chuàng)新

具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。

(1)勞動意識：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。

(2)問題解決：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。

(3)技術(shù)運用：理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等。

三、研學旅行教育對學生核心素養(yǎng)培育的意義與途徑

(一)研學旅行教育對學生核心素養(yǎng)培育的意義

1.?夯實學生文化基礎(chǔ)

2.?促進學生自主發(fā)展

3.?推動學生社會參與

(二)研學旅行培育學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑

1.?資源整合：主題統(tǒng)整多學科課程資源

核心素養(yǎng)是一種跨界素養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是多維度的，涉及人文、科學、生活、實踐等多方面。

2.?教學改進：革新傳統(tǒng)學習方式和課堂形態(tài)

研學旅行革新了傳統(tǒng)的學習方式和課堂形態(tài)，有利于培育學生的核心素養(yǎng)。一方面，研學旅行超越了學校、教室、教材的局限，將學生的學習活動向自然和社會延伸，將課堂

教學與社會實踐充分融合，豐富了學生的學習方式。

另一方面，研學旅行有助于變革課堂形態(tài)，實現(xiàn)從“生本課堂”向“自本課堂”的轉(zhuǎn)型。讓學生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在研學旅行過程中，一方面，教師要善于運用活動環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的問題意識;另一方面，要精心設(shè)計多樣化的研學活動，將活動的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮學生的自主性，讓學生嘗試解決旅行過程中遇到的各種困難，以此來培養(yǎng)學生的問題解決能力，但要注意在這一過程中教師要給予學生及時的反饋和指導。

3.?管理創(chuàng)新：提升學生自主管理意識和能力

研學旅行是一種新的課程形式，也是一種新的教學方式，它必然內(nèi)含新的理念、新的育人目標。研學旅行不僅是學生獲取知識的渠道，更是學生發(fā)展能力的重要途徑。在教育

過程中，要靈活運用研學旅行來促進學生行為習慣和行為方式的養(yǎng)成，幫助學生學會生活、學習和工作；啟發(fā)學生在“做中用，用中學”，從而形成運用、解決、生成知識的能力；培養(yǎng)學生的自理、自立、自主意識，提升實踐創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的教育目標。

任務(wù)三研學旅行指導師與學生的關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系，良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現(xiàn)。

一、師生關(guān)系的構(gòu)成

(一)教育關(guān)系

教育關(guān)系是師生關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式，也是師生關(guān)系的核心。師生之間的教育關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的。這種關(guān)系是從教育過程本身出發(fā)，根據(jù)對教師與學

生在教育活動中各自承擔的不同任務(wù)和所處的不同地位的考察，對兩者關(guān)系作出的教育學意義上的解釋。

(二)心理關(guān)系

師生之間不僅有正式的教育關(guān)系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關(guān)系。心理關(guān)系是師生為完成共同的教學任務(wù)而產(chǎn)生的心理交往和情感交流，這種關(guān)系能把師生雙方

聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)情感信息的傳遞和交流。師生心理關(guān)系是伴隨著教學活動的開展而自然形成的，是教學活動中一種客觀而基本的師生關(guān)系，它受到教學過程

和結(jié)果的直接影響。

(三)倫理關(guān)系

教育作為一種特殊的社會活動，折射著社會的一般倫理規(guī)范，同時又反映著教育活動獨特的倫理矛盾，因此師生關(guān)系也表現(xiàn)為一種鮮明的倫理關(guān)系。師生之間的倫理關(guān)系是指

在教育教學活動中，教師與學生構(gòu)成一個特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履行一定的倫理義務(wù)。這種關(guān)系處于師生關(guān)系體系中的最高層次，對其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。

二、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是指師生在民主平等的原則指導下、在共同參與教育教學活動的過程中形成的一種互相學習、互相幫助、互相理解、互相促進的人際關(guān)系。隨著新課程改革的

不斷深入，新的教育理念呼喚構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生體驗到尊重、平等、自由、信任、理解等形成自主自覺的學習意識，并激起學習知識、探索知識

的興趣。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是建立班級和諧學習氛圍的要求。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是教師專業(yè)中最重要的技能之一。是一門需要教師畢生學習和研究的教育藝術(shù)。和諧融洽的師生關(guān)系在教學過程發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶

拉近了師生心靈的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由職業(yè)需要上升為職責需要。良好的師生關(guān)系并不復雜：一方面是教師對學生的關(guān)心

和愛護，另一方面是學生對教師的尊敬和信賴。因此，教師和藹的態(tài)度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，是學生樂學的動力。

實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧不僅是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的需要，也為教學過程中教與學之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。新型的師生關(guān)系沒有固定的模式，但要

處理好師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點：

(1)以愛為本，多一點尊重和信任。愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

(2)發(fā)揚民主，講求一點“參與效應(yīng)”。

(3)注重個性，多一點欣賞眼光。

三、研學旅行指導師與學生的關(guān)系

(一)教學上的授受關(guān)系

從教育的角度說，研學旅行指導師是知識的傳授者，學生是接受者。從教師與學生的社會角色規(guī)定意義上看，在知識界上，教師是知之較多者，學生是知之較少者；在智力上，老師是較發(fā)達者，學生是較不發(fā)達者；在社會經(jīng)驗上，教師是較為豐富者，學生是欠豐富者。教師較之學生有明顯的優(yōu)勢。

(二)人格上的平等關(guān)系

在我國的傳統(tǒng)中，教師往往習慣于把自己置于“絕對權(quán)威”的地位，往往認為自己當然在人格上高于學生，漠視學生獨立存在的主體性，這樣當教師教導學生應(yīng)當公正處世時，

學生極有可能持一種不以為然的態(tài)度。當然，人格上的平等并不意味著角色上的對等。教師與學生之間的關(guān)系還應(yīng)有對學生的教養(yǎng)與要求的一面。因此，教師威信、威望的存在又

是非常必要的。

在教育過程中要不偏愛學生，一碗水端平，平等對待學生必須堅持以下五項基本原則：

(1)不以個人的好惡區(qū)別對待學生。

(2)不以師長的尊嚴凌駕于學生之上。

(3)不以學生的過失傷害學生的人格。

(4)不以學生的好壞成績而另眼看待學生。

(5)不以與家長關(guān)系的親疏遠近而區(qū)別對待學生。

(三)社會道德上的相互促進關(guān)系

教師的道德品質(zhì)是使學生形成優(yōu)良品質(zhì)的首要因素。學生的思想品德的培養(yǎng)和形成離不開學校的教育，教師正是以自身的道德認識和道德品質(zhì)為根本來對學生實施教育的。在

學生心目中教師的形象高于他人，影響大于他人，老師的所作所為分量很重。在學生生活學習過程中，教師給予的影響是較完整、較系統(tǒng)的，而家長、社會的道德影響則具有盲目

性、原始性和不系統(tǒng)性。

四、研學旅行教育對構(gòu)建新型師生關(guān)系的意義

研學旅行能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、處理問題能力，同時也促進了學生和老師、同學的溝通和交流，增加了師生間的了解和友誼。

研學旅行的活動，讓師生有了共同的話題。由于平時教學中教師一直擔任著一種“嚴父”般的角色，雖是三尺的距離，卻有著天上與地下的差隔，學生對老師的敬畏遠遠大于

親近，進而導致教師很難了解到學生的真實情況。

研學旅行過程為師生的相互了解創(chuàng)造了機會。旅行過程中，老師可以全方位地了解學生，學生也可以全面地了解老師，不像在學校時，老師關(guān)注的只是學生的學習成績，只能

通過學生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況來了解學生。

研學旅行結(jié)束之后，進一步幫助學生彌補不足，讓學生取得更大的進步。旅行結(jié)束之后，師生共同探討研學報告的撰寫，老師對學生的研學報告進行指導和改進，共同體驗研

學旅行的快樂和收獲。

開展研學旅行，還可以促進校內(nèi)教育和校外教育之間的有效銜接，提供家庭、學校和社會之間的更多交流。隨著教育形式和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，家庭教育、學校教育和社會

教育成為助推學生素質(zhì)教育全面實施，核心素養(yǎng)全面發(fā)展，引導學生主動適應(yīng)未來社會的三大領(lǐng)域。過去家校之間的交流溝通往往只依賴于家長會，研學旅行的實施會提供更多的

機會讓老師、學生和家長之間討論學習之外的問題，有利于家長和老師發(fā)現(xiàn)學生性格、愛好、社會責任、探索能力、同伴友好、自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等其他方面的特點。

任務(wù)四研學旅行指導師的職業(yè)定位

一、研學旅行指導師的職業(yè)定位研學旅行指導師是學生研學教學實踐活動的主要承擔者，是研學旅行行業(yè)專業(yè)人才中培養(yǎng)的重中之重。研學旅行指導師不同于導游，導游一般的服務(wù)對象是普通的游客，主要工作是為其提供導游服務(wù)、講解服務(wù)，為其安排好行程中的吃、住、行、游、購、娛等各項服務(wù)。

研學旅行指導師是幫助學生成長的角色，而不是單純的監(jiān)督或管理者，應(yīng)該