基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的實踐研究

摘

要：在教學(xué)中，作業(yè)作為教學(xué)活動的拓展和延伸，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對教師的教學(xué)，都起著至關(guān)重要的作用。目前，隨著時代的發(fā)展，小學(xué)英語教師需要改進小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，以單元為整體設(shè)計作業(yè)，力求達到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，力求從單元整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;單元作業(yè)設(shè)計《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)”。而小學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。所以，在單元整體教學(xué)環(huán)境中，教師需要在英語教材中積極探索和研究單元作業(yè)設(shè)計，使單元作業(yè)設(shè)計成為提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要工具。一、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀（一）作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性在現(xiàn)行的英語作業(yè)設(shè)計中，通常是以單一的書面鞏固作業(yè)為主，形式單一、缺乏創(chuàng)新，基本是抄單詞、做習(xí)題、默寫等。這種作業(yè)設(shè)計著重考查學(xué)生讀和寫的兩項技能，但是長此以往會使學(xué)生喪失思考和創(chuàng)新的能力，阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的提升。所以，在設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容時，就需要教師智慧地進行作業(yè)創(chuàng)作設(shè)計，使作業(yè)由枯燥向創(chuàng)新進行轉(zhuǎn)變。（二）作業(yè)設(shè)計缺乏分層性蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生的家庭背景和人生經(jīng)歷都不一樣，因此他們所擁有的最近發(fā)展區(qū)也會不同，在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等方面都有一定的差別。而目前，小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計中，“一刀切”的現(xiàn)象比較普遍，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，沒有認(rèn)真研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異性，分層設(shè)計作業(yè)的情況比較少。（三）作業(yè)評價方式單一在作業(yè)評價方面，目前英語教師普遍任教的班級多，作業(yè)的批改量大，平常較難有精力進行更加豐富充實的評價，所以往往傾向于采用較為便捷單一的方式，如等級。這就導(dǎo)致了缺乏一些針對性的單元評價語，無法更好地發(fā)揮評價對學(xué)生的引導(dǎo)作用，缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（四）教師缺乏作業(yè)設(shè)計意識很多教師注意到了課堂教學(xué)設(shè)計的重要性，但其中的作業(yè)設(shè)計作為備課的最后一個環(huán)節(jié)，經(jīng)常只有很少的羅列，總是在不經(jīng)意間被忽略。即便是一些優(yōu)秀的公開課，也往往將作業(yè)設(shè)計一帶而過。但是在教學(xué)中，培養(yǎng)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的意識，進行英語作業(yè)設(shè)計方面的探討與研究，都是非常有必要的。二、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的策略（一）注重作業(yè)內(nèi)容和形式的合理性在小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計中，教師要依據(jù)各課時作業(yè)目標(biāo)，通過設(shè)置層層遞進的基礎(chǔ)性作業(yè)，豐富真實情境下的拓展性作業(yè)，強化遷移創(chuàng)新的實踐性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中由課本聯(lián)系生活，由淺入深，整體性地去掌握并鞏固一個單元。同時，教師提供與單元緊密相連的文本題材，設(shè)計合適的作業(yè)類型，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，逐步實現(xiàn)對單元主題的深入理解和單元目標(biāo)的達成，提升歸納、判斷、總結(jié)等能力，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。以譯林版六年級下冊第三單元“Ahealthydiet”為例，該單元的主題是健康飲食，分別介紹Mike和YangLing的飲食習(xí)慣，圍繞健康飲食金字塔，討論人們的健康飲食習(xí)慣。該單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會have，has，afew，alittle的用法，并能運用日常交際用語介紹自己及他人的飲食習(xí)慣。單元作業(yè)設(shè)計設(shè)置如下：1.層層遞進的基礎(chǔ)性作業(yè)（1）FinishtheintroductionofMikeandYangLingsdiet（填寫Mike和YangLing的飲食計劃），如表1所示：作業(yè)1：學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成“飲食計劃”，理解afew，alittle，alotof等核心詞匯的用法，鞏固單元基礎(chǔ)知識。（2）Introducethefoodpyramid（介紹食物金字塔的構(gòu)成），如圖1所示：Ifwewanttohaveahealthydiet，weshouldeatalittle___________，afew________and_________，some______and_________，andalotof__________.作業(yè)2：通過看圖說話模式，引導(dǎo)學(xué)生使用課堂所學(xué)，介紹健康合理的飲食金字塔。讓學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)的同時，加大語言輸出，從而提升學(xué)生的提取信息的能力和信息輸出轉(zhuǎn)換的能力。2.真實情境下的拓展性作業(yè)（1）Talkaboutyourhealthydiet（班級內(nèi)四人一小組，互相詢問對方今日早中晚的飲食計劃，同時記錄下來，最后評一評小組內(nèi)哪位組員飲食計劃的最健康）可用句型：Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner？Forbreakfast/lunch/dinner，Ihavealotof/afew/alittle/some...Doyoueat...everyday？作業(yè)1的目標(biāo)是能正確介紹自己的飲食計劃，詢問他人的飲食計劃。在設(shè)計作業(yè)時，教師幫助學(xué)生從課本拓展開來，關(guān)注“自身”和身邊的“他人”，使用本課重點句型進行交流。在提升思維能力的同時，引領(lǐng)學(xué)生貼近生活實際，不斷探索健康飲食的意義。（2）ReadthepicturebookTheHealthyFoodParty，thenintroduceyourhealthydiet.（仔細(xì)閱讀繪本后，每位學(xué)生模仿繪本介紹自己的健康飲食計劃）作業(yè)2是一項閱讀類作業(yè)。主題內(nèi)容為與本課時主題相一致的繪本故事，學(xué)生通過自行閱讀繪本，并回答教師布置的與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，加深對本單元主題的印象，并在新的文本語境中學(xué)習(xí)語言、豐富認(rèn)知。隨后和同伴交流分享自己的健康飲食計劃。學(xué)生通過完成這項繪本作業(yè)，能夠更真實地體會到健康意味著什么，健康食物有哪些，如何才能吃得健康等。3.強化遷移創(chuàng)新的實踐性作業(yè)（1）Writedownyourhealthydiet（每位學(xué)生寫下自己的飲食計劃）參考結(jié)構(gòu)：Hello，everyone.Mynameis...Today，Iwanttotellyousomethingaboutmyhealthydiet...作業(yè)1的設(shè)置是為了訓(xùn)練學(xué)生“寫”的技能。在學(xué)生閱讀了繪本故事，互相交流了自己的健康飲食計劃后，利用已有的詞匯和知識儲備來撰寫自己的飲食計劃。前面這些作業(yè)的鋪墊，也是為了降低寫作難度，讓學(xué)生更順暢地訓(xùn)練綜合語言運用能力。（2）Makeaposter（繪制healthydiet主題的英文手抄報，進行班內(nèi)評比）此項作業(yè)屬于實踐展示類作業(yè)，學(xué)生可以自行創(chuàng)作，并把之前撰寫的小作文運用到繪制的手抄報中，在自由創(chuàng)作的過程中逐步增強思維的邏輯性、創(chuàng)新性。這樣的作業(yè)設(shè)計，可以給學(xué)生提供獨立完成任務(wù)的機會，進而實現(xiàn)知識和能力的應(yīng)用遷移，提升其思維品質(zhì)。（二）促進作業(yè)的跨學(xué)科思維融合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)語言知識，并為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語或用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)”。小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的英語，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，例如學(xué)習(xí)用品、家庭成員名稱、食物、學(xué)科名稱、體育運動等。所以，教師的作業(yè)設(shè)計可以不局限于本學(xué)科內(nèi)，教師可以結(jié)合主題情境，呈現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)英語本學(xué)科知識到融合其他學(xué)科的過渡和提升。例如，以譯林版四年級下冊第七單元“Howmuch”為例，教師可以結(jié)合本單元的英語知識點，并且涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識，可以設(shè)計題型如下：假設(shè)hamburger/10元，cake/6元，juice/8元，banana/3元，Idlikeaglassofjuice，eightbananas，tencakesandfivehamburgers.Howmucharethey？讓學(xué)生在做英語題的同時，運用到數(shù)學(xué)學(xué)科知識，達到兩學(xué)科的融合與雙贏，真正實現(xiàn)學(xué)生英語思維上的拓展。（三）實施作業(yè)的個性化分層設(shè)計每位學(xué)生的基因遺傳、家庭和生活環(huán)境不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知和理解能力存在一定的區(qū)別，為使小學(xué)英語單元作業(yè)更具針對性，所以英語單元作業(yè)設(shè)計的布置需要豐富多樣，教師有必要開展作業(yè)分層設(shè)計。教師可以基于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同難度的作業(yè)類型。以譯林版五年級下冊第七單元“ChineseFestivals”這一課為例，教師可以在作業(yè)中設(shè)計三個梯度的作業(yè)內(nèi)容，讓他們自己選擇。一是必做題：用英文和朋友、家長討論你喜歡的節(jié)日。旨在鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生達到“會”的目的。二是選做題：將和朋友、家人關(guān)于節(jié)日的對話寫下來。旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生達到“熟”的目的。三是挑戰(zhàn)題：畫出自己喜歡的節(jié)日的場景，并用已學(xué)句型靈活對其進行描述，如自己最喜歡什么節(jié)日，這個節(jié)日的時間，以及人們在過節(jié)時會做什么事、吃哪些食物、傳統(tǒng)的活動等。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生達到“活用”的目的。針對學(xué)生的個體差異設(shè)計適合每個學(xué)生個性特點的作業(yè)，能讓每位學(xué)生通過努力，獲得有效、有層次的作業(yè)。這種分層作業(yè)設(shè)計可以照顧到每一位學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性，也能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提高靈活運用語言知識的能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（四）鼓勵學(xué)生采用多種方式完成作業(yè)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生不會感到單一乏味。作業(yè)有各種類型，形式更是各式各樣，如在語言積累上有背誦、整理錯題集、摘抄本等;在培養(yǎng)觀察力上有記錄、提取信息等;在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上有課前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等;在總結(jié)單元知識點上有思維導(dǎo)圖等。例如，在教學(xué)譯林版三年級上冊第四單元“Myfamily”知識內(nèi)容的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)如何用英語向朋友介紹自己的家人。在掌握單元基礎(chǔ)知識后，教師就可以結(jié)合本單元的“家人”主題，為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的語言知識補全單元思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以選擇貼家人的照片或者畫簡筆繪制家族樹，還可以標(biāo)明人物特點。在介紹時，可以對照著思維導(dǎo)圖，口頭介紹家人。完成后，學(xué)生還可以在班級分享他們的作品，體驗英語學(xué)習(xí)的成就感。這份作業(yè)通過思維導(dǎo)圖的方式，既增強了學(xué)生綜合運用英語語言的能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（五）實施評價方式的多元化英語教師應(yīng)將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。在進行作業(yè)設(shè)計時，要真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，需要聚焦多元評價。一是評價主體多元化，改變單一的教師評價方式，通過教師