小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)學(xué)困生指的是在具體的學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生處在暫時(shí)落后的學(xué)習(xí)階段，但是如果能夠幫助他們攻克學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，并且經(jīng)過后期的努力，可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷，數(shù)學(xué)學(xué)困生也會(huì)獲得極大的提升。同時(shí)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還需要將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在具體的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)和發(fā)展?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加大與學(xué)生的互動(dòng)，詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和障礙，然后利用合理的方式開展教學(xué)活動(dòng)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因（一）部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱當(dāng)前，之所以存在著數(shù)學(xué)優(yōu)秀生和后進(jìn)生，某些學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是重要原因。由于這些問題的存在，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)還不能完全掌握，長(zhǎng)此以往，很難掌握更多更新的數(shù)學(xué)知識(shí)，也很難將僅有的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。［1］另外，許多小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在反感態(tài)度，不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸下滑，最終淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，碎片化問題突出當(dāng)前，仍然有一些數(shù)學(xué)教師采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，往往是先為學(xué)生講解數(shù)學(xué)例題和理論知識(shí)，然后再進(jìn)行具體的練習(xí)，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生很難在數(shù)學(xué)課堂中感受到趣味性，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，更不能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生獲得轉(zhuǎn)化。［2］（三）師生角色錯(cuò)誤定位，導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地參與到課堂中去，并沒有獲得參與數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)。比如，在教學(xué)小數(shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，教師僅僅為學(xué)生講解理論知識(shí)，并沒有為學(xué)生留出足夠的時(shí)間來思考數(shù)學(xué)問題，這樣就在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。［3］再者，教師為了在一節(jié)課中完成特定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)加快課堂教學(xué)進(jìn)度，并沒有在課堂上設(shè)置一些有利于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的問題情境，這樣學(xué)生的思考力和想象力會(huì)受到很大限制，甚至?xí)霈F(xiàn)思維僵化的局面，進(jìn)而容易導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化策略（一）以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入手，打好基礎(chǔ)為了幫助學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，教師需要整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并且以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)入手，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)過程中，教師需要先加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，然后再根據(jù)了解到的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案和策略，為學(xué)生提供不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“多邊形的面積”是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，在開展這部分內(nèi)容教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的面積計(jì)算內(nèi)容，然后再順勢(shì)引入不規(guī)則的多邊形圖形面積計(jì)算方法，通過回顧學(xué)生可以記憶起來基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能為更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)提供幫助。由此可見，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要做到實(shí)事求是，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生減輕學(xué)習(xí)壓力。（二）采取分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教人各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平有所不同。因此，為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為突破口開展分層教學(xué)。在開展分層教學(xué)之前，教師需要先明確分層次教學(xué)的目的，分層的主要目的是實(shí)現(xiàn)差異化、合理性教學(xué)，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，做到因材施教，這樣也可以滿足數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求。比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，教師就可以利用分層次教學(xué)，開展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師可以讓他們先理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，像是圓的定義、直徑、半徑以及求解面積的公式，并且在合適的時(shí)機(jī)給予他們有效的指導(dǎo)，助力數(shù)學(xué)學(xué)困生更好地理解有關(guān)圓的面積的基礎(chǔ)知識(shí)，在理解了基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，還需要做相關(guān)的練習(xí)來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诶斫饬藞A的概念以及基礎(chǔ)知識(shí)前提下，根據(jù)例題推導(dǎo)圓的面積公式，通過這種方式，可以助力數(shù)學(xué)優(yōu)秀生實(shí)現(xiàn)更加深入地學(xué)習(xí)。所以，通過采取分層教學(xué)模式，踐行因材施教方法，有利于強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)困生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師需要整合豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)困生帶來全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)有關(guān)“長(zhǎng)方體和正方體”的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的性質(zhì)、特點(diǎn)、面積、體積等內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)困生動(dòng)手制作長(zhǎng)方體和正方體，然后通過具體的圖形觀察來總結(jié)相關(guān)的結(jié)論。通過這種方式，既可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，還能提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，有利于幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信。（四）合理引導(dǎo)，通過溝通交流緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生畢竟在班級(jí)中占少數(shù)，那么，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生加大關(guān)注力度，加強(qiáng)與他們的溝通交流，通過交流，教師可以理解不同的學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中存在的問題，這樣可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)還可以幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。那么，在幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生解決這些問題之前，教師需要先做好調(diào)查工作，加強(qiáng)與學(xué)困生的交流溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的困難，然后再“對(duì)癥下藥”。如果數(shù)學(xué)學(xué)困生存在著計(jì)算方面的問題，教師則可以幫助他們專攻數(shù)學(xué)計(jì)算問題，如果數(shù)學(xué)學(xué)困生不能明確數(shù)學(xué)概念，教師則需要采取通俗易懂的方式為他們講解。通過這種教學(xué)方法，能夠有效緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，還能搭建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而可以有效幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)優(yōu)秀生。（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果數(shù)學(xué)學(xué)困生可以依靠自己的能力解決具體的數(shù)學(xué)問題，那么在解決問題的過程中，他們一定會(huì)融入豐富的思考、想象等內(nèi)容，這樣，數(shù)學(xué)學(xué)困生的創(chuàng)造力會(huì)得到有效培養(yǎng)，有利于盡快摘掉“數(shù)學(xué)差生”的帽子。再者，數(shù)學(xué)學(xué)困生通過自主思考形成的意見，也代表了他們的努力價(jià)值，學(xué)生也會(huì)以此為榮。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的策略這部分內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容主要是為學(xué)生提供幾種有效解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的方法和策略，在教學(xué)之前，教師可以讓數(shù)學(xué)學(xué)困生帶著問題預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容回答教師提出的問題：解決數(shù)學(xué)問題的具體策略有哪些？我們?cè)谑褂眠@些策略解決數(shù)學(xué)問題的過程中應(yīng)該注意什么問題……通過這些問題的思考，數(shù)學(xué)學(xué)困生可以充分發(fā)揮自主性，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)困生在自主解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，如果遇到復(fù)雜、難度較大的數(shù)學(xué)題目，他們可能會(huì)借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道尋找線索和答案，在查閱的過程中，他們的視野會(huì)拓寬，還會(huì)從中瀏覽到許多新的知識(shí)和內(nèi)容，這樣數(shù)學(xué)學(xué)困生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)變得更加豐富，有助于豐富他們的思維，這樣學(xué)生在思考問題的過程中可能會(huì)聯(lián)想到自己掌握的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)發(fā)散思維綜合其他內(nèi)容，有利于豐富數(shù)學(xué)學(xué)困生的創(chuàng)造力，進(jìn)而可以促進(jìn)他們思維敏捷