2025屆高三化學一輪復習策略講座

高三化學一輪備考策略整合

建構

應用目

錄一、師生對新高考化學試題的評價及原因分析二、高考命題的基本原則CONTENTS三、一輪復習的策略四、復習中應注意的問題一、當前對新高考化學試題的評價與分析1.評價——高考化學太難。（1）學生：考后感覺三年的化學白學，原始得分很低，沒有成功感。熟悉的情境不多、記憶或背誦的知識無法運用，感覺與平時所學關系不大。圖表題太多、計算量較大，題目幾乎做不完等。（2）老師：三年化學教學幾乎白教，又讓學生浪費了三年時光。教材上圖表與計算占比并不大，但試卷中圖表題及需要計算分析的題占比高，直接體現(xiàn)教材知識很少。對接課標，又感覺課標要求空洞，缺少深度指導，對今后的課堂教學感到茫然。2.題難原因分析：2.1客觀原因（1）高考的功能所致：選拔和導向教學（2）高考賦分制度所致：（3）國家科學發(fā)展戰(zhàn)略所致：2.2學科特點（1）化學是科學，有嚴謹?shù)倪壿嬐评砼c知識體系?？疾橹鞲?，突出學科觀念，重視證據(jù)推理，即文字理解、圖表處理與分析、信息提取與應用；重視理論與規(guī)律的應用、計算推理等考查（2）化學是以實驗為基礎，在原子、分子層面上研究物質(zhì)性質(zhì)、變化、應用等，具有宏微結合與符號表征的特點，因而對符號表征有化學獨有的規(guī)范要求，對實驗是情有獨鐘，對變化規(guī)律是情深意長。2.3教與學方面（1）對基礎知識理解出現(xiàn)偏差。認為記住教材上出現(xiàn)的陳述性知識就行，這樣老師簡單講解，學生樂于背誦與套用，無需費腦與費太多時間，短期內(nèi)在知識量少、思維量小的考試中易獲得好成績，但由于缺少勤于思考、勤于動手與深度思考的培養(yǎng)，導致陌生情境中無所適從?；A知識就是必備知識，是教材中的核心與主干知識。典型無機物的性質(zhì)、系列有機物的性質(zhì)及其轉化關系原子結構、分子結構和晶體結構，重點是物質(zhì)結構和性質(zhì)之間的關系電解質(zhì)溶液、電化學、熱力學、動力學等方面知識物質(zhì)轉化與應用隱含的邏輯關系、問題解答的思維角度與方法反應變化與規(guī)律物質(zhì)結構與性質(zhì)必備知識化學語言與概念實驗原理與方法化學品安全使用標識，實驗室一般事故的預防和處理方法，常用儀器的主要用途和使用方法，化學實驗的基本操作，物質(zhì)的檢驗、分離、提純，實驗數(shù)據(jù)的處理與分析。如元素符號和方程式等，是使用化學專業(yè)術語的基礎（2）知識理解缺少上位思考，導致知識點散亂、無序，缺少知識結構化、本原上關聯(lián)，甚至總結一些帶有極端化、片面化的結論，進一步讓化學走向文科偏記憶邊緣。（3）缺少化學觀念、學科思想的滲透與培養(yǎng)，重陳述性知識羅列與拿來套用、輕程序性知識整理與靈活應用、更無視策略性知識思考與展示，因而文本情境讀不懂、圖表情境看不懂，問題解答無思路，感悟不到基礎知識的價值。（4）跨學科知識的影響化學與數(shù)學、物理等學科的關聯(lián)程度較大，化學知識的理解與掌握需要數(shù)學、物理學科知識的支持，如電化學中的離子移向與電場、電極與電極電勢、電量與電流；平衡中的氣體方程、對數(shù)運算、直線方程；晶胞中立體幾何知識；關于狀態(tài)函數(shù)的向量運算；等式構建與變形、平均值中的數(shù)學加權平均數(shù)、極端假設法與數(shù)學中的極限等二、命題的基本原則與指導思想1、三線三無三不命題基本原則“核心價值金線”是指圍繞“立德樹人”來考查考生的政治立場和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質(zhì)，不斷強化育人功能和積極導向作用。“無價值，不入題”?！澳芰λ仞B(yǎng)銀線”主要考查學習掌握、實踐探索以及運用相關思維方法等方面的能力。思維能力有形象、抽象、歸納概括、演繹推理、批判性與辯證思維能力，還有思維品質(zhì)和綜合應用所學知識分析和解決實際問題能力?！盁o思維，不命題”?！扒榫齿d體串聯(lián)線”是以生活實踐、學習探索等為情境與載體，考查基本概念、原理、技能和思維方法，實現(xiàn)由“解題”轉向“解決問題”?！盁o情境，不成題”。2.高考命題指導思想嚴格依據(jù)高中課程標準，確保“內(nèi)容不超范圍，深度不超要求”，考查內(nèi)容限定在課程標準范圍之內(nèi)，既注重考查內(nèi)容的全面性，又突出主干和重點內(nèi)容的考查。命題遵循教育規(guī)律，注重考查對基礎知識、基本技能、基本方法的深刻理解，引導學生要知其然，更知其所以然，學有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟，引導教學把精力放在講透課程重點內(nèi)容上；強調(diào)在深刻理解基礎上的融會貫通、靈活運用，不考死記硬背、不出偏題怪題，平和中有新意，靈活中見潛力，實踐中出真知，引導中學把教學重點從總結解題技巧轉向培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提升課堂效果和作業(yè)效率。三、復習策略1.三輪復習任務與目標：一輪是鋪天蓋地。強調(diào)知識的全面性、基礎性、系統(tǒng)性，基本概念的明晰化，化學用語的規(guī)范化，思維過程的可視化、細致化，達到夯實基礎、建構模型、培養(yǎng)能力之目的。二輪是頂天立地。突破疑難點與重難點，以微專題形式逐一化解，總結通法解法、提高通法應用普適性，提高信息提取、應用及解題能力。三輪是摘星摘月。錯題整理與教材回歸，達到查缺補漏目的；技巧點撥，提升解題速率；模擬訓練，提高知識綜合應用能力，增強信心，提升得分能力。2.一輪復習策略2.1在知識整合中形成結構化由于教材分有必修與選修之分，因而知識進階呈現(xiàn)出階段性、遞進性，這需要對教材知識進行整合形成系統(tǒng)的知識模再現(xiàn)與羅列，也不是簡單根據(jù)教材完成簡單在關聯(lián)上進行深廣度的整合，形成層次分明反應方向定義與計算影響因素---控制變量思想快慢→反應速率反應控制速率方程微觀探究反應機理活化能平衡本質(zhì)及判斷平衡常數(shù)程度——化學平衡程度大小分析平衡轉化率影響因素及移動問題2.2在建構中說理釋疑建構是為了更好地思維與體現(xiàn)學科思想，建構的目的不是為了單純?yōu)榱擞洃?，因而建構時除了引導學生思考外，需要教師引導為何這樣思考，是按照何種邏輯或學科思想、觀念去構建的？按照那種方法、角度去研究具體問題的，所以建構過程就是知識與思維升華的過程。（1）思維建構A.辯證思維、逆向思維B.類比遷移思維（2）認知建構（3）釋疑與說理3.堿性原因及強弱？溶解性、穩(wěn)定性異同？1.構成微粒？化學鍵類型？是否為堿性氧化物？4.為何先與水反應？5.為何加熱時生成過氧化鈉？2.為何以氧化性為主？漂白的對象？有色有機物的結構特點？1.極性強的原因？2.難以發(fā)生取代反應原因？4.難加成易氧化原因？3.取代反應發(fā)生在鄰對位的原因？1.-2價氧的存在形式：為何在水中不存在氧離子？遇到酸性氧化物中變?yōu)楹跛岣x子？2.+4價硫為何在水溶液中易被氧化為硫酸根離子？硫酸根離子為何穩(wěn)定及難以表現(xiàn)出氧化性？3.甲烷為何比氨氣穩(wěn)定？還原性也弱于氨氣？4.含氧酸的穩(wěn)定性為何弱于其對應的含氧酸鹽？其氧化性為何強于其對應的含氧酸鹽？5.一般價態(tài)越高，氧化性越強，但次氯酸氧化性為何強于高氯酸。6.一般酯不易溶于水，為何？酯分子與水分子之間有無氫鍵？一般情況下酯為何難于與氫氣加成？碳氧雙鍵能否鹵素單質(zhì)發(fā)生加成？.......2.3在應用中深化以問題為情境與驅動措施，積極引導學生思考，構建知識網(wǎng)絡，同時以問題為評價方法，進一步提升知識的深度理解力，即靈活運用所學知識解答實際問題的能力。問題情境及測評方法就是精選或節(jié)選相關高考真題。例：鐵及其化合物問題情境：鐵及其常見化合物——價類認知模型知識細化隱含著微粒存在形式的判斷、方程式的書寫與配平、反應先后順序規(guī)律等應用深化要點強化綜合應用初步構建解題模型——流程題解答模型四.復習過程中應注意的幾個事項：1.提高課堂實效性。1.1無論如何進行課堂教學改革與嘗試，都應該以提高學生成績?yōu)橹行?，只有讓學生獲得較好成績，才能有更多的選擇，才有優(yōu)秀成長的更好平臺與環(huán)境。1.2.情境創(chuàng)設與應用練習，最好選擇高考題。使用高考題，是教師研究課標與理解教材知識內(nèi)涵的重要方法，是學生了解高考、感悟高考與提高解題能力的最好載體，才容易產(chǎn)生學習成功感及對高考的滿懷信心。以審題為抓手，構建知識體系，總結思考方法與解題策略，突出知識的準確性、答題規(guī)范性。精選典題，先做后講，精講精練，會一題而知多題，避免以練代講，搞題海戰(zhàn)術。1.3.課堂教學設計在關注教材知識整合前提下，更應引導學生進行方法思考與邏輯推理，增強學生靈活遷移應用能力，不能讓學生停留在了解、知道或記住事實性知識層面。1.4.

加強思維分析與推理過程展示。引導學會審題與知識思考，進而閱讀理解與解題能力。課堂要留白，避免滿堂灌，便于學生有時間思考、提問題及內(nèi)化知識。1.5師生互動、小組討論。除了老師問題驅動學生生提出問題，即使打亂教學節(jié)奏，也應對學生提出善學生的認知或自己的教學失誤，即使有些無法回組討論利于解答個別細節(jié)知識，也能提高學生的思性也能增加同學、師生之間的友誼。尤其是各種周最適合學生討論解答大部分。1.6重視錯題整理與回放，做到疑惑點逐個解決與到、一堂解決。2.合理調(diào)控復習節(jié)奏，突出主干知識與體系元素化合物知識的主干知識鈉、鐵、鋁、氯、氮、硫、硅的知識整合，是規(guī)律與方法體現(xiàn)的載體，因而不必盲目拓寬元素化合物等知識，尤其是36號元素之后。如：高錳酸鉀的分解、酸性條件下的強氧化性、在水溶液中的顏色；二氧化錳的顏色、不溶性，催化雙氧水分解、與濃鹽酸加熱反應等；酸性重鉻酸鉀的強氧化性及鉻酸根離子與重鉻酸根離子的相互轉化及顏色；硫酸與硫代硫酸鈉溶液反應等，這都是課標要求的。物質(zhì)的量是定量分析的工具，離子反應、氧化還原反應是研究物質(zhì)反應的基本概念等，這些不必過度用時復習，要滲透復習始終