“雙減”政策下初中英語寫作講評課教學(xué)探究

引言初中英語教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)在于寫作訓(xùn)練。強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，能夠使他們熟練掌握英語基礎(chǔ)知識，并靈活應(yīng)用所學(xué)英語知識。在初中英語寫作講評課上，教師應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)性特征，幫助他們明確寫作思路與寫作方式，提升其寫作能力。在“雙減”政策下開展初中英語寫作講評課，教師應(yīng)將提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生積極性作為核心，有效發(fā)揮初中英語寫作教學(xué)的價(jià)值與作用。一、傳統(tǒng)初中英語寫作評價(jià)模式的局限性在寫作評價(jià)中，教師對學(xué)生的評價(jià)往往較為籠統(tǒng)，缺乏針對性，導(dǎo)致其寫作能力很難得到提升。在這種傳統(tǒng)的評價(jià)模式下，學(xué)生只能得到分?jǐn)?shù)作為評價(jià)結(jié)果。這樣的寫作評價(jià)不僅很難對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，還會影響其寫作熱情，導(dǎo)致他們對寫作產(chǎn)生厭倦和逆反心理。這種以分?jǐn)?shù)為主的評價(jià)模式屬于結(jié)果性評價(jià)，注重結(jié)果而忽略過程，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的激發(fā)。二、“雙減”政策下初中英語寫作講評課的意義（一）有助于提升學(xué)生的寫作能力首先，相較傳統(tǒng)的一題一文的寫作模式，講評課能夠使學(xué)生通過自我評價(jià)和小組互評修正自身的寫作問題，從而使其獲得更多的思維點(diǎn)撥，提升寫作能力。其次，講評課能改變學(xué)生公式化的寫作思維，使他們更多關(guān)注寫作過程，更重視寫作素材的積累和能力的展現(xiàn)。最后，在寫作講評課上，學(xué)生不只是知識接受者，也是評價(jià)者和被評價(jià)者。在講評的過程中，師生之間、生生之間的溝通能幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，提高寫作水平。（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心在英語寫作講評課中，教師與學(xué)生之間互動頻繁，學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生可以通過與同學(xué)的交流汲取他人長處，從而提升寫作質(zhì)量。相對單一的知識點(diǎn)講授，這種講評的方式更容易培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信、寫作自信。同伴的肯定和教師的表揚(yáng)都能為學(xué)生提供正向反饋，他們自然也能以積極、正向的態(tài)度參與練習(xí)。三、“雙減”政策下初中英語寫作講評課的教學(xué)策略（一）綜合多元評價(jià)，培養(yǎng)寫作動機(jī)學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)作為獨(dú)立個(gè)體參與教學(xué)活動。這就要求教師將靜態(tài)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體活動。在初中英語寫作講評課中，學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要綜合運(yùn)用多元評價(jià)手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作動力。1.促進(jìn)學(xué)生寫作中的自我評價(jià)在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)他們展開準(zhǔn)確、客觀、高效的自我評價(jià)，幫助他們養(yǎng)成反思意識。這既能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，又符合課程改革的要求。例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit2Schoollife時(shí)，教師設(shè)置寫作主題“介紹自己的高中生活”。學(xué)生需要在20分鐘內(nèi)完成120詞左右的文章，并在10分鐘后對自己的作文進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，首先要檢查整篇文章是否存在語法錯(cuò)誤和詞匯拼寫錯(cuò)誤；其次要判斷文章結(jié)構(gòu)是否需要二次調(diào)整。簡單來說，學(xué)生自我反思的過程就是對文章進(jìn)行復(fù)查的過程。在這一過程中，學(xué)生能養(yǎng)成主動修改文章的習(xí)慣，也能體會到自我反思的意義。2.促進(jìn)學(xué)生寫作后的同伴互評同伴互評需要學(xué)生在完成寫作后交換寫作成果。教師要提前向?qū)W生說明互評的方法及注意事項(xiàng)，并提供互評模板。通過同伴互評，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，從而使他們形成良好的互動關(guān)系。學(xué)生也能夠在同伴互評的過程中展開自我反思，通過同伴合作達(dá)到學(xué)習(xí)目的（林衛(wèi)華2022）。在寫作講評課的同伴互評環(huán)節(jié)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，單詞拼寫是否準(zhǔn)確，包括人稱、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)等；第二，語法是否準(zhǔn)確，包括短語搭配、句式結(jié)構(gòu)等；第三，文章主旨是否明確、條理是否清晰；第四，卷面是否整潔；第五，自我評價(jià)是否客觀、準(zhǔn)確。學(xué)生在進(jìn)行同伴互評時(shí)，需要根據(jù)以上幾點(diǎn)要求對同伴的作文作出評價(jià)。與自我評價(jià)不同的是，同伴互評更重視“評”，自我評價(jià)更重視“改”。通俗來講，學(xué)生需要在閱讀同伴作文后寫出評語，對整體文章作出評價(jià)，指出希望改進(jìn)的地方，如文章結(jié)構(gòu)不明確、在應(yīng)該分段的地方未分段、主題比較模糊、語言表達(dá)方面存在錯(cuò)誤、缺少高級句式的使用等。例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit1Friends時(shí)，單元主題為“友情”，教師先提出問題：“Whoisyourbestfriend?”要求學(xué)生根據(jù)問題完成一篇文章。之后，教師根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分組，圍繞整個(gè)作文主題整合寫作素材。學(xué)生針對教師提出的問題展開小組討論，商議寫作思路，完成構(gòu)思。在分組時(shí)，教師綜合考慮學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，保證每個(gè)小組都有優(yōu)等生、中等生和水平較低的學(xué)生，使小組之間的整體水平相當(dāng)，這有利于小組之間的公平合作。在互評環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從單詞拼寫、語法運(yùn)用、作文字?jǐn)?shù)、邏輯性等角度展開評價(jià)。比如：整篇文章的寫作條理比較清晰，但是沒有突出對thebestfriend的描述；文章中出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，如詞匯拼寫錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤等。3.激勵(lì)式評價(jià)的使用運(yùn)用激勵(lì)式評價(jià)需要教師樹立典范，增強(qiáng)學(xué)生在講評課中的榮譽(yù)感。講評過程也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識體系的過程。在英語寫作講評課上，成就感和滿足感是學(xué)生獲得動力的來源之一。教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文作為講評課的素材，在課堂上展示并給予表揚(yáng)，同時(shí)畫出優(yōu)秀作文中值得學(xué)習(xí)的好詞、好句，在全班學(xué)生欣賞之后，讓優(yōu)等生分享自己的寫作構(gòu)思（劉艷2022）。相比教師單獨(dú)講授、學(xué)生被動聽講的課堂模式，這種教學(xué)模式的效果更好。此外，優(yōu)等生在分享寫作經(jīng)驗(yàn)的過程中能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供寫作建議，從而發(fā)揮其帶頭作用和示范作用。（二）開展寫作后的針對性評價(jià)，提高寫作質(zhì)量寫作后的針對性評價(jià)需要教師明確寫作指標(biāo)，利用評價(jià)量表促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，寫作評價(jià)指標(biāo)必須要能衡量學(xué)生所有的寫作表現(xiàn)，且不能太過籠統(tǒng)。寫作評價(jià)的描述性語言應(yīng)保證學(xué)生能準(zhǔn)確領(lǐng)悟。例如，在傳統(tǒng)評價(jià)中，教師習(xí)慣用excellent一詞，而學(xué)生在看到該詞時(shí)并不知道自己的優(yōu)勢在哪里。如果教師能采用“Ireallyappreciateyourdescriptionaboutyourfeelingwhenyouwonthepianocompetition.”這種方式進(jìn)行評價(jià)，那么學(xué)生就能明確理解教師所傳達(dá)的意思，且懂得欣賞自己。其次，在不同的寫作能力提升階段，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平列出評價(jià)量表的內(nèi)容。在設(shè)置評價(jià)量表時(shí)，先由教師設(shè)定評價(jià)量表的雛形，再由學(xué)生提出改進(jìn)建議。師生在共同討論后對評價(jià)量表進(jìn)行修正。學(xué)生需要根據(jù)教師提供的評價(jià)量表完成習(xí)作并形成初稿。在完成初稿后，學(xué)生需要根據(jù)評價(jià)量表的內(nèi)容對作文進(jìn)行分析性評價(jià)和改正。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)量表的指標(biāo)判斷同伴的文章是否合理、合規(guī)。評價(jià)量表的使用為學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會，也促使他們進(jìn)入更高層次的寫作。以“朋友”主題寫作為例，自評量表可以包括以下指標(biāo)：文章開頭是否開門見山地表明主題，文章中是否明確描述了好朋友的外貌、性格和愛好，文章中是否分點(diǎn)介紹了好朋友的性格特征，文章最后是否有升華性的語言點(diǎn)明主題；同伴互評量表可以包括以下指標(biāo)：文章是否包括對人物性格、外貌和愛好的描述，文章結(jié)構(gòu)是否合理，文章各個(gè)細(xì)節(jié)是否足夠支撐論點(diǎn)，單詞的拼寫、語法和標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確，是否運(yùn)用了高級句型。（三）開展課堂動態(tài)作文評價(jià)，提升寫作訓(xùn)練強(qiáng)度在“雙減”政策下，教師必須要從學(xué)生的角度，創(chuàng)新教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。因此，教師在寫作講評課中不應(yīng)過分重視改正學(xué)生的單詞錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，而應(yīng)在寫作訓(xùn)練過程中為他們提供獨(dú)立的探索空間。傳統(tǒng)的寫作評價(jià)模式更關(guān)注學(xué)生在詞匯和語法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這容易導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)偏離原有的教學(xué)目標(biāo)，也容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無法顧及整體語言和邏輯關(guān)系，使得文章內(nèi)容缺乏合理銜接。這種寫作評價(jià)模式往往會降低寫作教學(xué)質(zhì)量，長此以往，也會導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生逆反心理（呂海燕2022）。在寫作動態(tài)化評價(jià)中，教師需要適當(dāng)穿插寫作技巧的教學(xué)。以記敘文寫作為例，在講評過程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到記敘文需要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，也就是when、where、who、why、how、what。學(xué)生只有在明確了關(guān)鍵要素后，才能恰當(dāng)銜接文章的各個(gè)部分，強(qiáng)化各段之間的邏輯性。例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit6Foodandlifestyle時(shí)，教師設(shè)置寫作主題“飲食與生活方式”。為了保證作文講評活動的順利開展，教師在課前為學(xué)生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，要求他們自學(xué)單元生詞并略讀課文；在課堂上，教師利用課堂動態(tài)化評價(jià)模式，圍繞作文主題對學(xué)生寫作過程中所用到的詞匯、時(shí)態(tài)及寫作體裁作出評價(jià)。首先，在寫作教學(xué)前，要求學(xué)生獨(dú)立開展寫作訓(xùn)練。其次，在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生調(diào)用課前所學(xué)完成寫作任務(wù)。再次，為了確保整個(gè)寫作活動的順利開展，教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組。學(xué)生需要在小組長的引領(lǐng)下開展交流，總結(jié)寫作思路。教師需要保證每個(gè)小組成員之間的英語寫作水平相近，在討論過程中不會出現(xiàn)明顯的思路差距（沈斌2022）。教師為不同層次的學(xué)生提供具有針對性的寫作素材，使他們了解飲食與生活方式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在小組長的引領(lǐng)下，學(xué)生主動分享自己的飲食和生活習(xí)慣。學(xué)生在課前討論的過程中感受到寫作的樂趣，寫作時(shí)也樂于主動表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而在交流和分享的過程中豐富寫作素材。（四）實(shí)施課堂分層評價(jià)，提升寫作評價(jià)效果因材施教是課程改革的重點(diǎn)。在初中英語講評課中，教師要注意分層，確保不同層次的學(xué)生都能在講評中有所收獲。對于優(yōu)等生，應(yīng)對作文語言是否優(yōu)美、邏輯是否嚴(yán)密、立意是否獨(dú)特作出評價(jià)，注重引導(dǎo)他們在打牢詞匯基礎(chǔ)的同時(shí)提升寫作技巧；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則要鼓勵(lì)他們多練習(xí)，使他們能熟練使用簡單的詞匯和句型。例如，教師提供Areviewof的題目，并給出提示：“What’syourfavorite?Whatdoyouthinkofit?Whatdoyoulikeaboutitandwhatdoyoudislikeaboutit?”在學(xué)生完成作文后，教師挑選三篇不同層次、具有代表性的文章作為范文進(jìn)行重點(diǎn)講解。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的范文，教師在講評中要帶領(lǐng)學(xué)生分析范文中是否存在語法和詞匯等低級錯(cuò)誤，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生打牢詞匯基礎(chǔ)，確保寫作時(shí)不會存在語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯和時(shí)態(tài)等問題。對于優(yōu)等生的范文，教師在講評中要關(guān)注他們是否熟練運(yùn)用定語從句、狀語從句、賓語從句等復(fù)雜句式，語言表達(dá)是否流暢，論據(jù)是否獨(dú)特。比如，學(xué)生在文章最后寫道：“Ingeneral，Ilikethemovie，althoughitwasn’tperfect.”這句話不僅點(diǎn)明了主題，而且引導(dǎo)其他人理性看待問題。此類結(jié)尾能大大提升文章的高度和深度。相同的文章題目，不同的學(xué)生有不同的思考。教師在講評中要挑選適合不同水平學(xué)生的范文，在展示和評價(jià)范文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生取長補(bǔ)短，從而確保不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生寫作欲望，并感受到寫作的樂趣。除分層講評外，教師還要注意分段展示，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。比如，有的學(xué)生不擅長寫開頭，有的學(xué)生不擅長寫總結(jié)，有的學(xué)生不擅長組織文章結(jié)構(gòu)，那么教師就需