2024年初中教師資格《教育知識(shí)與能力》核心備考試題庫(kù)（含詳解）

詳解)B、民主型A、生存B、情境6.我國(guó)現(xiàn)代教育的理論基礎(chǔ)是()。A、整體性C、理解性D、恒常性D、杜威以情感道德培養(yǎng)為主),第三時(shí)期(14-21歲，屬中高等教育階段，教學(xué)與科研的心理輔導(dǎo)方法是()。B、對(duì)比堂管理具有()。A、首因效應(yīng)A、抑郁B、強(qiáng)迫癥D、焦慮癥現(xiàn)是：(1)情緒方面緊張不安，憂心忡忡；(2)注意和行為方面注意力集中困這體現(xiàn)的班級(jí)管理模式是()。28.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()。A、合作學(xué)習(xí)A、教育目的D、癸卯學(xué)制為藍(lán)本，重新擬訂學(xué)堂章程，于1904年1月公布，即《奏定學(xué)堂章程》,是年43.采取跑步，大聲喊叫甚至痛哭一場(chǎng)緩解心理壓力的方式屬于0。焦慮反應(yīng)是()。三大領(lǐng)域，分別是()。B、自我強(qiáng)化氣氛屬于()。D、失控型55.“授人以魚(yú)不如授人以漁”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)應(yīng)以()為主B、直觀教學(xué)最早系統(tǒng)地提出“班級(jí)授課制”的教育學(xué)家是(。63.教育本質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)是()學(xué)習(xí)策略是()。軌”()等學(xué)校)一中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)(后來(lái)是的表現(xiàn)是()。解析：學(xué)科課程是從各文化領(lǐng)域精選的基本知識(shí)，利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到歷史文化高度；學(xué)科課程能有效地保證學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，能深化學(xué)生對(duì)某一專門(mén)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)科課程有利于教師的傳授，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。故本題選A。BD項(xiàng)：活動(dòng)課程即是經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。不符合題意，故不選。C項(xiàng)：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革根據(jù)綜合課程和分科課程的特點(diǎn)，建構(gòu)了新型的課程結(jié)構(gòu)。不符合題意，故不選。69.初二學(xué)生西西最近經(jīng)常失眠，食欲不振；在家里不喜歡和家長(zhǎng)交流，班上也不愿與同學(xué)和老師交往，認(rèn)為自己一無(wú)是處，未來(lái)沒(méi)有希望也不再好好學(xué)習(xí)。他存在的心理問(wèn)題是()。A、強(qiáng)迫癥C、抑郁癥D、恐怖癥解析：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，表現(xiàn)為食欲不振、對(duì)未來(lái)沒(méi)有期望，與題干西西的狀況相符。故選C。A項(xiàng)：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。不符題意，故不選。B項(xiàng)：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。正常人在面臨各種壓力情境，特別是在個(gè)蘇貝爾理論，這屬于()。明此時(shí)的情感體驗(yàn)稱為0。確的四大課程基本問(wèn)題：(1)學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)如何確定這些80.中學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課屬于(。81.選項(xiàng)中不屬于精加工策略的是()。A、做筆記82.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是0。B、綜合課C、練習(xí)課D、復(fù)習(xí)課解析：本題考查課類型。(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為：傳授知識(shí)課(新授課)、鞏固知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)和檢查知識(shí)課(檢查課);哪一種課程類別?()過(guò)程基本規(guī)律是()?！?發(fā)熱)(2)電燈燈絲發(fā)熱，燈絲通過(guò)——(電流)(3)電燈變亮，電流強(qiáng)度——(增大)(4)電燈變暗，電流強(qiáng)度——(減少)這種教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的是0設(shè)計(jì)理論。D、強(qiáng)化教學(xué)現(xiàn)象的是()。組織形式是()。教學(xué)的教學(xué)組織形式稱為()。C、角色認(rèn)知屬于()。A、消退說(shuō)h就像一把小椅子。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。式付諸實(shí)施的階段是()。B、操作定向C、教育D、無(wú)疾病這種觀點(diǎn)屬于()。學(xué)生信封，并當(dāng)著全班同學(xué)的面讀了信的內(nèi)容，主要侵犯了學(xué)生的0權(quán)利?階段。其中，關(guān)鍵階段是()。有好轉(zhuǎn)，于是物理課上不聽(tīng)講，破罐子破摔，這種現(xiàn)象屬于(。的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因，這是一種0。C、階級(jí)性師采用的德育方法是()。B、情感陶冶法C、個(gè)人修養(yǎng)法課(復(fù)習(xí)課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識(shí)課(檢查課)。以課內(nèi)采C、概念學(xué)習(xí)故本題選B。A、培根A、柏拉圖C、昆體良129.“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息論，子軒的思維發(fā)展水平處于()。131.下列學(xué)生屬于膽汁質(zhì)的是0。A、布魯納C、桑代克他同學(xué)學(xué)得更快更好，這體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)遷移類型中的0。主要是由于()。C、表象編碼141.桂林山水的美屬于0。B、理智感爾伯格理論，曉麗主要處于0。平六階段。其中習(xí)俗水平下第三階段：尋求認(rèn)可取向階段(好孩子階段),在此律的普遍原則。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，其道德發(fā)展處于0。這些活動(dòng)屬于()。的深層加工策略。下列選項(xiàng)中不屬于精加工策略的是0。話體現(xiàn)了()。法是()。教學(xué)的組織形式是()。A、復(fù)式教學(xué)B、個(gè)別教學(xué)納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律的發(fā)展的那個(gè)階段?()A、教育目的僅分文未捐，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。這種現(xiàn)象屬于()。所持的學(xué)生觀是()。等的識(shí)記屬于()。選A。教學(xué)方法，做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排。這體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律是0。生。月月的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。開(kāi)設(shè)了具有地方特色的“剪紙課程”,該課程屬于0。解析：學(xué)校課程(也叫校本課程),是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，種注意品質(zhì)上存在差異?()定的發(fā)展危機(jī)。比如12-18歲階段的危機(jī)沖突是()。奮感對(duì)自卑感是6-12歲階段的危機(jī)沖突。主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感是3-6歲階段的危趙老師的專業(yè)發(fā)展處于哪一階段?()D、課程目標(biāo)階段，即自我中心階段(2—5歲)、權(quán)威階段(6—7歲)、可逆性階段(8—10歲)、公正階段(11—12歲)。其中，權(quán)威階段又稱他律階段。這一階段的兒典型代表為()。這種觀點(diǎn)屬于教育的()。個(gè)學(xué)生進(jìn)行的專門(mén)調(diào)查屬于()。該是讓孩子()。D、類目化(概括化)的過(guò)程脅。這屬于()。A、首因效應(yīng)C、刻板效應(yīng)indle視而不見(jiàn)。這說(shuō)明東東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響?()B、原型啟發(fā)生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于()。運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略是()。現(xiàn)了教育的()屬性。明其意志的()較強(qiáng)。A、自覺(jué)性B、果斷性204.最早出現(xiàn)的教育專著是0。207.0強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋，一種假設(shè)。208.明確提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是0。A、階段性題選C。體現(xiàn)了性格的()。A、分組教學(xué)解，他采取的學(xué)習(xí)策略是0做法體現(xiàn)了哪一教育原則?()D、疏導(dǎo)原則復(fù)。她明知這樣做沒(méi)有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了0。222.班集體形成的主要標(biāo)志之一是0。223.《學(xué)記》中“幼者聽(tīng)而弗問(wèn)，學(xué)不等也”,體現(xiàn)了教學(xué)原則是0。226.下列關(guān)于教育目的與教育方針的表述，正確的是0。227.治療失眠可采用()。230.選項(xiàng)中屬于元認(rèn)知策略的是(。B、恒常性D、整體性A、“唯上智與下愚不移”B、“民可使由之，不可使知之”C、“仕而優(yōu)則學(xué)”D、“自行束修以上，吾未嘗無(wú)悔焉”會(huì)，幫助全班同學(xué)達(dá)成了共識(shí)，這里采用的德育方法是0。選D。論家是()。242.“教學(xué)就是給學(xué)生傳授知識(shí)”,持這一觀點(diǎn)的教師側(cè)重支持()。積極回答老師的問(wèn)題。這是因?yàn)檩鏍I(yíng)受到了0。題選B。題選D。查屬于()。A、全面調(diào)查B、重點(diǎn)調(diào)查C、抽樣調(diào)查D、個(gè)案調(diào)查是中國(guó)社會(huì)主義學(xué)校0的基本任務(wù)。育。智育的基本任務(wù)包括：(1)幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握具體表現(xiàn)為：(1)教育對(duì)社會(huì)的作用具有能動(dòng)性。(2)教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性。(3)教育具有歷史繼承性。(4)教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，主要是況還會(huì)讓座。這是()。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化故選A。B項(xiàng)：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化(外部獎(jiǎng)勵(lì))而受到的強(qiáng)據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉顏的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于0。的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲);前運(yùn)算階段(2—7歲);(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲);(4)形式運(yùn)算階段(11—15歲/成人)。其中，前運(yùn)算階段(2—7歲)的兒童具有以下C、加里寧狀態(tài)屬于()。A、心境B、激情D、熱情移屬于()。張程度控制在()。C、中等水平這種學(xué)制屬于()。B、單軌學(xué)制題選A。手機(jī)，誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)李老師的哪種心理品質(zhì)?0出冷汗。陳亮的這種表現(xiàn)屬于()。憂心忡忡；(2)注意和行為方面：注意力集中困過(guò)度反應(yīng)、難以做出決定；(3)軀體癥狀方面：心跳這種評(píng)價(jià)屬于()。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，起到“點(diǎn)”維方法。(4)鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)?()A、首因效應(yīng)研究方法是()。查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于()比較傾向于()。B、對(duì)比B、六三三學(xué)制德發(fā)展理論的()。的基礎(chǔ)是()。爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段?()上述屬于哪一種師生關(guān)系模式?()B、民主型改造你所不滿的生活。這句話最符合0的觀點(diǎn)。B、弗雷爾這兩者之間的差異，我們稱之為()。和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。故選B。A項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬簡(jiǎn)答題習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；(5)態(tài)度的學(xué)習(xí)。答案：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。(2)“耶克斯一多德森務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。(3)一般來(lái)講，最佳水平答案：(1)遵循身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地教學(xué)。(2)遵循身心發(fā)展的階段性，不同年齡階段采取不同方式方法有針對(duì)性地教學(xué)。(3)遵循身心發(fā)展的不平衡性，抓關(guān)鍵期適時(shí)而教。(4)遵循身心發(fā)展的互補(bǔ)性，幫助全體學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)善救失。(5)遵循身心發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教，使每個(gè)學(xué)答案：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(1)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。沒(méi)有全面和諧的發(fā)展，就不會(huì)顯示出完美的個(gè)性，也不會(huì)有個(gè)性很好的發(fā)展。(2)德27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些?答案：(1)制定共同的奮斗目標(biāo)；(2)選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部(建立得力的班集體核心);(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；(5)小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為；(2)非言語(yǔ)警示或停頓；(3)適時(shí)表?yè)P(yáng)正確行為；(4)言語(yǔ)提醒、反復(fù)提醒；(5)直接提問(wèn)；(6)執(zhí)行結(jié)果，注意慎用性；(2)加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力；(3)組織實(shí)踐活動(dòng)，在困難環(huán)對(duì)待挫折；(5)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；(6)發(fā)揮從點(diǎn)滴小事做起。(注：任意答出5點(diǎn)即為滿分)就感。(1)耗竭感，指的是個(gè)體感到自己的能量和資源耗盡、用完。主要表現(xiàn)在生理耗竭和情感衰竭兩方面。(2)去人格化(又稱為去個(gè)性化),是指刻意是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)，是個(gè)體品德的基礎(chǔ)和核心。(2.5分)(2)理的道德情感。(2.5分)(3)道德意志：是人利用自己的意識(shí)，通過(guò)理智的權(quán)衡來(lái)揭示道德生活中的內(nèi)心矛盾，是支配行為的力量。(2.5分)(4)道德終環(huán)節(jié)，衡量品德的重要標(biāo)志。(2.5分)答案：題干表述錯(cuò)誤。人本主義的羅杰斯根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者49.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到力多種答案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維的特征有：(1)流暢性。性大。該特征能反映個(gè)體的心智靈活、思路通達(dá)的程度。(2)靈活性。靈活性學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下方面：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。答案：班主任工作的主要內(nèi)容有：(1)了解和研究學(xué)生；(體；(3)做好個(gè)別教育工作；(4)協(xié)調(diào)好各方面的教育力量；(5)操行評(píng)定；答案：教材編寫(xiě)的基本原則包括：(1)在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的適用性；(4)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；(5)注意與其他學(xué)科之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；(6)編排形式要有生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。(4)教育學(xué)生正確地對(duì)待挫折。(5)根據(jù)學(xué)生意問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)?”79.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律有哪些?答案：(1)學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)與交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的規(guī)律；(4)學(xué)生思想答案：題干表述是錯(cuò)誤的。(1)個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性是指心理的發(fā)展可以也不可逾越。(3)綜上，根據(jù)個(gè)體身心理發(fā)展的不平衡性，教學(xué)要抓“關(guān)鍵期”答案：教學(xué)的一般任務(wù)有：(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。(首要任務(wù))(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。(5)養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性答案：題干表述錯(cuò)誤。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；(2)教育可以促進(jìn)民主；(3)教育可答案：中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法：(1)教會(huì)學(xué)生豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；(3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題；答案：操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解。(2.5分)(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(2.5分)(3)充分而有效的反饋。(2.5分)(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。(2.5分)答案：(1)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以成一定的層次：(1.5分)(1)生理的需要；(2)安全的需要；(3)歸屬和愛(ài)的需要；(4)尊重的需要；(5)認(rèn)知的需要；(6)審美的需要；(7)自我實(shí)現(xiàn)的需要；(注意按照順序?qū)懻_1.5分)答案：題干表述錯(cuò)誤，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念不能等同。(1)或某一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。(2)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是一般與個(gè)別的案例分析(總共23題)1.30.李老師剛接手初一(2)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某有點(diǎn)特別：總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我習(xí)之路。孟老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的教育不能“一蹴而就”,也不一定“立竿見(jiàn)影”4-1.結(jié)合材料根據(jù)遺忘的的規(guī)律分析強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。(0.5分)4-2.分析如何根據(jù)遺忘規(guī)律幫助到強(qiáng)強(qiáng)。(0.5分)要合理。(1)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。(2)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。(3)5.31.初二學(xué)生劉夢(mèng)琪想當(dāng)飛行員，但是他身體很弱，時(shí)常生病。班的計(jì)劃：每天早晨6點(diǎn)鐘按時(shí)起床，鍛煉半個(gè)小時(shí)，先做廣播體操，再跑步；中午吃完飯后稍作休息，而后在操場(chǎng)上快走半個(gè)小時(shí)；晚飯后堅(jiān)持修煉1個(gè)小時(shí)。5-1.(1)聯(lián)系案例談?wù)剟?mèng)琪的意志品質(zhì)的特征。(0.5分)邊給小凱泡泡面，邊問(wèn)：“今天下午你遲到是什么原因呀?能不能告訴老師!”7.張梅老師班上有30個(gè)學(xué)生，有幾個(gè)孩子比較“特殊”。他們普遍學(xué)習(xí)成績(jī)比