高中語(yǔ)文教學(xué)反思

高中語(yǔ)文教學(xué)反思

高中語(yǔ)文教學(xué)反思1

《醉花陰》中的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！边@

句詞別具一格，語(yǔ)言新穎凝煉，可謂千古佳句。《醉花陰》詞牌名

為李清照首作《漱玉詞》而來(lái)。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語(yǔ)

文網(wǎng)給大家推薦醉花陰教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早

發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流

和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平

的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。醉花陰教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧！

昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了李清照的《醉花陰》，教完之后得在導(dǎo)

入和誦讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)作了一點(diǎn)思考。

一、導(dǎo)入與新授環(huán)節(jié)要緊密結(jié)合

《醉花陰》是李清照南渡以前的作品，主要寫對(duì)丈夫的思念，

詞的主旨不難理解。我設(shè)計(jì)用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》

導(dǎo)入，試圖帶動(dòng)學(xué)生的情感從而進(jìn)入詞作的賞析。隨著音樂(lè)的響

起，我把《一剪梅》詞的內(nèi)容通過(guò)幻燈片展示，學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容

很感興趣，甚至有個(gè)別學(xué)生跟著一起小聲哼唱。學(xué)生們沉浸在音

樂(lè)所營(yíng)造的氛圍中，這個(gè)情境的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)還是比較成功的。接

下來(lái)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)她們了解的李清照，學(xué)生回答出李清照的詞分

前后期，兩個(gè)時(shí)期的詞風(fēng)是不一樣的，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在她們知識(shí)的

范圍內(nèi)能答道這些也是很不錯(cuò)的，我于是對(duì)李清照的前后期詞風(fēng)

進(jìn)行了總結(jié)，圍繞她的人生經(jīng)歷講了很多，等到進(jìn)入本課學(xué)習(xí)時(shí)

原本營(yíng)造的相思氛圍已經(jīng)一掃而空了?；剡^(guò)頭來(lái)看，我想在導(dǎo)入

之后就直接引入李清照愛(ài)情詞及她早期的人生經(jīng)歷，進(jìn)入本課的

學(xué)習(xí)是不是效果會(huì)更好？因?yàn)楸菊n屬于前期詞作，內(nèi)容上并不復(fù)雜,

后期凄慘的人生經(jīng)歷、背景不介紹對(duì)本課也沒(méi)有影響，這些課后

還可以再補(bǔ)充。導(dǎo)入的作用一般是為了引入新課，好的'導(dǎo)入能讓

學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。一堂好課必然會(huì)有

一個(gè)精彩的導(dǎo)入，有了好的導(dǎo)入還必須和后面的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，

不然就會(huì)失掉作用。

二、誦讀的作用及策略

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀，誦讀對(duì)學(xué)生在理解詩(shī)詞感情中起

著重要的作用。每堂課我都會(huì)留一定的實(shí)際讓學(xué)生誦讀，往往只

是請(qǐng)一兩位同學(xué)起來(lái)示范或聽(tīng)名家朗誦，這樣效果不是很理想。

在今天課上我想能否嘗試用誦讀帶動(dòng)內(nèi)容的講解呢？于是我讓學(xué)

生先自由朗讀，學(xué)生不是很投入。于是我請(qǐng)一位同學(xué)范讀，讀完

之后我請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，再讓點(diǎn)評(píng)的同學(xué)自己示范，努力讀出其

中的哀怨和悲傷。其中有學(xué)生點(diǎn)評(píng)的較好，如“半夜涼初透”句，

“涼”字稍重一些，后面“初透”輕緩似輕輕帶過(guò)卻給人一種涼

意?！凹压?jié)又重陽(yáng)”中的“又”字停頓時(shí)間要相對(duì)長(zhǎng)一些，讀出

一種不忍面對(duì)的孤獨(dú)，但又不得不面對(duì)的無(wú)奈之情。經(jīng)過(guò)幾個(gè)回

合的點(diǎn)評(píng)和范讀，學(xué)生對(duì)詞的感情有了比較好的把握，齊讀時(shí)有

了情感，再也沒(méi)有人笑了。我看到在互評(píng)互讀的過(guò)程中學(xué)生參與

度比以往單個(gè)人讀教師點(diǎn)評(píng)要高出許多。在古詩(shī)詞的教學(xué)中一定

要想辦法讓學(xué)生多讀，對(duì)作品讀的多了，讀出了自己的情感理解

能力自然會(huì)提高。古人說(shuō)“好書不厭百回讀”，此言得之。高中

語(yǔ)文教學(xué)反思2

5月即將過(guò)去了，回顧這一個(gè)月來(lái)的教學(xué)，緊張、疲憊而又充

實(shí)、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定，我們終于從必修教材的

緊張復(fù)習(xí)中解脫出來(lái)，好好地喘了一口氣，從孩子們考完回來(lái)的

言談話語(yǔ)中得知，今年的語(yǔ)文測(cè)試并非原先想象中的那么難，大

家答得都還不錯(cuò)，心里頓時(shí)不免一陣竊喜，一個(gè)月的辛苦與期待

總算沒(méi)有白費(fèi)。

本月我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了選修教材的處理上，從《中國(guó)

古代詩(shī)歌散文欣賞》中精心挑選若干詩(shī)歌和散文篇目向?qū)W生們推

薦學(xué)習(xí)。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的，目的在于提高學(xué)生們

的鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為一些教條式的方法并不能解決所

有的問(wèn)題，而培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語(yǔ)感更重要，好文不厭

百回讀，書讀百遍其義自現(xiàn)，更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖

國(guó)語(yǔ)言文化中的經(jīng)典，要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談

何容易。有鑒于此，我自己也是費(fèi)了許多心思。在朗誦上，幾乎

每一篇文章我都要事先下載范讀錄音，聽(tīng)一聽(tīng)名家的朗誦，不斷

地完善自己，精確到每一個(gè)字詞和句讀都不出現(xiàn)任何維漏；在講

解中，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)同學(xué)們的'

認(rèn)真思考，一起來(lái)探求文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力；在反思后，我積極

努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，不斷整合詩(shī)歌鑒賞與散文

理解的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用，學(xué)而

不倦。

或許是沒(méi)有了考試的壓力，此間同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松

和隨意，剛開始接觸詩(shī)歌欣賞的時(shí)候，大家都是興致勃勃，妙趣

橫生，問(wèn)題很多，想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問(wèn)，也有激烈

的討論，“詩(shī)無(wú)達(dá)怙”，很多同學(xué)都能在課堂上做到動(dòng)筆、動(dòng)腦

和動(dòng)心。可是好景不長(zhǎng)，同學(xué)們逐漸對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去

了原有的興趣，課上也慢慢有了嘮嗑、溜號(hào)、看閑書等不正常的

現(xiàn)象。四班厭學(xué)的同學(xué)很多，三班偷懶的同學(xué)也不少，這都讓我

很傷腦筋，希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們，同時(shí)也要及時(shí)

調(diào)整教學(xué)方法和策略，讓同學(xué)們真正地喜歡語(yǔ)文學(xué)科，欣賞語(yǔ)文

魅力。

本月最為遺憾的是聽(tīng)同組老師的課較少，尤其是翠姐和微姐

兩位師傅的課，兩位師傅每周都能抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課替我把關(guān)

助我成長(zhǎng)，而我卻沒(méi)能做好自己應(yīng)該?？赡苁瞧饺绽锏膶W(xué)生社團(tuán)

工作很繁重，盡管如此自己也不應(yīng)該再找借口，更注意處理好教

學(xué)與工作的平衡，知道教學(xué)為首要任務(wù)，感謝翠姐的鼓勵(lì)與指點(diǎn)，

也感謝同組老師對(duì)我的包容與理解。

人的一生過(guò)得是否精彩，其實(shí)并不是看它的長(zhǎng)度，而是在有

限的時(shí)間內(nèi)能比別人體驗(yàn)得更多，因而成長(zhǎng)比成功更重要。高中

語(yǔ)文教學(xué)反思3

我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了，在這兩年的時(shí)間里，

各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過(guò)渡，全

校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，積極開展教研

活動(dòng)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語(yǔ)文

教師，沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思，語(yǔ)文教育要走出低

谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新

形勢(shì)下建立高效的語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),

對(duì)存在的問(wèn)題，應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語(yǔ)文之所以充滿魅力，

就在于其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不

確定性。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，給別人的印象就是老師在不斷

地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解，而學(xué)生就是大量

地背誦，花的時(shí)間多，但成效似乎不大。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興

趣不大，覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣，沒(méi)有能意識(shí)到學(xué)的過(guò)

程其實(shí)是一種能力的'培養(yǎng)與提高的過(guò)程。所以，為了提高同學(xué)們

的學(xué)習(xí)興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起：

一、教師要內(nèi)修外治

學(xué)無(wú)止境。見(jiàn)賢思齊。一位語(yǔ)文教師要想很好的進(jìn)行新課改，

就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高，于內(nèi)要提高文化修養(yǎng)，于外要勤

奮治學(xué)，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能

遠(yuǎn)矚，深入才能淺出。

對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài)，要入乎其內(nèi)，也能出乎其外?！叭?/p>

乎其內(nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐

行；“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)

和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干，研究深

入了，思想深刻了，對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出

現(xiàn)全盤照搬的情形，而是會(huì)采取“拿來(lái)主義”。點(diǎn)滴的積累成不

了海洋，也能成為小溪甚至是江河。

二、自主?合作?探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

式”。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案是關(guān)鍵

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案，新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行

學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑，因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問(wèn)題，問(wèn)題

的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的，要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生

的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問(wèn)題，問(wèn)題要有梯度化。

萬(wàn)丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，所以我們?cè)?/p>

編寫學(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過(guò)預(yù)習(xí)課解決

百分之五十，通過(guò)小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之

二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓(xùn)練大家的能力，充分發(fā)

揮同學(xué)們的想象力。

2、討論-交流是課堂的重點(diǎn)

課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了

學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和合作研究的

習(xí)慣。正所謂“取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)一己之短”“三人行，則必有我

師焉”，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有語(yǔ)文程度較好的同學(xué)，他們?cè)谛〗M

學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進(jìn)本小組成績(jī)的提高。

三、注重課堂教師“導(dǎo)”的作用

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在與學(xué)

生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

相長(zhǎng)”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“幾個(gè)

人圍坐在一起”；不能由過(guò)去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉?，不?/p>

把學(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來(lái)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):

“教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)?！边@里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師的

教法，二是學(xué)生的學(xué)法，絲毫沒(méi)有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。

學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？主要是依靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。

離開教師的科學(xué)指導(dǎo)，則勢(shì)必如一盤散沙，學(xué)習(xí)具有極大的盲目

性。因此，在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到民主而

不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其知識(shí)與能力、情感態(tài)

度與價(jià)值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。

四、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1、口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)

很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來(lái)獨(dú)自發(fā)言，害怕回答錯(cuò)了遭

到其他同學(xué)的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓

他們多些自信敢勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，愛(ài)默生曾說(shuō)：“自信就是

成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學(xué)習(xí)

的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生有自我肯定的價(jià)值。

我在課堂給學(xué)生制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如課堂展示討論成果可

得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質(zhì)疑即

可的1分，回答質(zhì)疑可得1分，有了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的積極性

明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學(xué)案上的難題被遺留了下來(lái)，一了

解才知道，大家為了讓自己小組分?jǐn)?shù)增加更快都不愿意做難題，

這樣一些語(yǔ)文程度好的同學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不出來(lái)，長(zhǎng)此以往大家的答

題水平和能力可能會(huì)降低的，于是我改變了一下策略，既然在意

分?jǐn)?shù)我就在分?jǐn)?shù)上做文章。我就把分值直接標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案上且對(duì)分

數(shù)進(jìn)行了區(qū)分，根據(jù)提的難易程度，分值設(shè)在2分至5分之間。

分值有區(qū)別了，同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的實(shí)際情況來(lái)自主選

擇展示的題目，同學(xué)們開始積極挑戰(zhàn)有難度的題目，這樣不僅學(xué)

案上的問(wèn)題都解決了，而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提

高。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中，只是才

得以鞏固。

五、學(xué)案落實(shí)要到位。

在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和課堂討論后，同學(xué)們應(yīng)該把自己的答案整

理到學(xué)案上，學(xué)案上的重點(diǎn)內(nèi)容一定要畫出來(lái)，并寫好課堂反思。

這個(gè)步驟需要我們教師好好檢查，督促同學(xué)們把學(xué)案完成，教師

需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改。

課改之路注定是充滿荊棘的，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，但世界上

所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎？所以我們要做好應(yīng)對(duì)各

種問(wèn)題的準(zhǔn)備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。高中語(yǔ)文教學(xué)反

思4

莎士比亞曾說(shuō)：“必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！?/p>

古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之

者?！睂W(xué)生只有“好知”“樂(lè)知”才會(huì)有無(wú)窮的學(xué)習(xí)勁頭，才能

激發(fā)無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛力。這樣的學(xué)習(xí)才充滿快樂(lè)，這樣的學(xué)習(xí)能更

有效率。翻開《教育心理學(xué)》，里面赫然寫道：學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。可是，“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”讓我

經(jīng)常陷入困境。

做為一個(gè)語(yǔ)文老師，尤其是高三的語(yǔ)文老師，很容易被同學(xué)

們忽略。語(yǔ)文雖然在高考中，甚至工作生活中都有重要的作用，

但是教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們讀書讀得越久，對(duì)語(yǔ)文的熱情就越

低。到了高三，語(yǔ)文成了可有可無(wú)的擺設(shè)了，上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不

想聽(tīng)就不聽(tīng)；作業(yè)布置了就寫，不布置從來(lái)不主動(dòng)；寫日記是“我

的一天”，寫作文是“我的老天”，臨考試了才背幾句古詩(shī)。同

學(xué)抱這樣的心理，往往也影響了老師的教學(xué)興趣。為此，我在兩

年的高三教學(xué)過(guò)程中，摸索出了一些淺薄的經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是常用的學(xué)科，自己對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)非常了解，

于是，我專找他們的知識(shí)漏洞詳講。

例如在復(fù)習(xí)索然無(wú)味的字詞基礎(chǔ)時(shí)，我專挑同學(xué)們平時(shí)說(shuō)錯(cuò)

卻不自覺(jué)的點(diǎn)。如：血、削、供、穴等字的讀音。我采取的方法是

自己講一句話，讓同學(xué)們挑讀錯(cuò)的’音。結(jié)果，一些讓大家意想不

到的誤讀出現(xiàn)了，這樣的方式，讓一些同學(xué)開始反思自己平時(shí)的

基礎(chǔ)知識(shí)，也讓他們樂(lè)于做題，樂(lè)于翻字典，敢于質(zhì)疑。對(duì)于似

是而非的讀音，也開始有了明確的答案。同時(shí)，在題目講解時(shí)，

我盡量不講，讓同學(xué)們自己來(lái)公布答案。

二、古文可能是同學(xué)們比較頭痛的練習(xí)了。

同時(shí)，在高考中，也是一個(gè)必考題和高分題，它所占的分?jǐn)?shù)

有二十一分。可是，同學(xué)們平時(shí)學(xué)古文已經(jīng)很頭痛了，而且大家

也知道高考時(shí)一定不考書上的，于是乎，很多同學(xué)認(rèn)為這樣的復(fù)

習(xí)對(duì)高考做題無(wú)用。實(shí)際上，平時(shí)的古文只是一個(gè)典范，一百二

十個(gè)實(shí)詞和十八虛詞可能都包括在課文中，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)又是另

一回事，可大家認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)代話，古文過(guò)時(shí)了，怎樣讓

同學(xué)們覺(jué)得古文有用，學(xué)好古文有用呢。我教的是文科班，我發(fā)

現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧稣斡绕涫菤v史的時(shí)候，經(jīng)常有一大段的歷史材料,

而這些材料往往都以簡(jiǎn)單的古文翻譯，曾經(jīng)有同學(xué)拿著歷史題來(lái)

問(wèn)我材料，為使同學(xué)有興趣，我在課堂上特意挑了一篇?dú)v史材料

來(lái)講，將其中的實(shí)詞虛詞句式實(shí)用詞都挑出來(lái)一一解釋，字的問(wèn)

題突破了，那么文章的內(nèi)容也懂了，因?yàn)椴牧项}往往占十幾分，

有時(shí)看懂一個(gè)材料便可提高分?jǐn)?shù)。這樣，讓同學(xué)認(rèn)為學(xué)好古文不

僅僅是應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試，在應(yīng)對(duì)別的科目中同樣重要，對(duì)于古文，

也漸漸生出了興趣。

三、作文是語(yǔ)文的重中之中。

作文體現(xiàn)了同學(xué)們運(yùn)用語(yǔ)文的能力，也是在考試中占分?jǐn)?shù)最

多的題目，可是要讓同學(xué)們對(duì)作文充滿熱情，那實(shí)在是太難了。

一篇大作文，如果籠統(tǒng)的講，同學(xué)們往往一頭霧水，根據(jù)我班學(xué)

生的情況，我決定將作文分段講，先給段，再寫篇，先審是，再給

作文的結(jié)構(gòu)。一這樣的方式雖然有點(diǎn)繁瑣，但是對(duì)于寫作水平不

佳的同學(xué)來(lái)說(shuō)很有用，一節(jié)課給一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將作文分解成幾個(gè)

小塊，最起碼，大家開關(guān)會(huì)點(diǎn)題，結(jié)尾有照應(yīng)，中間的段落會(huì)安

排了，雖不敢說(shuō)時(shí)時(shí)出現(xiàn)佳作，但是對(duì)于寫作水平中上的同學(xué)來(lái)

講，確實(shí)有了一個(gè)明確的方向。

兩年過(guò)去了，我也帶了兩屆高三，對(duì)于復(fù)習(xí)課，要讓同學(xué)們

充滿熱情的來(lái)學(xué)，著實(shí)有些困難，雖然曾用過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的小方法，

但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不敢說(shuō)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，可是“學(xué)海無(wú)

涯”“教學(xué)相長(zhǎng)”，我將一直在探索的路上徐行。高中語(yǔ)文教學(xué)

反思5

一路上充滿著思考的語(yǔ)文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過(guò)了一年，面

對(duì)課改新形勢(shì)，作為一線的高中語(yǔ)文教師，沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)

文教學(xué)進(jìn)行反思，更何況“語(yǔ)文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受

害者。語(yǔ)文教育要走出低谷，怨天尤人是無(wú)濟(jì)于事的，今年我擔(dān)

任一五、一六的語(yǔ)文教學(xué)工作，一個(gè)普通班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩類

學(xué)生，兩套方案，使我感覺(jué)重任在肩。在課改新形勢(shì)下的高中語(yǔ)

文教學(xué)，我覺(jué)得必須走好三步：

第一步：滲透一個(gè)理念一一語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化。

語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生

隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，

附帶的說(shuō)明書。到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！庇纱耍页Ｔ谙耄杭热?/p>

語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的條件得天獨(dú)厚，學(xué)好

語(yǔ)文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣。

癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得：語(yǔ)文教學(xué)缺失生

活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。

第二步：堅(jiān)守兩塊陣地一一閱讀和寫作

在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習(xí)題課和考試課，一定

程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績(jī)與排名

的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝

滯;在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知

識(shí)與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語(yǔ)文一是有讀課外書的愛(ài)好，二是

有寫日記的習(xí)慣。”專家就是不一般，三言兩語(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內(nèi)打

基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫？

其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。

好多年啦！上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題,

一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文幾乎

平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)

生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的.“精神底子”；可以

促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的人。寫

作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的

人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。

顯而易見(jiàn)，閱讀和寫作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)課改新

形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關(guān)注三種習(xí)慣一一學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。

國(guó)外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與

信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)

重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響

著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲(chǔ)

蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、

思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)

包括：說(shuō)普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)

立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

“雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒(méi)有停止過(guò)思

考，因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷?，有了思想才可能有定力，?nèi)心才

會(huì)真正強(qiáng)大起來(lái)?？磥?lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而

喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊。

這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

課改新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、

關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后

的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅(jiān)決落實(shí)

到底。高中語(yǔ)文教學(xué)反思6

《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位

人力車夫的交往.寫了底層勞動(dòng)者在不幸的生活境遇中仍不改善

良淳樸的天性。筆者在處理課文時(shí)，將“感受老王不幸的命運(yùn).把

握老王忠厚善良的性格特點(diǎn)；理解作者作為知識(shí)分子對(duì)底層勞動(dòng)

者的同情和關(guān)愛(ài)之情”作為教學(xué)的重點(diǎn)，將“作者對(duì)老王內(nèi)心的

復(fù)雜感情”作為教學(xué)的難點(diǎn)。為此，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一、

說(shuō)說(shuō)老王的命運(yùn)及老王的為人表現(xiàn)：二、有感情地朗讀你最受感

動(dòng)的情節(jié)、印象最深刻的片段.并說(shuō)說(shuō)感受；三、理解作者內(nèi)心的

不安和愧作之情：四、和自己對(duì)話，關(guān)注自己身邊的老王。原來(lái)

準(zhǔn)備用一節(jié)課來(lái)完成這些教學(xué)目標(biāo)，后調(diào)整為兩課時(shí)。本課的教

學(xué)，有三點(diǎn)值得筆者思考：

一、教師對(duì)文本的解讀引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵

教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份.和文本以及文本后面的作者認(rèn)

真對(duì)話。細(xì)細(xì)地加以研讀.做好解讀文本的第一人.高屋建苑.方可

引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)一

一讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下.用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世

界，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字，抵達(dá)文

本解讀的要義。要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因?yàn)檫@需要教師去選擇

意義、優(yōu)化路徑。教師深度解讀文本的目的.不是代替學(xué)生的解讀

與理解，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。對(duì)教材文

本的理解與價(jià)值判斷就成為師生共同的心智體驗(yàn)過(guò)程.教學(xué)則是

師生一起探索文本的意義與價(jià)值并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最

大化。需要強(qiáng)調(diào)的是教材文本的意義與價(jià)值雖然是開放的.卻是有

底線的。教師一方面是底線的守護(hù)者.另一方面是學(xué)生“前行”的

促進(jìn)者一一所謂“平等者中的首席”。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解品味

需要教師點(diǎn)撥深化或糾偏時(shí)，需要教師有獨(dú)到而深刻的文本理解.

圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.推進(jìn)課堂的互動(dòng)，生成更

多的課堂現(xiàn)場(chǎng)資源。反之.教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)有可能出現(xiàn)偏差.教學(xué)

實(shí)施過(guò)程中就有可能因沒(méi)有領(lǐng)悟文本精髓而錯(cuò)失課堂生成的教學(xué)

資源。

二、學(xué)情評(píng)估是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的基點(diǎn)

學(xué)情評(píng)估，是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備

用一課時(shí)研習(xí)《老王》.一課時(shí)下來(lái)，教師想了解課堂中圍繞著教

學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果，于是，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對(duì)

課文的理解程度。這位同學(xué)說(shuō)，老王給她的印象不是很深，只是

覺(jué)得老王挺可憐的.人也好，但我還是對(duì)楊絳一家的善良有著更深

的印象。這一說(shuō)法，讓筆者大吃一驚，學(xué)生的理解重點(diǎn)不在感受

老王品質(zhì)的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文

章《品質(zhì)》、《老王》是反映社會(huì)底層勞動(dòng)者品質(zhì)的光芒的，盡管

學(xué)生可以對(duì)文本作多角度的解讀，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明

確自己的教學(xué)目標(biāo).從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。另外，盡管學(xué)生對(duì)

課文中作者流露出的善良有了一些體會(huì)，但還是沒(méi)有真正理解作

者多年來(lái)在善良行為的背后對(duì)自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。

是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠(chéng)實(shí)的老王面前，

這種善良是多么的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊

絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小.甚至感到自己多

少有些冷漠。盡管在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō).作者對(duì)待老王算是比較關(guān)心的一個(gè),

這也正是作為一個(gè)知識(shí)分子對(duì)待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于

反思，敢于自責(zé).對(duì)自己內(nèi)心的不寬容，對(duì)靈魂的拷問(wèn)，是她人性

光輝的所在.也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個(gè)亮點(diǎn)。探討作者在文

中表現(xiàn)出來(lái)的情感，是教學(xué)難點(diǎn).需要對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。

可是.學(xué)生并沒(méi)有真正深入文本，重點(diǎn)解讀出老王的高尚人格.并

沒(méi)有理解好作者對(duì)老王的深厚感情只是一種襯托。表達(dá)出作者內(nèi)

心的極大愧疚。于是.筆者調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，再用一節(jié)課的時(shí)間引

導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心深處的不安和愧作一一盡管過(guò)去了幾年，但

我們可以想象，作者每當(dāng)想起老王.這種感覺(jué)并沒(méi)有隨著時(shí)間的流

逝而淡忘，面對(duì)著這樣一個(gè)重情重義的孤單老人一一他能

在生命垂危之際帶著無(wú)法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物

來(lái)感激自己，而我卻為他做了什么呢？作者內(nèi)心的自責(zé)，更烘托出

了老王的高大。

于是.筆者把重點(diǎn)放在如何把握作者這份獨(dú)特的情感上.要求

學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會(huì)，注重自己的生活體驗(yàn)，理解“但不知為

什么，每想起老王.總覺(jué)得心上不安”，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一

個(gè)不幸者的愧作”，然后讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺斫狻?/p>

學(xué)生一：從這句話中看出楊絳內(nèi)心對(duì)老王的愧疚、自責(zé)。楊

絳當(dāng)時(shí)沒(méi)能理解老王這一行為的真實(shí)意義。老王樸實(shí)行為所散發(fā)

出來(lái)的情是至真的.至純的.是毫無(wú)污穢的，是極其淳樸的善良。

然而.楊絳在老王死后幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對(duì)不住老王。

學(xué)生二：老王在病危之時(shí)，還拿著如此“貴重”的'禮物去送

給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來(lái)對(duì)

他關(guān)心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并

沒(méi)盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧作。

學(xué)生三：現(xiàn)實(shí)中，楊絳夫婦并沒(méi)有給予老王太多的關(guān)懷.只是

在坐車的時(shí)候“說(shuō)著閑話”，在老王生病期間.并沒(méi)有去看他，但

老王對(duì)他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下

來(lái)的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒(méi)有用自己的實(shí)際行動(dòng)

來(lái)善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧作。

學(xué)生四：作者對(duì)老王之死只是表面上的關(guān)心，文中“我也不

懂.沒(méi)多問(wèn)”.就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高.正是因

為這一點(diǎn)，作者感到十分內(nèi)疚.老王是真的用心待她，可以將自己

寶貴的東西拿出來(lái)無(wú)私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢？

僅僅只是覺(jué)得有這么一個(gè)可憐的人.同情他.卻沒(méi)有付出真心的行

動(dòng)！故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。

學(xué)生五：幸運(yùn)與不幸總是相對(duì)的，也許在我們看來(lái).當(dāng)時(shí)的楊

絳夫婦也并不幸運(yùn)，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運(yùn),

所以她感到在老王有生之年.自己并沒(méi)有給予他足夠的幫助.與這

位淳樸、真誠(chéng)、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧.不免在

內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧作.所以作者呼吁那些幸運(yùn)的人們，在生活中,

將自己更多的愛(ài)奉獻(xiàn)給更多不幸的人。

學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結(jié)合課文的具體語(yǔ)

句來(lái)談感悟，從時(shí)間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來(lái)

探究作者內(nèi)心的不安和愧作.從學(xué)生的談話中能明顯感覺(jué)到學(xué)生

的理解更加細(xì)膩了，課堂也在學(xué)生的互動(dòng)中顯現(xiàn)出生成的精彩。

根據(jù)反饋的學(xué)情，評(píng)估教學(xué)的效果.是教師處理教材水平的體現(xiàn)。

筆者覺(jué)得教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成任

務(wù).因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學(xué)

生對(duì)文本的理解有可能存在差距.教師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大

的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

一篇課文后，觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化

和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過(guò)學(xué)情評(píng)估，能更準(zhǔn)確地了解教師在

處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)的有效性。

三、有效教學(xué)必須引發(fā)學(xué)生的探討和內(nèi)化

要提高課堂教學(xué)有效性。必須有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，他們是用自己的思維、經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與文本的解讀，

需要用自己的心靈來(lái)和文本對(duì)話.并通過(guò)學(xué)生間的交流與研討，讓

學(xué)生在自我理解與傾聽(tīng)他人中構(gòu)建自己的知識(shí)。

（一）激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并引發(fā)討論

教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生和文本、作者對(duì)話，而不是讓

教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與文本、作者的對(duì)話。因此，

教師在課堂中，要營(yíng)造出問(wèn)題探討的背景和氣氛.激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)

題欲望，讓學(xué)生在研習(xí)中閃現(xiàn)思維的火花。主動(dòng)發(fā)問(wèn)，在探討中

碰撞出更多的智慧。

在研習(xí)“老王病重時(shí)提著雞蛋和香油來(lái)感激作者”這一情節(jié)

時(shí)，學(xué)生就提出了一個(gè)問(wèn)題：老王病得這么嚴(yán)重了，為什么還要

把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢

學(xué)生一：這是因?yàn)槔贤醯纳屏?。他認(rèn)定楊絳一家是好人，作

者一家對(duì)他好.他銘記在心.要知恩圖報(bào)。在臨死前.他提著自己身

子也很需要的雞蛋和香油來(lái)看他們.是來(lái)表達(dá)自己對(duì)他們一家的

感激之情。

學(xué)生二：老王雖然身世可憐.由于殘疾導(dǎo)致生活的艱辛，但老

王是一個(gè)善良、知恩圖報(bào)的人.他對(duì)楊繹一家的恩惠至死前都無(wú)法

忘記.可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下

來(lái)的，他自己在病危之際都不忘報(bào)恩.可見(jiàn)老王心靈之純美。

在研習(xí)了“作者內(nèi)心的不安和愧疚…情節(jié)后.學(xué)生又生成了

新的問(wèn)題：我覺(jué)得剛才討論的重點(diǎn)是楊絳對(duì)自己靈魂的拷問(wèn).盡管

過(guò)去幾年了.但內(nèi)心的自責(zé)一直伴隨著.從而顯現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子

心靈的高貴，而這一內(nèi)容和底層勞動(dòng)者品質(zhì)的光芒有何關(guān)系？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，明白了文章的重點(diǎn)所在：正是楊絳內(nèi)心深處

的自責(zé)和內(nèi)疚.記憶越深.就越說(shuō)明老王的品質(zhì)對(duì)她深刻的影響.

反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來(lái)的深深震撼。

（二）引發(fā)學(xué)生的心靈感受

在充分感受“老王”人物形象的基礎(chǔ)上.教師讓學(xué)生由感受

老王的人生拓展到對(duì)自己內(nèi)心的感悟，觸發(fā)學(xué)生不同的生活體驗(yàn).

表達(dá)自己個(gè)性化的情感。

學(xué)生一：老王.一個(gè)身患?xì)埣驳呢毧嗟睦习傩?，?duì)楊絳一家掏

心掏肺的報(bào)恩.不覺(jué)讓人心酸。在老王面前.自己是一個(gè)多么渺小

的人啊.

學(xué)生二：《老王》一文，深深地觸動(dòng)了我的心弦。也許在那樣

的社會(huì)里.楊絳和錢鐘書夫婦是善良的.他們對(duì)待別人的關(guān)懷是難

能可貴的。但相對(duì)于老王.那是無(wú)法相比的.老王身心都受摧殘.卻

仍抱著一顆善良、感恩圖報(bào)的心去待他人，總是為他人著想。

學(xué)生三：不僅僅是老王那高尚的品質(zhì)感動(dòng)了我.作者的情感也

使我深受感動(dòng)。對(duì)一個(gè)不起眼的底層勞動(dòng)者.作者不僅沒(méi)有鄙視他.

而且還關(guān)懷他，文末還感到對(duì)不起他.這種情感是一般人無(wú)法達(dá)到

的。

學(xué)生四：老王這一窘迫、生活在社會(huì)底層的不起眼的三輪車

夫.以他那種樂(lè)觀積極的生活態(tài)度.善良誠(chéng)實(shí)的生活作風(fēng).知恩圖

報(bào)的人格魅力深深地打動(dòng)了我.更讓我明白。情與錢永遠(yuǎn)不可能畫

上等號(hào).因?yàn)樵俣嗟慕疱X也買不來(lái)一份真情?；蛟S物質(zhì)生活對(duì)人來(lái)

說(shuō)是重要的.也是不可或缺的。但有時(shí)候精神的幫助會(huì)給人以更大

的激勵(lì)，千萬(wàn)不要忽視了一句話的作用.即使話語(yǔ)簡(jiǎn)短，也缺乏修

飾.但它卻能表達(dá)對(duì)別人的關(guān)愛(ài).

學(xué)生五：校門口經(jīng)常坐著一個(gè)老奶奶.滿頭白發(fā).手中拿著一

個(gè)她自己的飯碗.不時(shí)地向同學(xué)乞討，可是我們畢竟是高中生.并

沒(méi)有多少錢.于是只能視而不見(jiàn).快步離開.我也只能從心底默默

承認(rèn)自己的關(guān)愛(ài)并不夠，表示愧作。

學(xué)生六：我是一個(gè)幸運(yùn)者.比老王幸運(yùn)幾百倍，所以在以后,

我更應(yīng)該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質(zhì)上的幫助.

精神上的幫助更重要。

文學(xué)作品的價(jià)值取向是對(duì)人情感的潛移默化、心靈的無(wú)聲熏

陶。而要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo)，教師必

須要有課程意識(shí)，課堂要在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中承擔(dān)情感啟迪和價(jià)值觀

指引的任務(wù).充分引發(fā)學(xué)生的心靈對(duì)話.讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的多角度

感悟成為學(xué)生精神生活的寶貴財(cái)富，并讓學(xué)生在分享中完善自己

的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流.才是課堂有效教學(xué)的最好

體現(xiàn).高中語(yǔ)文教學(xué)反思7

在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之

間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不

切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同?！逼鋵?shí)，這只

是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)

的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教

學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以

從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二

是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效

果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、

自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的

個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、

求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在

新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，

把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點(diǎn)一一合作解疑惑”的

“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文

課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”

作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標(biāo)中

明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教

師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生

合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的

激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成

的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席"，而必

須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙

龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)

文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上

反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

一、教什么

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教

材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容

過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉

及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱

到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生

的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保?/p>

取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，

切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教

學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)

“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教

學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，

但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，

在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，

領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程

有了，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面

對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂

課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，

根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京

都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天

涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去

的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味

著什么？有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心

扉？”“何以最終引至'江州司馬青衫濕'”？因此，一節(jié)課的基

點(diǎn)，就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的

觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效

性的。

二、怎么教

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)

向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，

也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在

什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不

知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)

生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)

設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”一一即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)

有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍

起，吹紿一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一

個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！?/p>

可抓住“眼睛”二字，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變

形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以

從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如

司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)

其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此

“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積

累語(yǔ)言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了

流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站

得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫

作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行

三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中

至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓

住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給

學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了

“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要

生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形

象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東

西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生

的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不

失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳

情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕

召見(jiàn)，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝

的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該

如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)

全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開始好比提琴家

上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基

礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣

把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破

口”一一在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我

們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與

教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就

敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與

學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這

是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和

知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。

我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里

的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢？學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看

著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金

釧是誰(shuí)？她為何“含羞賭氣自盡“？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣

欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈

機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非?！敖?jīng)

濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”

每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。

那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)？問(wèn)題一出，同學(xué)們果

然來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重

點(diǎn)”小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)

態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種

“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教

學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō):

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信

息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的

行程。”教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分

重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)

生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況：有些問(wèn)題并非都是教

師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動(dòng)中，教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的

觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)

尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)阿q的“精

神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)這樣的.場(chǎng)面：一方持欣

賞的態(tài)度，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此，如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不

亦樂(lè)乎”，那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教

師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題：魯迅創(chuàng)作《阿q

正傳》的意圖和初衷是什么？如果今天給“精神勝利法”作新的詮

釋，它將會(huì)有什么內(nèi)涵？問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、品味

語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程，“問(wèn)題”的“亮出”具有導(dǎo)

學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)習(xí)李

白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí)，我拋

出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人

生經(jīng)歷，分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣？同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲

試，各抒己見(jiàn)：有仕途失意說(shuō)，有內(nèi)心平衡說(shuō)，有自我麻痹說(shuō)，一

時(shí)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí)，教師不能避重就

輕或匆匆?guī)н^(guò)，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指

向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜

酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這

種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)

探究的學(xué)習(xí)環(huán)境一一挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知

識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的

課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生

的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，

緊扣文本還是第一要義。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。

因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將

有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族

幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精

衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把

酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn)；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)

文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起

沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女蝸補(bǔ)天的彩石，借一彎漢

宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化

之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，

也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源;

學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生

在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)

心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書氣自華”。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想

的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取

出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫

的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。”再到陸游的“王師北定中原日，

家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文

化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓

展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、

低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，

讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批

經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一

方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性

教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生

將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充

分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生

編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致

用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉

悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一

種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，設(shè)

計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是我們每一位教育

工作者都應(yīng)該努力追求的！高中語(yǔ)文教學(xué)反思8

1、將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話。

在上現(xiàn)代文新課之前，我們會(huì)布置前置作業(yè)，如“讀了本文

你有什么疑問(wèn)？有何感想？文章哪些內(nèi)容打動(dòng)了你？你從中聯(lián)想

到了什么？“學(xué)生只有認(rèn)真地解讀文本，才能回答這些問(wèn)題，才

能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以

充分尊重學(xué)生對(duì)文本的初次感受，不干擾學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)

生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對(duì)

教師也提出了更高的要求。

2、用心點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況：

第一，明顯的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤；

第二，觀點(diǎn)正確；

第三，觀點(diǎn)片面，不能全面地看待問(wèn)題，只點(diǎn)到了問(wèn)題的某

一個(gè)方面。

這些都需要教師給予正確的評(píng)價(jià)。

第一種情況，是糾正學(xué)生明顯知識(shí)性的錯(cuò)誤。

第二種情況，不是片面地給學(xué)生戴高帽子，一味地說(shuō)

，，好”，，很好”等詞，要說(shuō)出學(xué)生發(fā)言好在哪里？好的本質(zhì)。

對(duì)第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學(xué)生找不到方向，霧

里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識(shí)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給

予中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)因老師的點(diǎn)評(píng)，在識(shí)見(jiàn)上有所提升，產(chǎn)生

新的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用

心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點(diǎn)評(píng)，也是生本教育的一個(gè)體現(xiàn)。

3、開發(fā)家長(zhǎng)資源，拓展延伸語(yǔ)文課堂。

我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，任何一門科學(xué)都源自于

生活，而我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂也可以還原生活。生活處處有語(yǔ)文，

而開發(fā)家長(zhǎng)資源恰好可以拓展延伸語(yǔ)文課堂。學(xué)生平時(shí)與社會(huì)接

觸少，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)講課，家長(zhǎng)可以向?qū)W生介紹他們所從事的

行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通

過(guò)家長(zhǎng)的講課了解社會(huì)，開闊視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，家長(zhǎng)

上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母

所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的‘父母在做什么，在想什么，在期

待什么。這樣可以促使孩子更愛(ài)他們的父母。教師和學(xué)生家長(zhǎng)三

者在活動(dòng)中也增進(jìn)了了解，關(guān)系變得更加融洽。無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)

方面，還是德育方面，都大有裨益。

生本教育，最終的目的就是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。即

郭教授提到的，生本教育就是建立一個(gè)為而不爭(zhēng)的教育成長(zhǎng)世界。

希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。高中

語(yǔ)文教學(xué)反思9

L抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情

境。”興趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧

妙的引入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，

講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行

歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)

單風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！苯逃乃囆g(shù)是使

學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”

為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極

心理就可逐漸消除，而走向用心。

2.務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的

潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的‘學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)

習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在

課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上

臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡

量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)

權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心

性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，用心發(fā)言。但在

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓

學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變

舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌

握和運(yùn)用知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，

無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把

記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在必須的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本

單位不是時(shí)間嗎？必須把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復(fù)

習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，但是不要以為一次的好成績(jī)，

就忘乎所以。

其二，愛(ài)讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名

著就是買來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人

文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)

生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、

與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生

會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)好處。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，

口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，但是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般,

那么平常就寫寫日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，透過(guò)日記能夠看出

一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不

是都寫出來(lái)的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”

學(xué)啊，三人行，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的

競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵坂碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水

行舟，不進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵

前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。

4.注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，透過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的

喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于

高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科

有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫忙他們樹立信

心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)

題開始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，容易得

分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步

過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排

除了畏懼心理，從而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收

獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增

加。

正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教

學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，

才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主

動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教學(xué)

反思10

《像山那樣思考》這篇課文重點(diǎn)就在于讓學(xué)生提升對(duì)人與自

然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，重視環(huán)保。

應(yīng)該說(shuō)，這是一篇比較嚴(yán)肅的文章。平時(shí)我上課的語(yǔ)言都是

比較隨意的，這次我希望我可以改變這種不好的習(xí)慣，就從這篇

課文開始改變。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我的.語(yǔ)言變得正式的時(shí)候，學(xué)生也變

得很嚴(yán)肅。他們有了想更深入地了解文本的念頭，正是這念頭使

他們能夠靜下心來(lái)好好地去閱讀文本，從而理解這篇課文的深刻

內(nèi)涵。安靜地思考，對(duì)于《像山那樣思考》這篇文章是很必要的。

另外，我提出了三個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)這篇課文的教學(xué)，即：1）山

是怎么思考的？2）狼的嗥叫中隱藏的內(nèi)涵具體是什么？3）人為

什么要像山那樣思考？這三個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)課堂，既吸引了學(xué)

生的注意力，又使課堂教學(xué)完整。這是我以后也要繼續(xù)堅(jiān)持的。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思11

第五周對(duì)我們東莞中學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，因?yàn)檫@一周的

星期五是學(xué)校的教學(xué)開放日，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日

子。在這次活動(dòng)中，我的任務(wù)是上一節(jié)公開課。經(jīng)過(guò)慎重考慮，

我選擇了自己所教的高二?七班，課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統(tǒng)

名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗(yàn)的的老師都知道這篇詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)較多,

內(nèi)涵豐富，教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰(zhàn)困難，覺(jué)得越是難度教

大的課題師生學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智

慧；于是在選報(bào)課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開課的

教學(xué)內(nèi)容。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的

要求，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外，更加注意了學(xué)生自身

潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思

路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏，努力踐行自己的堂堂有

智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。

在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是“讀、

與、叩。

讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我

重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式，爭(zhēng)取在不同的

誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。

如果說(shuō)讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，是理解

詩(shī)歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話，那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。

悟字表面上給人的感覺(jué)好象有點(diǎn)玄，可具體操作起來(lái)卻是意味無(wú)

窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我下了較大的工夫，也征求

了不少經(jīng)驗(yàn)豐富老師的’意見(jiàn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我既注意到學(xué)生的

知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)水平，同時(shí)也注意到如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展和

遷移，使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度，不

至于是教學(xué)過(guò)程流于膚淺?？紤]到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性,

我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)诟兄?shī)歌大意的

前提下，展開想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用

心去品味詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的澄澈的純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)

節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學(xué)。

師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺(jué)

一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有了練，就會(huì)給人一種不完美的感覺(jué)，而且知

識(shí)的外化也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極追求。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作的訓(xùn)練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也

確實(shí)在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品。

我的這次公開課雖然在我們語(yǔ)文科老師的共同關(guān)心和幫助下

比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是還是

留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束

這堂課，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，課件的制作可以再充實(shí)些等。

堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門遺憾

的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒(méi)有任何破綻、沒(méi)有任何遺憾，那么

這堂課也一定不會(huì)有真正的思考、爭(zhēng)論和智慧在其中，這種完美

本身就是不完美的。公開課已經(jīng)上完了，由于時(shí)間關(guān)系，老師們

的反饋意見(jiàn)還沒(méi)有整理出來(lái)；我會(huì)在思索中等待，認(rèn)真地接受聽(tīng)課

老師們的意見(jiàn)和批評(píng)，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一

個(gè)全新的提高。高中語(yǔ)文教學(xué)反思12

《小狗包弟》，人教版高中語(yǔ)文必修一的第八課，我申報(bào)高中

語(yǔ)文教師資格時(shí)試講的篇目。盡管試講我已順利通過(guò)，但試講時(shí)

的“坎坷”我仍難以忘懷。這是我第一次試講高中教材，盡管用

了兩天的時(shí)間進(jìn)行了自認(rèn)為很充分的準(zhǔn)備，但是在面對(duì)學(xué)科專家

測(cè)試組的老師時(shí)，我底氣嚴(yán)重不足，因而頻頻出錯(cuò)。

雖然專家測(cè)試組的老師們肯定了我積極樂(lè)觀的從教態(tài)度，也

看到了我駕馭課堂的能力，同時(shí)對(duì)我的板書設(shè)計(jì)也較為滿意。但

是以下兩點(diǎn)，是我較為失敗的地方：

1、在填寫了我的一些基本信息之后，其中一位老師問(wèn)了我一

個(gè)問(wèn)題：”作為一個(gè)一直以來(lái)從事初中教育教學(xué)工作的老師，對(duì)

高中生以及高中教材你有多少了解，以自身的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，你

認(rèn)為你是否有能力勝任高中語(yǔ)文的教學(xué)?！?/p>

老師的提問(wèn)我有些始料未及，這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有準(zhǔn)備。（后來(lái)想

想，做為一位教師要申報(bào)高中教師資格，本身就是要有心理準(zhǔn)備

以及能力的'儲(chǔ)備去從事高中教育，否則為何要考!）我知道這些老

師的眼睛都是雪亮的，如果我想蒙混過(guò)關(guān)，肯定只會(huì)讓他們反感，

所以我坦誠(chéng)地說(shuō)我對(duì)高中生以及高中教材了解得并不很多，以我

自身的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，也許還不能馬上成為一個(gè)優(yōu)秀的高中語(yǔ)文

教師，但是我肯學(xué)，我會(huì)努力。（對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，我知道老

師們并不很滿意。）

2、針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師們提出了一個(gè)問(wèn)題：“你在

設(shè)計(jì)《小狗包弟》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提出要培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意

識(shí)。但在試講時(shí)，你又說(shuō)要以一顆寬容的心去對(duì)待巴金老先生。

你這樣設(shè)計(jì)是否有些前后矛盾？”

聽(tīng)到老師的意見(jiàn)，我有點(diǎn)蒙，不等認(rèn)真細(xì)想便辯解道：“巴

金是為了更多愛(ài)他且他愛(ài)的人才放棄小狗的，所以我們應(yīng)該寬容

他?！髞?lái)老師們一針見(jiàn)血地指出了我對(duì)課文主題的理解還不

夠清晰。而且照我這樣推論下去，是不是有理由，或者有借口，

就可以做違背道義，甚至違法的事。聽(tīng)到老師們的分析，我冷汗

直冒。沒(méi)想到自己竟然犯了這么嚴(yán)重的錯(cuò)誤而不自知。（對(duì)于這個(gè)

問(wèn)題的回答，我知道老師們挺失望的。）

盡管此次試講遭遇了一定的挫折，面子上有點(diǎn)過(guò)不去，但是

我卻更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)我也明白了想要取得更

大的成功，就要付出更多的努力。高中語(yǔ)文教學(xué)反思13

我喜歡書法，盡管我寫的字不怎么樣。好幾年前，我家里就

有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長(zhǎng)一段時(shí)間。

《蘭亭集序》作為書法作品，歷來(lái)為人推崇，被尊為“墨皇”，

亦有“天下第一行書”之譽(yù)。

其實(shí)，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識(shí)見(jiàn)

高遠(yuǎn)，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來(lái)教學(xué)，如

何在具體教學(xué)過(guò)程中妥善處理好文言關(guān)系，打破傳統(tǒng)機(jī)械的先

“言”后“文”教學(xué)模式，卻值得探討研究。我教學(xué)《蘭亭集序》

的第一課時(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個(gè)問(wèn)題：

一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由，了解書序的相關(guān)知識(shí)；二是掌握

重點(diǎn)字詞的意義和用法；三是體會(huì)作者的感受及寫作的特點(diǎn)。

課堂上我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中我感覺(jué)

到一節(jié)課下來(lái)大家的學(xué)習(xí)情緒沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不是很好,

原因當(dāng)然有很多，有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，比如在解決字詞這一塊學(xué)生

就很被動(dòng)，感受作者的的感受的'時(shí)候也不夠深刻。

基于此于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從

由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中

多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說(shuō)去感受。

首先加強(qiáng)誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥。

第一遍聽(tīng)讀：校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。勾畫出自己有疑

問(wèn)的字詞，讀完后討論。

第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗(yàn)。

第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。

第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛

惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，第一段中，作者歡樂(lè)的

因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過(guò)去需要講解的知識(shí)

在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂(lè)也！”“豈不痛

哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了?！拔恼虏粎挵倩?/p>

讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)

科，必須達(dá)到這種境界，才終身受益不盡?！闭b讀是文言文學(xué)習(xí)

的金鑰匙。

其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓(xùn)練，比如以填表

格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行了分析和總結(jié)，還

讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓

學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深體會(huì)到“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師

“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，

就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐

探究更實(shí)用的方法。高