一月中旬小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試同步測試卷（含答案）

一月中旬小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試同步測試卷（含答案）

一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。

1、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（）

A、順向正遷移

B、順向負(fù)遷移

C、逆向正遷移

D、逆向負(fù)遷移

【參考答案】：A

2、”最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家

（）.

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、弗洛伊德

D、維果茨基

【參考答案】：D

3、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）o

A、嘗試一錯(cuò)誤說

B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

【參考答案】：A

【解析】：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說。

4、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能

C、思想教育作用

D、培養(yǎng)紀(jì)律功能

【參考答案】：B

【解析】：課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功

能。

5、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前

運(yùn)算思維的()特征。

A、不可逆性

B、單維性

C、自我中心

D、集中化

【參考答案】：C

【解析】：C考查前運(yùn)算思維的特點(diǎn)。不可逆性指兒童無法改變思維的方向,

使之回到起點(diǎn)，思維只能前推，不能后退；集中化指兒童只集中注意事物的單一

維度，忽視其他維度。自我中心化傾向指兒童在面對問題情境時(shí)，只會從自己的

觀點(diǎn)著眼，不會考慮別人的不同看法。

6、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是()o

A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培

【參考答案】：B

【解析】：我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我

國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

7、有些小孩子見了陌生人就躲避，上幼兒園一段時(shí)間后，這種行為就消失

了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了()的學(xué)習(xí)。

A、言語信息

B、智慧技能

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

【參考答案】：D

【解析】：言語信息表現(xiàn)為陳述觀念的能力。智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)

境相互作用的能力。動(dòng)作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。

態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對人、對物或?qū)δ承┦虑榈倪x擇傾向。小明的行為屬于

態(tài)度的學(xué)習(xí)。

8、多元智能理論的提出者是()。

A、斯皮爾曼

B、霍華德?加德納

C、斯滕伯格

D、比奈

【參考答案】：B

【解析】：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德?加德納在

1983年提出。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真

實(shí)能力。人的智力應(yīng)該是一個(gè)度量他的解題能力的指標(biāo)，人類的智能至少可以分

成八個(gè)范疇。

9、在馬斯洛的需要層次論中，下列屬于缺失性需要的是()o

A、認(rèn)知需要

B、尊重需要

C、自我實(shí)現(xiàn)需要

D、審美需要

【參考答案】：B

10、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的

()O

A、自我預(yù)期

B、成敗經(jīng)驗(yàn)

C、自我歸因

D、期待

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行

為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

11、某學(xué)生過分怕貓，我們可以先讓他看貓的相片，談?wù)撠垺＝又屗h(yuǎn)觀

關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓，最后讓他摸貓抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是

()

A、行為塑造法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、自我控制法

D、暫時(shí)隔離法

【參考答案】：B

12、人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來的智

力活動(dòng)方式稱之為()。

A、刨造技能

B、繪畫技能

C、操作技能

D、心智技能

【參考答案】：D

13、()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。

A、學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知

C、自我提高

D、附屬

【參考答案】：C

【解析】：自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。

14、對一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可以按大小歸

類，說明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到OO

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：C

【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對事物進(jìn)行歸類。

15、在教室里，面對著你的一個(gè)窗戶是方形的，其他幾個(gè)窗戶看起來不是方

形的,可你仍感知它們是方形的。這是()o

A、知覺的整體性

B、知覺的選擇性

C、知覺的理解性

D、知覺的恒常性

【參考答案】：D

16、在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建

立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為()O

A、原型啟發(fā)

B、原型定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

【參考答案】：C

【解析】：見學(xué)習(xí)精要中原型操作階段的定義。

17、劃線是閱讀時(shí)常用的一種()

A、復(fù)述策略

B、組織策略

C、精細(xì)加工策略

D、元認(rèn)知策略

【參考答案】：A

18、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)控來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)的

行為屬于()o

A、直接強(qiáng)化

B、間接強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

【參考答案】：C

19、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()o

A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B、一周之后復(fù)習(xí)

C、考試前復(fù)習(xí)

D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。

20、首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅格布松

【參考答案】：D

【解析】：心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。

21、問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()

A、刺激情境

B、即定疑問

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

【參考答案】：A

【解析】：問題的定義是：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被

克服的刺激情境。

22、在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按俯旁結(jié)構(gòu)歸類

識字，這屬于()O

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

【參考答案】：D

【解析】：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形

成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。

23、教師先準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象

出新信息的教學(xué)策略屬于()o

A、概念形式策略

B、先行組織者策略

C、認(rèn)知發(fā)展策略

D、行為練習(xí)策略

【參考答案】：B

【解析】：先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。其步驟為：準(zhǔn)備

預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息，通過活動(dòng)

強(qiáng)化。

24、學(xué)校情境中的問題解決主要是通過()實(shí)現(xiàn)的。

A、定勢

B、講解

C、啟發(fā)

D、遷移

【參考答案】：D

【解析】：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。

25、人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是()o

A、情感

B、意志

C、性格

D、氣質(zhì)

【參考答案】：C

【解析】：性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方

式，不同性格特征的社會價(jià)值是不一樣的。

26、意志行動(dòng)可分為兩個(gè)階段，其中關(guān)鍵階段是()o

A、醞釀階段

B、采取決定

C、執(zhí)行決定

D、檢驗(yàn)階段

【參考答案】：C

27、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)

行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

【參考答案】：B

【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)

時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠

基人”。

28、通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為()

A、言語直觀

B、模象直觀

C、實(shí)物直觀

D、行為直觀

【參考答案】：C

29、有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是()o

A、權(quán)威型

B、放任型

C、民主型

D、專制型

【參考答案】：C

30、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就

測驗(yàn)和()O

A、教師自編測驗(yàn)

B、非測驗(yàn)性測驗(yàn)

C、案卷分析

D、談話

【參考答案】：A

31、態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的Oo

A、知識經(jīng)驗(yàn)

B、觀念和信念

C、道德認(rèn)識

D、道德觀

【參考答案】：B

【解析】：態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀

念和信念。

32、遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于()

A、具體內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)過程

C、概括

D、獲得策略知識

【參考答案】：B

【解析】：B遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為知識的價(jià)值在于訓(xùn)練官能的材料，學(xué)科

學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程。

33、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是()o

A、教學(xué)過程

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒體

【參考答案】：C

【解析】：教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分，一

般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

34、觀察法的記錄方式不包括()o

A、項(xiàng)目檢核表

B、雙向表

C、評定量表(*八—、)★★

D、軼事記錄

【參考答案】：B

【解析】：觀察法的記錄方式一般包括三種：項(xiàng)目檢核表、評定量表、軼事

記錄。

35、問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？“他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?/p>

字？”他回答：“吉姆。”但反過來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有?！?/p>

這說明兒童思維具有()O

A、單維性

B、不可逆性

C、自我中心性

D、抽象邏輯性

【參考答案】：B

【解析】：可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這

樣思維。

36、到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于()o

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

【參考答案】：D

37、如果兒童處于前運(yùn)算階段，那么他的年齡是()

A、0-2歲

B、2-7歲

C、7—11歲

D、11—15歲

【參考答案】：B

38、閱讀技能是一種()o

A、操作技能

B、運(yùn)動(dòng)技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

【參考答案】：C

【解析】：閱讀技能屬于心智技能。

39、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智

商計(jì)算公式，該生的智商為()

A、80

B、100

C、125

D、81

【參考答案】：C

40、根據(jù)柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)

的兒童其道德判斷發(fā)展水平處于()O

A、“好孩子”取向階段

B、懲罰和服從取向階段

C、原則取向階段

D、權(quán)威和社會秩序取向階段

【參考答案】：B

二、多選題

1、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()O

A、鼓勵(lì)原則

B、動(dòng)機(jī)原則

C、結(jié)構(gòu)原則

D、程序原則

E、強(qiáng)化原則

【參考答案】：B,C,D,E

掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

2、一般來說，元認(rèn)知策略包括。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、計(jì)劃策略

D、監(jiān)視策略

E、

調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：C,D,E

本題考察第八章元認(rèn)知策略。所謂元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)

于個(gè)人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的

成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。包含計(jì)劃策略；監(jiān)

視策略；調(diào)節(jié)策

3、心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包存量表的()o

A、難度

B、效度

C、信度

D、標(biāo)準(zhǔn)化

E、知名度

【參考答案】：B,C,D

量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。

4、根據(jù)動(dòng)作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為()。

A、細(xì)微型操作技能

B、閉合型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、開放型操作技能

E、徒手型操作技能

【參考答案】：B,D

A是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度劃分出來的，C是根據(jù)動(dòng)作的連貫性劃分的，E是根

據(jù)操作對象的不同劃分的。

5、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（）

A、總結(jié)

B、提問

C、析疑

D、預(yù)測

E、復(fù)習(xí)

【參考答案】：A,B,C,D

交互式教學(xué)這種方法，旨在教成績差的學(xué)生學(xué)會閱讀領(lǐng)會這樣四種策略：（1）

總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；（2）提問，提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；（3）析疑，明確材料中的

難點(diǎn)；（4）預(yù)測，預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。

6、思維的基本形式是概念和（）o

A、判斷

B、推理

C、理解

D、選擇

【參考答案】：A,B

7、練習(xí)方式有多種，根據(jù)練習(xí)途徑的不同可分為（）o

A、模擬練習(xí)

B、實(shí)際練習(xí)

C、集中練習(xí)

D、心理練習(xí)

【參考答案】：A,B,D

根據(jù)練習(xí)途徑不同有模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)C

8、具體運(yùn)算階段的思維特征有()o

A、多維思維

B、思維的可逆性

C、去自我中心

D、命題思維

E、具體邏輯推理

【參考答案】：A,B,C,E

D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。

三、填空題

1、操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與

四個(gè)階段。

【參考答案】：操作熟練

2、吹笛子、打網(wǎng)球等技能屬于o

【參考答案】：操作技能

3、吸引與排斥、與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

【參考答案】：合作

4、心智動(dòng)作的形成階段中_______階段的重要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡略、

壓縮和自動(dòng)化。

【參考答案】：內(nèi)部言語動(dòng)作

5、與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于o

【參考答案】：近景直接性動(dòng)機(jī)

6、在學(xué)習(xí)中，是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過多

次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。

【參考答案】：復(fù)述

7、一般認(rèn)為是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)

備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

【參考答案】：態(tài)度

8、學(xué)習(xí)困難，又稱o學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)

結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。

【參考答案】：“學(xué)習(xí)障礙”

9、皮亞杰認(rèn)為兒童5歲以前是“無律期”，他們通常以“—”方式來考

慮問題。

【參考答案】：自我中心

10、問題解決策略主要包括和啟發(fā)式策略。

【參考答案】：算法式策略

11、在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識聯(lián)系起來，先呈現(xiàn)

比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱為O

【參考答案】：先行組織者

12、創(chuàng)造性指個(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有的產(chǎn)品的能力或特性

【參考答案】：價(jià)值

13、考試焦慮的基本特征是_______o

【參考答案】：擔(dān)憂

14、模式主要用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，由教師和一小組

學(xué)生一起進(jìn)行。

【參考答案】：交互式教學(xué)

15、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度

分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、、五個(gè)等級。

【參考答案】：組織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化

16、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是o

【參考答案】：學(xué)習(xí)過程

17、小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的,他所研究的對象是“小學(xué)

教育中教與學(xué)及其對與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及規(guī)律”。

【參考答案】：分支學(xué)科

18、我國學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，把教學(xué)監(jiān)控能力分為和

兩種類型。

【參考答案】：自我指向型任務(wù)指向型

19、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)識，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動(dòng)者的認(rèn)

識、對的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識。

【參考答案】：任務(wù)

20、專家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過和來習(xí)

得的，是一種可以習(xí)得的技能。

【參考答案】：練習(xí)，反饋；

21、是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳

遞信息的工具。

【參考答案】：教學(xué)媒體

22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和學(xué)習(xí)期待。

【參考答案】：學(xué)習(xí)需要

23、錯(cuò)覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的o

【參考答案】：知覺

24、一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、、操作整合、

___________四個(gè)階段。

【參考答案】：操作模仿；操作熟練

25、德國心理學(xué)家提出了頓悟說。

【參考答案】：苛勒

26、個(gè)體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到

__________的過程。

【參考答案】：社會自我

心理自我

27、是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點(diǎn)批注的方法一起

使用。

【參考答案】：畫線

28、是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)

性。

【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

29、交互式教學(xué)旨在教學(xué)生、提問、、預(yù)測四種策略。

【參考答案】：總結(jié)，析疑；

30、道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的_____,形成o

【參考答案】：道德觀念道德信念

31、智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和o

【參考答案】：群體差異

32、o

【參考答案】：是非題；匹配題。

【解析】本題考察第十四章自編測驗(yàn)的類型?？陀^題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)

生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對錯(cuò)之分。這類題目包括選擇題、是非題、

匹配題和

33、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是和學(xué)習(xí)。

【參考答案】：原有的知識發(fā)展水平

34、知識的理解主要是通過和兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。

【參考答案】：直觀概括

35、教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、

______、______、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

【參考答案】：教學(xué)方法的選用教學(xué)媒體的選擇

36、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不出它的其他功能，這種影響問

題解決的心理現(xiàn)象叫______O

【參考答案】：功能固著

37、小學(xué)兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認(rèn)知與兩方面。

【參考答案】：社會性交往

38、在世界范圍內(nèi)最早對遺忘過程作系統(tǒng)研究的人是o

【參考答案】：艾賓浩斯

39、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的

概括水平越高，遷移的可能性越,效果越O

【參考答案】：大好

40、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次,

是一種最高級的需要。

【參考答案】：自我實(shí)現(xiàn)

四、判斷題

1、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

負(fù)加速型。()

【參考答案】：正確

【解析】：遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)

展很快，以后逐漸緩慢。過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說

法表達(dá)。

2、配置性評價(jià)，又稱準(zhǔn)備性評價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)

有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。()

【參考答案】：對

3、教師自己的觀點(diǎn)對學(xué)生是唯一正確的答案。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。

4、傾聽比詢問更有利于搜集資料。()

【參考答案】：正確

5、通過學(xué)習(xí)。個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對持久的變化。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

6、心理評估其實(shí)就是心理測驗(yàn)。()

【參考答案】：答：錯(cuò)

心理測驗(yàn)時(shí)心理評估方式的其中一種方式。

7、20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測

驗(yàn)方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，并成

為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

【參考答案】：答：錯(cuò)誤。

20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方

面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，但并未成

為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

8、理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：理性^括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。

9、創(chuàng)造性思維的核心是直覺思維。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

10、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。

【參考答案】：正確

11、個(gè)體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。()

【參考答案】：正確

12、痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，

由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。()

【參考答案】：正確

13、特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。

14、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上

位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：正確

15、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，兩者結(jié)合使用會

更有效。()

【參考答案】：正確

五、定義題

1、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說

【參考答案】：認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說：這是美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)

習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)

生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)期待

【參考答案】：是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

3、區(qū)分度

【參考答案】：區(qū)分度：是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒

別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計(jì)的。

4、意義學(xué)習(xí)

【參考答案】：意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有

的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

5、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模

范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。

六、概念題

1、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？

【參考答案】：【答案要點(diǎn)】人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，主要表

現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)人類學(xué)習(xí)的間接性；

(2)人類學(xué)習(xí)要通過語言的中介作用；

(3)人類的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性。

2、遺忘進(jìn)程的規(guī)律是什么?影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？

【參考答案】：遺忘進(jìn)程的規(guī)律是：遺忘發(fā)展的進(jìn)程是不均衡的，在識記后,

遺忘很快就會開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展得相當(dāng)快，以后隨著時(shí)間的進(jìn)展逐

步緩慢下來。

影響遺忘進(jìn)程的因素有：

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度；

(2)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；

⑶學(xué)習(xí)程度;

(4)材料在序列中的位置。

3、什么是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？

【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的條件有：從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意

義。從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)

知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號所代表的新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中

的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意

義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到

改善，使新知識獲得實(shí)際意義。

4、原型操作

【參考答案】：原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立

起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

5、簡要介紹遷移的幾種類型。

【參考答案】：遷移的類型主要有：

(1)正遷移與負(fù)遷移。這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而

劃分的兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移

指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。

(2)水平遷移與垂商遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行

的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

(3)一般遷移與具體遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷

移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和

態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的

具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)巾去，以遷移到新情境巾去。

（4）同化性遷移、順應(yīng)性遷挈與重組性遷移。這是根據(jù)遷移過程巾所需的內(nèi)

存心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。

6、教學(xué)中依次要完成的九大教學(xué)事項(xiàng)有哪些？

【參考答案】：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）

呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展j現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時(shí)給予反饋；（8）評

定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

7、簡述元認(rèn)知知識的主要內(nèi)容。

【參考答案】：元認(rèn)知知識是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動(dòng)、過程、結(jié)果

以及與之有關(guān)的知識，是人們獲得與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的那部分知識。它大致可分為

人、作業(yè)和策略三方面的知識：

①關(guān)于人的知識：主要是指學(xué)生可能獲得的有關(guān)將人類視為認(rèn)知加工者時(shí)，

具有什么特征的信息和知識；

②關(guān)于作業(yè)的知識：是指對作業(yè)性質(zhì)和不同作業(yè)需要不同的認(rèn)知水平這兩個(gè)

方面的知識；

③關(guān)于策略的知識：是指學(xué)生認(rèn)識到的進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)存在的策略、各種策略

的優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用條件以及不同認(rèn)知任務(wù)使用什么策略最有效等方面的知識。

8、形成學(xué)生不良品德的主觀因素有哪些？

【參考答案】：形成學(xué)生不良品德的主觀因素主要有：

（1）學(xué)生缺乏正確的道德觀念；

（2）學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感；

⑶自我意志薄弱;

（4）有不良的行為習(xí)慣。

七、論述題

1、師生沖突的原因有哪些?如何正確對待和處理師生沖突？

【參考答案】：1.師生沖突是指教師和學(xué)生之間的情緒對立或公開的對抗。

2.師生沖突的原因有：師生個(gè)性不協(xié)調(diào)；教師管理方式、態(tài)度與學(xué)生的接

受有沖突；教師的專業(yè)水平不高；教師不能很好理解學(xué)生。

3.樹立正確的學(xué)生觀.力口強(qiáng)和改善師生之間的交往；注意師生之間的溝

通；完善個(gè)性和管理方式。

2、舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙。

【參考答案】：此法為美國心理學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如

對減輕學(xué)生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時(shí)，也適用于其他以焦慮為主

導(dǎo)癥狀的行為障礙，如口吃、強(qiáng)迫癥等等。具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)

出一個(gè)能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀

態(tài)下逐級訓(xùn)練，想像恐懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級想像更恐

懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想像完成后，再過渡到真實(shí)