“雙減”背景下小學數學實踐性作業(yè)設計新探索

摘

要：作業(yè)創(chuàng)新與設計是落實“雙減”政策的關鍵途徑。傳統的數學作業(yè)與學生的生活實際聯系不緊密，缺乏實踐性，不能很好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，降低了學生學習數學的積極性，影響了學生的身心健康，無法滿足學生多方面發(fā)展的需求。因此教師要從小學數學的課程特點和學生的年齡特點出發(fā)，設計出具有趣味性、探索性的實踐作業(yè)，讓學生在實踐中掌握知識與技能，體驗知識的形成和成功帶來的快樂，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;實踐性作業(yè)近年來，我國的教育領域發(fā)生了巨大變革，“雙減”政策的出臺，給教育實踐帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。在“雙減”政策的背景下，小學數學教育作為義務教育重要的組成部分，也需要不斷完善教材、創(chuàng)新教法，以更好地適應新的教育環(huán)境。作業(yè)作為課堂教學活動的必要補充，其重要性不言而喻。實踐性作業(yè)作為小學數學教育的重要組成部分，應當更好地滿足學生的學習需求，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此本研究將探討在“雙減”背景下，如何設計出更加符合小學數學課程特點的實踐性作業(yè)。在“雙減”的大環(huán)境下，教師要想在減輕學生作業(yè)壓力的前提下，達到增效提質的教學效果，在安排作業(yè)時，應盡可能地把作業(yè)限制在一定的時間范圍內，并建議使用非書面作業(yè)，使作業(yè)的多樣化與“雙減”思想相結合，在實踐性作業(yè)中提高學生的學習興趣，從而促進其全面發(fā)展。因此小學數學教師在設計實踐性作業(yè)時，要充分考慮小學數學的教學內容和學生的年齡特征，創(chuàng)造出具有趣味性、探索性和實用性的學習活動。一、小學數學教學設計實踐性作業(yè)的重要作用在“雙減”政策的背景下，教師需要重新思考如何設計出更加符合教育要求的實踐性作業(yè)，包括如何平衡實踐性作業(yè)與課程內容的關系，如何確保作業(yè)的有效性和可操作性，以及如何評價實踐性作業(yè)的成效等。實踐性作業(yè)是小學數學教育的重要組成部分，有助于學生將抽象的數學知識應用于實際生活中，優(yōu)化他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。實踐性作業(yè)也可以提升學生對數學的興趣和參與度，促進他們的自主學習。小學數學實踐性作業(yè)能夠發(fā)展學生的動手操作能力，提升學生自主探索和學習的興趣。同時有效的實踐性作業(yè)貫徹了終身學習的思想，為學生以后的發(fā)展打下了良好基礎。另外，實踐活動的材料來源于生活，為學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境。與書面作業(yè)相比，實踐性作業(yè)在一定程度上降低了機械性和重復性。并且實踐性作業(yè)的形式也比較多樣化，如調查實踐、測量實踐、操作實踐等，從而避免了單一的傳統書面作業(yè)。此外，通過建立問題情境，學生能夠深刻理解數學知識和答題技巧，從而達到綜合提高學生數學的能力和素質的目的?？傊?，教師設計小學數學實踐性作業(yè)，能夠讓學生得到更好的學習體驗，認識到日常生活中的數學知識，感受數學魅力，從而提高了設計的有效性。二、“雙減”背景下小學數學實踐性作業(yè)的設計原則“雙減”政策的實施，為小學數學實踐性作業(yè)的合理安排提出了一條新的思路，即在安排作業(yè)時，教師不僅要考慮作業(yè)數量，還要注意以下幾個方面，期望學生能順利完成實踐性作業(yè)，達到最終的學習目的：（一）拓展性原則實踐性作業(yè)的設計，應有利于拓展學生的思維，使學生對數學知識有更深刻的認識，同時進一步提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在《圖形的變換》中，教師可以給學生布置一個設計類的任務：“給一個本地的產品工廠設計一個盒子，這個盒子必須是軸對稱的?！痹谧鳂I(yè)設計的過程中，教師還要讓學生認識到節(jié)約的重要性，從而使學生在學習軸對稱圖形的基礎上，樹立起環(huán)保意識。（二）趣味性原則小學數學因為其邏輯嚴密、理論抽象，課堂顯得有點沉悶，影響了小學生的數學學習興趣。所以，在安排實踐性作業(yè)時，教師要選擇具有時代性、趣味性的作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣。三、小學數學實踐性作業(yè)中的常見問題（一）難以把握實踐性作業(yè)的難度目前，我國的小學數學實踐性作業(yè)還處在研究階段，大多數作業(yè)都是由教師自己設計的，所以往往會出現一些問題。比如，在設計作業(yè)時，教師沒有將數學知識與實際操作有機結合，不能充分考慮到小學生的年齡特征和認知水平。另外，某些小學數學實踐性作業(yè)的安排沒有充分考慮到實際材料的普遍性和實用性。因此如果實踐性作業(yè)太難，最后學生只好求助于父母，這樣不但會影響實踐性作業(yè)的預期效果，也會加重家長的負擔。（二）缺乏對實踐性作業(yè)的檢查和反饋在數學教學中，家庭作業(yè)的完成情況往往是反映學生數學學習成績的一個重要指標，教師會通過作業(yè)批改來了解學生的學習狀況，并據此適時地進行課堂教學。然而，由于實踐性作業(yè)的開放性很強，答案并不是單一的，而是以過程為主，并非結果，這就導致一些數學教師對實踐性作業(yè)的評價并不重視，即使評價，也只是進行簡單的評判。因此實踐性作業(yè)難以有效地發(fā)揮作用，最終使實踐活動成為一種形式主義。四、小學數學實踐性作業(yè)的優(yōu)化路徑（一）科學設計實踐性作業(yè)的難度與傳統的計算作業(yè)相比，實踐性作業(yè)更為復雜，需要教師在教學中投入更多的時間和精力。所以，在小學數學教學中，教師要保證實踐性作業(yè)具有一定的可操作性，發(fā)揮其價值和優(yōu)勢。教師應根據具體的教學目標，科學設計實踐性作業(yè)，注重高效培養(yǎng)學生的數學核心素質。以《長方形的周長》相關知識點的教學為例。教師可以根據小學生的個體差異，盡量給能力較弱的學生安排一些比較簡單的作業(yè)。例如，用鐵絲圍成長10米、寬8米的長方形，計算出鐵絲的長度。針對能力較強的學生，教師不僅可以讓學生回答以上問題，還可以對問題進行一定程度的延伸。以上的作業(yè)設計方法，能更好地滿足不同水平的學生需求，不同程度地提高了學生的學習成果。（二）設置多元化的實踐性作業(yè)小學數學實踐性作業(yè)的設計應與日常生活相結合，確保其應用性、開放性、實踐性。比如，在講解了與《圖形平移》的相關知識后，小學數學教師可以讓學生自己動手做，并進行旋轉、平移等動作，以加深學生對平移、旋轉等知識的了解和掌握。另外，游戲類實踐活動突出了“寓教于樂”的特點，因此在教學中，教師要充分挖掘游戲元素，使其與現實生活緊密結合，提高學生的自主探索能力。例如，在北師大版數學教材中，安排了許多“購物”情境，教師可以讓學生在家里和父母一起進行游戲，使學生在實際操作中更好地掌握加、減、乘、除的計算，從而達到更好的學習效果。此外，探究式實踐性作業(yè)是指學生在數學教師的引導下，利用自主探究、小組合作的方法進行探究式的數學學習，以加深對小學數學的認識和理解。實踐性作業(yè)不僅僅是讓學生單純應用數學知識，教師還應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對此教師可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生提出自己的解決方案。例如，通過設計一個小學數學競賽項目，學生可以在解題過程中展現出創(chuàng)造性思維，提高問題的解決能力。（三）重視“雙減”政策下學生的體驗感受實踐性作業(yè)的設計要體現其趣味性，讓學生感受到數學學習的樂趣，使學生在做完作業(yè)時獲得愉快的體驗，從而在一定程度上緩解精神壓力。一般而言，小學階段的數學課程以基礎學習為主，要求學生掌握基本的數學知識和學習經驗，注重對知識的練習和運用，進而培養(yǎng)學生的數學思維和數學能力。另外，教師要通過實際操作激發(fā)學生對數學的興趣，因為作業(yè)本身是查缺補漏、鞏固知識的一種輔助工具，所以不能使學生產生畏懼和排斥心理。而實踐性作業(yè)的實施，正好可以將“雙減”理念融入學生的學習中，使學生能夠享受到學習的快樂。比如，根據《用字母表示數》的知識內容，教師會給學生布置“舉例說明生活中字母表示數的實例”的作業(yè)，讓學生在做這類作業(yè)時，通過團隊協作尋找數字對應的詞。如使用E、F、G作為房屋建筑的先后順序，用撲克牌中的J、Q、K表示數字11、12、13等。在完成作業(yè)時，學生通過對日常生活的觀察，對這種有趣的表達形式進行了深入探討，從而在完成作業(yè)的過程中獲得了樂趣。隨著實踐性作業(yè)的逐步完成，學生獲得了豐富的人生閱歷，提高了實際的生活技能。（四）關注方法，完善語言表述目前，許多教師對作業(yè)語言的設計缺乏足夠的重視，沒有對學生的作業(yè)進行“情境設計”，導致學生的學習積極性不高。因此教師要把直接敘述的問題轉化為情境問題，把枯燥的語言敘述變成生動的故事，從而讓學生感受到數學的豐富多彩。例如，在教學《認識面積》時，教師給學生展示兩個正方形的圖，讓學生觀察，通過剪拼把所占的格子數量記下來，然后對比看哪一個圖的面積更大。教師為學生創(chuàng)造一個虛擬的情境，并提出問題的解答方法，從而激發(fā)了學生的求知欲。另外，在設計作業(yè)時，教師應將封閉思維向開放性思維進行轉變，將實際操作與動腦相結合，避免思維僵化，要從不同的視角進行思考，從而使師生的思維碰撞、觀點碰撞，讓學生形成多元的認識。通過營造生動的情境，能夠激發(fā)學生的思考，加深學生對數學概念的認識，提高學生的動手能力。（五）設計趣味性作業(yè)一方面，教師要充分觀察、認識每個學生，找準其共同特點，并根據數學課本的要求設計趣味性作業(yè)。另一方面，在布置完趣味性作業(yè)后，教師還要根據學生的作業(yè)完成情況，來判斷作業(yè)中所包含的趣味要素是否符合小學生的實際需要。同時讓學生根據自己的實際情況，做出更好的優(yōu)化和調整，這樣才能保證學生在沒有家長和教師的監(jiān)督下，能高效完成自己的數學作業(yè)。例如，在教授了《數的整除》后，教師可以給學生布置一些有趣的算術題：“小紅家里的電話號碼是7位數字，最后4位數為0632，你能不能根據這個數字，把前面三個數字都猜出來？注意：最前面的三個數字分別是最小的質數、6的最小公倍數、最小的自然數。”這種有趣的數學作業(yè)可以集中學生更多的注意力，提高學生的學習興趣。在實踐性作業(yè)中，教師可以引入跨學科的元素，使學生能夠綜合運用不同學科的知識。例如，在一個環(huán)保項目中，學生可以同時學習到數學、科學和社會科學等多個學科的知識，從而提高了綜合素質。（六）依托學情分析，確定作業(yè)目標為了提高實踐性作業(yè)的科學性，教師要根據學生的學習情況決定作業(yè)的設計目的，并通過編寫的作業(yè)屬性表來判斷作業(yè)是否達到“雙減”的標準。一方面，教師要對每個學生的知識認識程度有一定了解，在對學生所學知識進行了權衡和分析之后，再安排一些與學情相適應的實踐活動。另一方面，在實踐活動中，教師要確保提高學生的綜合素養(yǎng)。一般而言，在實踐活動中，教師可以把學生的知識分為四個層面，分別是記憶、理解、應用和綜合分析。例如《多邊形的面積》一課的作業(yè)設計，教師可以從根據作業(yè)目標和性質分析的角度，使學生達到預期的作業(yè)目標，即“對日常生活中普通多邊形物體的面積進行計算”。在此作業(yè)期間，教師要求學生通