鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計論文

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計論文在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計論文，僅供參一、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中存在的問題（一）鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計選題單一高校鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計選題較為單一，一般為鋼屋架設(shè)計或鋼梁設(shè)計。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)完成幾周后才進(jìn)行，有的甚至到學(xué)期末，內(nèi)容講授與設(shè)計實踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在一周或兩周課程設(shè)計中，往往只能完成一種普通鋼屋架的設(shè)計，內(nèi)容較為單一，還會出現(xiàn)較多弊端。如鋼屋架設(shè)計，因為鋼屋架可以看成廠房設(shè)計當(dāng)中的一個構(gòu)件，學(xué)生在設(shè)計過程中缺少整體結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念，鋼屋架的設(shè)計的實際應(yīng)用范圍有限。鋼屋架的連接計算程式化的東西過多，連接計算過于單調(diào)、重復(fù)量過大。（二）學(xué)生識圖和制圖能力較差在近些年的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)和指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生的空間想象能力較差，往往對屋蓋支撐系統(tǒng)的布置及關(guān)系不清楚，有些學(xué)生在進(jìn)行屋蓋結(jié)構(gòu)布置圖中常常出錯。對于一榀鋼屋架詳圖的繪制，由于圖面表達(dá)內(nèi)容較多，涉及的構(gòu)造做法較多，學(xué)生在連接節(jié)點(diǎn)處內(nèi)容表述不夠完整，屋架的剖視圖不相對應(yīng)。學(xué)生在繪制鋼屋架的施工圖時常常不能正確地表達(dá)設(shè)計意圖。在平時的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接觸的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計施工圖較多，而對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的施工圖較少。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生要真正看懂鋼結(jié)構(gòu)施工圖，正確表達(dá)自己的設(shè)計意圖并非易事，所以學(xué)生在做鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計時，常常照搬照抄課本或課程設(shè)計指導(dǎo)書中鋼屋架的施工圖紙，甚至出現(xiàn)設(shè)計圖紙上的尺寸結(jié)果和設(shè)計計算書中的計算結(jié)果不一致的（三）學(xué)生的創(chuàng)新意識不夠鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中的屋架設(shè)計由于教師已給定了屋架的跨度及桁架的、尺寸，所以學(xué)生在做設(shè)計時不去查閱相關(guān)設(shè)計規(guī)范和設(shè)計資料，更不會考慮比選設(shè)計方案，學(xué)生的主觀能動性受到了限制。因此，教師在布置課程設(shè)計任務(wù)時，要精心選題，給學(xué)生充足的空間，鼓勵學(xué)生自己查閱資料，確定設(shè)計方案和尺寸，以確保學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。此外，教師要給學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺，組織學(xué)生開展討論、交流，讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。針對上述鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計存在的問題，筆者對目前鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的命題、教學(xué)和考核方法進(jìn)行改進(jìn)，提出了切實可行的建議和教師在選擇課程設(shè)計題目時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，精心選擇并布置多種形式的課程設(shè)計題目。除了鋼屋架設(shè)計外，還可以選輕型門式剛架、平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼框架設(shè)計等題目。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，避免學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，在課程設(shè)計中可采用分組設(shè)計和一人一題的方法。4~5人一組，設(shè)計同一種結(jié)構(gòu)型式的題目。如設(shè)計鋼屋架的小組，可通過改變設(shè)計條件及參數(shù)等方式，實現(xiàn)一人一題。又如屋架的選擇形式多樣，學(xué)生可選擇梯形屋架、三角形屋架或人字形屋架進(jìn)行設(shè)計。荷載的取值可提供多種組合。通過這種分組設(shè)計的方式，鞏固學(xué)生的理論知識，鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊協(xié)助精神。（二）改革鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為平臺，將課程設(shè)計融入到課堂教學(xué)中，再將課程設(shè)計中涉及到的主要內(nèi)容分解成若干專題做重點(diǎn)介紹，并要求學(xué)生根據(jù)分組布置的安排在每個專題講完后開展討論，將遇到的問題及時反饋，教師在后續(xù)階段集中重點(diǎn)解答。通過這種方式，教師就能及時解決學(xué)生遇到的問題，有的放矢，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如：對構(gòu)件的力學(xué)分析時采用板書講解，可以讓學(xué)生逐步了解和掌握構(gòu)件從外力到內(nèi)力再到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的整個過程。除采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)采用多媒體輔助教學(xué)。對于桁架的設(shè)計，此部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)利用多媒體進(jìn)行授課。對節(jié)點(diǎn)部分的構(gòu)造做法和施工焊接流程可采用大量的工程圖片、動畫演示以及錄像資料作演示，讓學(xué)生身臨其境?，F(xiàn)代教學(xué)手段所提供的感性材料使教學(xué)活動更加生動有趣。視覺和聽覺的刺激可以加深感知度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計課程網(wǎng)站，內(nèi)容可包括課程負(fù)責(zé)人介紹、教學(xué)隊伍、教學(xué)計劃及大綱、課件、工程圖片、教學(xué)動畫演示、教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)參考資料目錄、作業(yè)習(xí)題、友情鏈接等，還可提供鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的規(guī)范和圖集等設(shè)計資料。學(xué)生可以隨時訪問此網(wǎng)站，獲取所需相關(guān)知識，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)寬知識面，網(wǎng)站還專門設(shè)置了重要學(xué)術(shù)雜志如《土木工程學(xué)報》、《建筑結(jié)構(gòu)學(xué)報》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《工業(yè)建筑》、《鋼結(jié)構(gòu)》及《現(xiàn)代鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)展》等鏈接，以方便學(xué)生與鋼結(jié)構(gòu)專家直接交流。（四）增設(shè)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果為提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)效果，增加學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的感性認(rèn)識，教師要積極聯(lián)系適合現(xiàn)場教學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)工地，帶學(xué)生實地觀察鋼結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)造與一些局部的連接構(gòu)造。學(xué)生在教師或工程師的帶領(lǐng)下按照結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件做法及節(jié)點(diǎn)連接方式的順序依次參觀。這種教學(xué)實習(xí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)施工圖，逐步建立所設(shè)計結(jié)構(gòu)的整體空間概念。（五）改革課程設(shè)計的考核方式教師在評閱課程設(shè)計時主要依據(jù)學(xué)生完成的設(shè)計說明書、設(shè)計圖紙進(jìn)行，然后由指導(dǎo)教師定性給出考核等級。這樣的考核方式存在考核不客觀、考核成績不能有效反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，沒有給學(xué)生一個更為公平、公正、合理的評價。所以要真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就要綜合考慮各個影響課程設(shè)計效果的環(huán)節(jié)，比如可以借鑒畢業(yè)設(shè)計考核方式，增設(shè)學(xué)生的課堂答辯。課堂答辯一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過答辯環(huán)節(jié)，教師可以比較全面地了解學(xué)生設(shè)計的真實水平，從而客觀地給出考核成績。同時，課堂答辯過程也是學(xué)生設(shè)計過程中的經(jīng)驗和心得交流的一次機(jī)會，通過這個平臺，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他同學(xué)設(shè)計中的一些長處，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足并加以改進(jìn)。要建立完善的課程設(shè)計考核體系，將體現(xiàn)設(shè)計成績的各個過程細(xì)化。比如綜合多方面因素給出考核成績：考核總成績=平時考勤在的學(xué)生創(chuàng)新意識不夠的問題，教師要鼓勵并肯定學(xué)生設(shè)計中創(chuàng)新性行為。課程設(shè)計不僅是一個熟悉設(shè)計方法的過程，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會，所以要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在成績評定方面也要有所三、結(jié)語鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程設(shè)計問題的能力起到十分重要的作用。重視鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計，使在校學(xué)生在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計方面得到鍛煉，為畢業(yè)從事鋼結(jié)構(gòu)方面的工作打基礎(chǔ)，已成為鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。針對目前鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題，提出鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計需要改進(jìn)的措施，以期對鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計改革有所裨益。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計論文在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計論文，僅供參一、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中存在的問題（一）鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計選題單一高校鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計選題較為單一，一般為鋼屋架設(shè)計或鋼梁設(shè)計。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)完成幾周后才進(jìn)行，有的甚至到學(xué)期末，內(nèi)容講授與設(shè)計實踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在一周或兩周課程設(shè)計中，往往只能完成一種普通鋼屋架的設(shè)計，內(nèi)容較為單一，還會出現(xiàn)較多弊端。如鋼屋架設(shè)計，因為鋼屋架可以看成廠房設(shè)計當(dāng)中的一個構(gòu)件，學(xué)生在設(shè)計過程中缺少整體結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念，鋼屋架的設(shè)計的實際應(yīng)用范圍有限。鋼屋架的連接計算程式化的東西過多，連接計算過于單調(diào)、重復(fù)量過大。（二）學(xué)生識圖和制圖能力較差在近些年的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)和指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生的空間想象能力較差，往往對屋蓋支撐系統(tǒng)的布置及關(guān)系不清楚，有些學(xué)生在進(jìn)行屋蓋結(jié)構(gòu)布置圖中常常出錯。對于一榀鋼屋架詳圖的繪制，由于圖面表達(dá)內(nèi)容較多，涉及的構(gòu)造做法較多，學(xué)生在連接節(jié)點(diǎn)處內(nèi)容表述不夠完整，屋架的剖視圖不相對應(yīng)。學(xué)生在繪制鋼屋架的施工圖時常常不能正確地表達(dá)設(shè)計意圖。在平時的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接觸的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計施工圖較多，而對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的施工圖較少。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生要真正看懂鋼結(jié)構(gòu)施工圖，正確表達(dá)自己的設(shè)計意圖并非易事，所以學(xué)生在做鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計時，常常照搬照抄課本或課程設(shè)計指導(dǎo)書中鋼屋架的施工圖紙，甚至出現(xiàn)設(shè)計圖紙上的尺寸結(jié)果和設(shè)計計算書中的計算結(jié)果不一致的（三）學(xué)生的創(chuàng)新意識不夠鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中的屋架設(shè)計由于教師已給定了屋架的跨度及桁架的、尺寸，所以學(xué)生在做設(shè)計時不去查閱相關(guān)設(shè)計規(guī)范和設(shè)計資料，更不會考慮比選設(shè)計方案，學(xué)生的主觀能動性受到了限制。因此，教師在布置課程設(shè)計任務(wù)時，要精心選題，給學(xué)生充足的空間，鼓勵學(xué)生自己查閱資料，確定設(shè)計方案和尺寸，以確保學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。此外，教師要給學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺，組織學(xué)生開展討論、交流，讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。針對上述鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計存在的問題，筆者對目前鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的命題、教學(xué)和考核方法進(jìn)行改進(jìn)，提出了切實可行的建議和教師在選擇課程設(shè)計題目時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，精心選擇并布置多種形式的課程設(shè)計題目。除了鋼屋架設(shè)計外，還可以選輕型門式剛架、平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼框架設(shè)計等題目。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，避免學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，在課程設(shè)計中可采用分組設(shè)計和一人一題的方法。4~5人一組，設(shè)計同一種結(jié)構(gòu)型式的題目。如設(shè)計鋼屋架的小組，可通過改變設(shè)計條件及參數(shù)等方式，實現(xiàn)一人一題。又如屋架的選擇形式多樣，學(xué)生可選擇梯形屋架、三角形屋架或人字形屋架進(jìn)行設(shè)計。荷載的取值可提供多種組合。通過這種分組設(shè)計的方式，鞏固學(xué)生的理論知識，鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊協(xié)助精神。（二）改革鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為平臺，將課程設(shè)計融入到課堂教學(xué)中，再將課程設(shè)計中涉及到的主要內(nèi)容分解成若干專題做重點(diǎn)介紹，并要求學(xué)生根據(jù)分組布置的安排在每個專題講完后開展討論，將遇到的問題及時反饋，教師在后續(xù)階段集中重點(diǎn)解答。通過這種方式，教師就能及時解決學(xué)生遇到的問題，有的放矢，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如：對構(gòu)件的力學(xué)分析時采用板書講解，可以讓學(xué)生逐步了解和掌握構(gòu)件從外力到內(nèi)力再到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的整個過程。除采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)采用多媒體輔助教學(xué)。對于桁架的設(shè)計，此部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)利用多媒體進(jìn)行授課。對節(jié)點(diǎn)部分的構(gòu)造做法和施工焊接流程可采用大量的工程圖片、動畫演示以及錄像資料作演示，讓學(xué)生身臨其境?，F(xiàn)代教學(xué)手段所提供的感性材料使教學(xué)活動更加生動有趣。視覺和聽覺的刺激可以加深感知度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計課程網(wǎng)站，內(nèi)容可包括課程負(fù)責(zé)人介紹、教學(xué)隊伍、教學(xué)計劃及大綱、課件、工程圖片、教學(xué)動畫演示、教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)參考資料目錄、作業(yè)習(xí)題、友情鏈接等，還可提供鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的規(guī)范和圖集等設(shè)計資料。學(xué)生可以隨時訪問此網(wǎng)站，獲取所需相關(guān)知識，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)寬知識面，網(wǎng)站還專門設(shè)置了重要學(xué)術(shù)雜志如《土木工程學(xué)報》、《建筑結(jié)構(gòu)學(xué)報》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《工業(yè)建筑》、《鋼結(jié)構(gòu)》及《現(xiàn)代鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)展》等鏈接，以方便學(xué)生與鋼結(jié)構(gòu)專家直接交流。（四）增設(shè)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果為提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)效果，增加學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的感性認(rèn)識，教師要積極聯(lián)系適合現(xiàn)場教學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)工地，帶學(xué)生實地觀察鋼結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)造與一些局部的連接構(gòu)造。學(xué)生在教師或工程師的帶領(lǐng)下按照結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件做法及節(jié)點(diǎn)連接方式的順序依次參觀。這種教學(xué)實習(xí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)施工圖，逐步建立所設(shè)計結(jié)構(gòu)的整體空間概念。（五）改革課程設(shè)計的考核方式教師在評閱課程設(shè)計時主要依據(jù)學(xué)生完成的設(shè)計說明書、設(shè)計圖紙進(jìn)行，然后由指導(dǎo)教師定性給出考核等級。這樣的考核方式存在考核不客觀、考核成績不能有效反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，沒有給學(xué)生一個更為公平、公正、合理的評價。所以要真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就要綜合考慮各個影響課程設(shè)計效果的環(huán)節(jié)，比如可以借鑒畢業(yè)設(shè)計考核方式，增設(shè)學(xué)生的課堂答辯。課堂答辯一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過答辯環(huán)節(jié)，教師可以比較全面地了解學(xué)生設(shè)計的真實水平，從而客觀地給出考核成績。同時，課堂答辯過程也是學(xué)生設(shè)計過程中的經(jīng)驗和心得交流的一次機(jī)會，通過這個平臺，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他同學(xué)設(shè)計中的一些長處，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足并加以改進(jìn)。要建立完善的課程設(shè)計考核體系，將體現(xiàn)設(shè)計成績的各個過程細(xì)化。比如綜合多方面因素給出考核成