八年級語文上冊第六單元：核心素養(yǎng)單元導學

單元導學在本單元的古詩文中，有不懼貧賤與權威、堅守仁義的大丈夫，有目光遠大、堅持不懈的愚公，有恪盡職守、一視同仁的真將軍，有誓死報國、一往無前的邊疆將士……他們的雄辯藝術和實踐精神，無不彰顯著古人的智慧與胸襟，品格與志趣。這些浸潤著古人深邃思想和純粹品格的詩文，對學生品格與志趣的培養(yǎng)，有著潛移默化的作用。新課標中提岀：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最緊要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！币虼?，文言文閱讀，應當在借助注釋和工具書理解內(nèi)容的基礎上，在誦讀、品味和拓展訓練中，引導學生判斷用詞是否貼切，體悟感情是否豐沛，分析段落之間是否連貫，從而培養(yǎng)文言文閱讀語感，提高閱讀淺易文言文的能力。在本單元的教學過程中，基于學生學習生活的真實情境，設計貫穿整個單元的核心任務，并將核心任務分解為若干具體可操作的環(huán)節(jié)，在必要的地方提供學習工具，幫助學生逐步達成學習目標；在某些環(huán)節(jié)設置評價量規(guī)，利于學生對自己的學習狀況進行評價和反思。本單元的設計，力求引導學生在充分的自主學習和小組活動中，提高疏通文意、分析人物形象、理清層次關系等方面的能力，增強參與意識和動力，促進對文言知識的積累，及對古人品格的理解。學習目標學習遷移1.結(jié)合具體語境，對人物的品格與志趣有自己的鑒賞評價2.在寫作中恰當?shù)剡\用對比和襯托手法突出人物形象理解意義1.理解“大丈夫”“愚公精神”和“真將軍”等崇高品格和志趣的內(nèi)涵2.理解對比、襯托手法在塑造人物形象和表達主題的作用掌握知能知識：了解相關文學常識，解釋重要實調(diào)、虛詞，準確翻譯成現(xiàn)代漢語，積累名言警句。區(qū)分對比與襯托技能：借助注釋和工具書閱讀文言文；結(jié)合文章具體的事件或細節(jié)分析人物形象教學思路本單元的五篇古文和五首古詩，從不同的角度回答了人應該有怎樣的品格與志趣。為了拉近學生與古人的距離，激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力，本單元的設計有意識地擴展學習課堂，盡可能地創(chuàng)設與學生學習生活體驗密切相連的情境和任務。為了促進學生文本細讀，加深對人物的理解和評價，我們將本單元學習分解為以下環(huán)節(jié)：首先，學生自主學習和成果展示。引導學生借助課下注釋和工具書，疏通教材的文本文意。其次，選出你最欣賞的人物和最不欣賞的人物，結(jié)合具體內(nèi)容闡明理由。再次，拓展閱讀，促進學生積累文言知識，理解人物精神品格，體會對比手法塑造人物形象的作用。第四，學生展示。在展示交流過程中，舉行古詩文朗誦活動，通過語調(diào)的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急，表達對古人品格與志趣的理解和感受。為了將我校富有特色的游學課程和提升語文素養(yǎng)結(jié)合起來，在本單元學習中鼓勵學生選擇相關線路的古代詩文作者，結(jié)合具體作品寫一篇頒獎詞，優(yōu)秀頒獎詞和相關文本將成為《游學手冊》中“文學體驗”板塊的儲備資源，從而豐富游學課程手冊的文學體驗性。本單元設計通過學生完成一篇人物頒獎詞，評估學生是否能夠結(jié)合具體事件或細節(jié)對自己欣賞的人物進行恰當?shù)脑u價。另完成一篇習作，引導學生運用對比或襯托手法，使人物形象或主題更加鮮明突出。學習者分析學生學習現(xiàn)狀：經(jīng)過七年級和本學期第三單元文言文的學習，學生具備了一定閱讀古詩文的基礎，而且學生對古人的精神世界有比較濃厚的探究興趣和強烈的批判意識。但是學生文言詞語、文言現(xiàn)象和文言積累尚不豐富，文言文閱讀語感有待加強。如果教師積極創(chuàng)設拉近學生和古人距離的學習情境，建立古人和學生之間的關系，能促進學生的閱讀興趣和動力。學生需求分析：良好的自主學習環(huán)境的需求。教師相信學生有自主學習古詩文的愿望和能力，為學生創(chuàng)設自主、合作和探究式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生構建知識之間的聯(lián)系的能力有待加強。教師幫助學生掌握積累文言基礎知識的方法，提高學生閱讀文言文的能力，力求培養(yǎng)其古詩文語感。學生思維能力的發(fā)展需求。溝通課堂內(nèi)外聯(lián)系，拓寬實踐渠道，引導學生主動獲取知識，增強學生批判思維和自我反思，提高語文思維能力。學習資源文本資源古文：《強項令》《祖逖》其他資源百家講壇：傅佩榮《孟子的智慧》視頻資源《品讀——司馬遷<報任安書>（上，下）》（重慶電視臺）整本書閱讀《康震評說蘇東坡》（中華書局）評估證據(jù)核心任務：每位同學完成一篇人物頒獎詞：選取典型人物，能夠結(jié)合具體事件或細節(jié)，對自己欣賞的人物進行評價。頒獎詞評價標準評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）選取人物典型較為典型不典型表現(xiàn)品格突出較為突出不突出結(jié)合所學古詩文準確概括事件細節(jié)或恰當引用古詩文概括比較準確或引用比較恰當沒有結(jié)合原文獎項設置恰當，有感染力恰當，比較有感染力不恰當語言表達文筆優(yōu)美，飽含深情，感染力強語句通暢，有感情，比較有感染力有明顯不流暢的地方，語言平淡其他評估證據(jù)：1.古詩文誦讀。古詩文誦讀評價標準評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）所選古詩文能體現(xiàn)人物崇高的品格、志趣，作品文學價值高能體現(xiàn)人物品格、志趣，作品文學價值高人物品格、志趣不顯著，作品有文學價值情感表達語氣語調(diào)恰當自然，充分傳達作者的情感，現(xiàn)場感染力強語氣語調(diào)比較恰當自然，比較充分地傳達作者的情感語氣語調(diào)平淡，不能表達作者的情感臺風表現(xiàn)聲音洪亮，誦讀流暢。儀態(tài)自然聲音比較洪亮，誦讀比較流暢，儀態(tài)比較自然聲音不洪亮，誦讀不流暢輔助手段配樂恰當，PPT內(nèi)容豐富，幫助讀者理解詩文內(nèi)涵配樂比較恰當，PPT內(nèi)容比較豐富，對讀者理解詩文內(nèi)涵有幫助無音樂或配樂不恰當，無PPT或PPT內(nèi)容過于簡單2.發(fā)揮想象，運用對比或襯托手法，完成習作《假如我跟……一起去游學》。寫作評價標準評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）人物品格與志趣所選取的歷史事件或細節(jié)準確，靈活引用或化用相關古詩文詩句，人物形象鮮明所選取的歷史事件或細節(jié)比較準確，能結(jié)合相關古詩文，人物形象比較突出所選取的歷史事件不準確，沒有結(jié)合相關古詩文，人物形象不突出對比或襯托手法運用恰當運用對比或襯托手法，突出人物特點有對比或襯托手法，人物特點，比較突出沒有運用對比襯托手法想象想象豐富，情節(jié)合理，符合人物本身精神品格想象比較豐富，情節(jié)比較合理，比較符合人物本身精神品格想象情節(jié)不合理，與人物本身精神品格明顯不符語言形象生動，流暢比較形象生動，流暢平淡，有明顯不流暢的地方單元設計本單元的五篇古文和五首古詩詞，從不同的角度回答了人應該有怎樣的品格與志趣。閱讀這些作品，在積累常見文言詞語、名言警句等知識的基礎上，引導學生用心感受古人的智慧與胸襟、品格與志趣。本單元的學習，盡可能地創(chuàng)設與學生學習生活體驗密切相關的情境和任務，拉近學生與古詩文的距離，建立學生與古文的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力。一、與古人同行——“微斯人，吾誰與歸”排行榜有什么樣的人生追求，就會說什么樣的話。學習本單元文章和推薦閱讀文章，我們就會發(fā)現(xiàn)，面對種種社會現(xiàn)實，古人有他們自己的原則或主張，志趣或追求。他們發(fā)出了自己的聲音，或鏗鏘有力，或溫婉淡遠，千百年來，產(chǎn)生了深遠的影響。這些來自遙遠的聲音，是否撥動了你的心弦，引起你的認同，讓你由衷地發(fā)出“噫！微斯人，吾誰與歸”的慨嘆？1.借助工具書，積累文言詞語和名言警句，疏通文意。課文題目《》《》《》文言詞語解釋通假字一詞多義特殊句式重要語句翻譯我的疑難問題2.結(jié)合文章具體內(nèi)容，選擇三個你最欣賞的人物，按照你欣賞的程度進行排列，完成表格。在這些篇目里，也可能有你最不欣賞的人物，也請?zhí)钊胂卤??！拔⑺谷?，吾誰與歸”排行榜人物文章題目性格、品質(zhì)事件獲細節(jié)欣賞的人物1欣賞的人物2欣賞的人物3最不欣賞的人物3.組內(nèi)交流、完善表格，小組推薦展示。排行榜展示評價量規(guī)評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）品格與志趣概括全面、準確，分析深入，有自己獨特的見解概括出人物兩點顯著特征，對人物有自己的理解概括出人物某一個方面的特點事件或細節(jié)事件或細節(jié)概括準確簡潔，全面概括兩個事件或細節(jié)能找到表現(xiàn)人物的一個事件或細節(jié)語言表達表達流暢，自然表達總體比較流暢表達不流暢二、追尋古人的足跡——編輯《游學手冊〉“文學體驗”板塊“江山如畫，一時多少豪杰?！痹谥腥A民族上下五千年里，有無數(shù)有著雄韜偉略的帝王將相、才華橫溢的風雅名士以及俠肝義膽的忠勇烈士，他們的品格與志趣、智慧與胸懷，為腳下的這片土地增添了動人的光彩。我校游學課程的設置，旨在引領同學們在游覽名山大川中拓寬視野，開拓思路，通過小組合作研究課題，增強同學們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?，F(xiàn)行游學線路上的多處景觀，都帶有厚重的歷史文化底蘊，都曾有一位或數(shù)位個性鮮明的歷史文化名人留下過或深或淺的足跡。人、地、文相輔相成，文因地成，地以文揚。游學的過程，也就是循著古代文人的足跡，體味他們的人生苦樂，傾聽他們的心靈叩問，感受他們的情懷志向。為了增強同學們在游學過程中的文學體驗，特別邀請同學們?yōu)椤队螌W手冊》增加一個“文學體驗”板塊1.同學們確定一條游學線路，小組合作搜集這條線路上相關的至少兩位名人，搜集相關詩文，查閱背景資料，借助工具書，疏通文意，積累文言詞語和句式。2.在理解文意的基礎上，小組合作解讀詩文，形成對文學作品中的人物品格或志趣的理解和評價。《游學手冊》“文學體驗”板塊編輯工具所選游學線路及相關地點所選人物及簡介結(jié)合詩文具體內(nèi)容分析人物品格或志趣積累名言警句3.班級內(nèi)展示交流。小組推薦評委進行評價。4.匯總成冊階段。在編委會同學的合作交流中，不斷積累文言詞語和名言警句，加深和完善對人物形象的理解和感受。《游學手冊》“文學體驗”板塊評價量規(guī)評價要素示范級（4-5分）良好級（2-3分）不合格（0-1分）人物選擇典型，與游學線路景點密切相關比較典型，與游學線路景點相關不典型，與游學線路景點關聯(lián)很少作品選擇典型，能夠突出表現(xiàn)人物精神品質(zhì)，文學價值高比較典型，能夠表現(xiàn)人物精神品質(zhì)，文學價值比較高不典型，沒有表現(xiàn)人物精神品質(zhì)人物分析結(jié)合詩文進行分析，能夠全面、深入地把握人物主要的精神品格結(jié)合詩文進行分析，能夠把握人物主要的精神品格沒有結(jié)合詩文進行分析，沒有把握人物主要的精神品格文字表達準確、生動，能夠激發(fā)同學們對游學的期待無明顯錯誤，比較生動有知識性錯誤，語言平淡編輯版式版面設計合理，圖文并茂版面設計合理，有配圖版面設計不太合理三、傾聽古人的聲音—古詩文朗誦經(jīng)典古詩文是先賢圣晢思想智慧的結(jié)晶，聲情并茂地誦讀，是加深對其思想內(nèi)函理解的重要途徑之一。文字的平仄起伏，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，恰當調(diào)動這些要素，能使文字蘊含的精神世界和聽者的心靈空間相契合，先賢圣哲的思想智慧能直抵讀者和聽者內(nèi)心，達到“聲臨其境”的效果。誦讀活動不是專門舉行的，而是在展示排行榜和游學手