《小學(xué)低年級語文快樂家庭作業(yè)的研究》實施方案

《小學(xué)低年級語文快樂家庭作業(yè)的研究》實施方案高淳縣實驗小學(xué)唐瑛瑛一、課題研究的背景：反思現(xiàn)實中的小學(xué)低年級語文家庭作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)低年級語文家庭作業(yè)仍然籠罩在“考試指揮棒”的陰霓之下：作業(yè)量大，學(xué)生負擔(dān)重；內(nèi)容囿于課本知識，作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏興趣；全班做同樣的作業(yè)，缺乏層次性；學(xué)生把作業(yè)當(dāng)苦差，作業(yè)質(zhì)量低劣。作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。對學(xué)校部分教師進行訪問，問及學(xué)生家庭作業(yè)的布置以及批改情況，反饋最多的是嘆息作業(yè)布置難，批改任務(wù)繁重。而對部分家長的訪問過程中，同樣涉及到這個問題，家長的反饋是相似的，他們抱怨老師作業(yè)抄寫多趣味性少，鞏固多實踐性少，反應(yīng)學(xué)生對家庭作業(yè)的應(yīng)付心態(tài)很重，家長對此也無計可施。這種應(yīng)試教育的教學(xué)實踐嚴重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。那么，在新課改的今天，怎樣做家庭作業(yè)、做什么樣的家庭作業(yè)、做多少家庭作業(yè)，才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān),才能做到“減負不減質(zhì)”呢？才能使學(xué)生變“苦做”為“樂做”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”呢？教師在評價家庭作業(yè)時，最好采用怎樣的評價方式？所以我在思考：在布置語文家庭作業(yè)時，能不能布置一些快樂的家庭作業(yè)，融趣味性、層次性于一體，不但激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且給學(xué)生留有自主選擇的空間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展?；诖?，提出了《小學(xué)低年級語文快樂家庭作業(yè)的研究》這一課題，旨在通過以家庭作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化家庭作業(yè)形式、優(yōu)化家庭作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化家庭作業(yè)要求、優(yōu)化家庭作業(yè)評價，讓低年級學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過家庭作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W生經(jīng)驗和生活的回歸，改革過去那種機械、枯燥、繁重的家庭作業(yè)形式，著眼于未來，真正為學(xué)生發(fā)展而去設(shè)計家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式與評價，以家庭作業(yè)的完成過程來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作精神、頑強的意志，形成終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。二、研究的意義：新課程標(biāo)準明確提出：倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，對于低年級的學(xué)生，直觀、生動、形式多樣的學(xué)習(xí)方式是他們更易于接受的，為他們創(chuàng)設(shè)具有趣味性、參與性、層次性、自主性的家庭作業(yè)，有利于更好地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于使學(xué)生積極主動運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生投身社會、關(guān)心他人的思想意識，促使他們主動積極地參與社會生活，體驗自我對自然、他人和社會的意義，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，更能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的愿望，促進學(xué)生的全面發(fā)展，對提高全民族的素質(zhì)都有重要的意義。同時，切實做好語文家庭作業(yè)設(shè)計與評價的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下家庭作業(yè)的設(shè)計與評價有一個全新的認識。三、課題界定：快樂家庭作業(yè)是指教師在學(xué)生作業(yè)領(lǐng)域中，滲透新課程理念，以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)計一些適合低年級學(xué)生年齡特點的能充分調(diào)動學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的家庭作業(yè)。小學(xué)低年級語文快樂家庭作業(yè)的研究就是指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，樹立以學(xué)生為本的作業(yè)理念，通過對小學(xué)低年級語文快樂家庭作業(yè)形式和評價方式的研究，使低年級學(xué)生聽說讀寫以及綜合運用語文知識的能力得到提高，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而提高教育的效率和效益。四、理論依據(jù)：1、主體性教學(xué)理論：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。為此要盡可能多地為學(xué)生提供獨立活動的機會、時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。2、多元智能理論：加德納認為每個學(xué)生都在不同程度上擁有七種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。多元智能的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學(xué)生具有借鑒價值。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點認為，知識并不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)意義的方式而獲得，不同的學(xué)生有不同的意義建構(gòu)方式。通過設(shè)計快樂家庭作業(yè)使低年級學(xué)生形成對知識真正的理解并培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)積極的興趣。新課標(biāo)更是強調(diào)了作業(yè)的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。五、課題研究的內(nèi)容（一）調(diào)查分析小學(xué)低年級語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀。（二）改善家庭作業(yè)形式的研究。1、從家庭作業(yè)內(nèi)容上看，可以考慮書面作業(yè)和口頭作業(yè)、制作作業(yè)和表演作業(yè)相結(jié)合；2、從做家庭作業(yè)的時間方面分析，可以考慮短期作業(yè)和長期性專題作業(yè)相結(jié)合；3、從家庭作業(yè)承擔(dān)者角度分析，可以考慮個人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)、學(xué)生家長合作作業(yè)等不同的作業(yè)形式；4、從家庭作業(yè)興趣角度分析，可以考慮把傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)結(jié)合在一起，采取趣味性、多樣化的作業(yè)形式。（三）完善家庭作業(yè)評價方式的研究：評價方式的多元化。2、評價層面的多元化。3、評價承擔(dān)者的多元化。六、課題研究過程及方法本課題實施主要經(jīng)歷三個過程：（一）準備階段：2007.09—2007.10理論學(xué)習(xí)、課題申報、方案制定、開題論證。在開題之初進行深入的理論學(xué)習(xí)，對我國各地的相關(guān)研究進行比較宏觀的了解和把握，汲取其中合理的內(nèi)核，為我所用。（二）實施階段：2007.11—2008.03資料整理、教學(xué)實踐、反饋改進。這一過程分三步走：第一步：2007、11—2007、12間，設(shè)計低年級學(xué)生對語文家庭作業(yè)完成情況和興趣等內(nèi)容的問卷，對本班學(xué)生進行問卷調(diào)查。第二步：2008、1—08、3月間，著重進行快樂家庭作業(yè)形式和評價研究，進行交流活動。第三步：2008、4，著重進行座談會、問卷調(diào)查，檢驗改革效果。（三）總結(jié)階段：2008.5課題總結(jié)、論文撰寫。在占有大量的第一手資料的基礎(chǔ)上，寫出有一定理論水準的研究論文，為今后的實踐提供理論支持和實踐借鑒。課題研究的主要方法為：1、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，比較分析等手段和方法，分析小學(xué)低年級語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀。2、文獻研究法：加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍、報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽豐富經(jīng)驗和教學(xué)理論的學(xué)者講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。3、行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來。4、經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中積累的經(jīng)驗加以分析、歸納、總結(jié)，把實踐的經(jīng)驗形成報告、論文，使研究成果具有科學(xué)性、真實性和實效性，并在實踐中進一步檢驗。七、課題研究的條件：課題主持人曾經(jīng)參與學(xué)校各級課題的研究，撰寫的論文曾獲省級、市級一等獎，具備一定的理論知識和科研能力，希望成為一名研究型教師。在申請此課題前閱讀了大量有關(guān)的書籍和著作，并且已有這方面的實踐，整理過一些經(jīng)驗總結(jié)，為本課題做了充分的