《小學(xué)實驗教學(xué)評價研究》課題方案

“小學(xué)實驗教學(xué)評價的研究”課題實驗方案淮安市淮陰區(qū)韓橋小學(xué)徐貽波《小學(xué)實驗教學(xué)評價的研究》課題實驗方案淮安市淮陰區(qū)韓橋小學(xué)徐貽波一、課題的提出（1）新課程背景下的實驗教學(xué)呼喚評價方式的改革實驗教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，其功能在深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代人才中起著不可替代的作用。實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪好奇心和探究欲、發(fā)展合作和創(chuàng)新意識；能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)實驗教學(xué)評價既是實驗教學(xué)活動的重要組成要素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要成分，它有鞏固、查驗、補遺、引發(fā)反思、促進教與學(xué)的作用。小學(xué)科學(xué)實驗操作對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手操作能力、樹立科學(xué)探究意識、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面都具有獨到的教育功能。通過實驗教學(xué)評價研究了解教與學(xué)的具體情況，調(diào)節(jié)教與學(xué)的雙邊活動，可以有效調(diào)動教師教學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（2）小學(xué)實驗教學(xué)評價研究是我省實際情況的需要近年來，我省的實驗教學(xué)工作雖然取得了長足發(fā)展，高中有實驗操作能力評價，初中有中考理化生實驗操作考試考核，但在小學(xué)實驗教學(xué)評價過程中、新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏具體的實驗教學(xué)技術(shù)層面的理論研究指導(dǎo)，致使小學(xué)新課程實驗教學(xué)目標的落實仍存在明顯的地區(qū)差異，實驗教學(xué)效益和質(zhì)量仍有待進一步提高。為此，研究和探索小學(xué)實驗教學(xué)評價體系是推進和深化實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題，也是鞏固提高“普實”成果的關(guān)鍵所在，開展實驗教學(xué)評價研究，有利于小學(xué)的實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)在“建、配、管、訓(xùn)、用”的基礎(chǔ)上，向“研”的方向發(fā)展。二、選題的政策背景和意義《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，“要重視實驗操作能力考查”。教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作的意見》（教基［1999］11號）中也提出：“要完善和加強實驗操作考查，提高學(xué)生動手實踐能力”。新的課程標準強調(diào)“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革”，“建立促進學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價體系”。實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的一種重要形式，學(xué)生在實驗操作的過程中進行科學(xué)探究，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，進行有價值的科學(xué)研究，在積極參與的探究活動中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，提高動手操作能力的思維能力，以及與同學(xué)的合作能力?？茖W(xué)實驗是學(xué)生獲得科學(xué)的重要手段，隨著課程改革的不斷深入、教學(xué)手段的日漸更新、教學(xué)過程的現(xiàn)代優(yōu)化，實驗教學(xué)日益受到重視。實驗教學(xué)評價是對實驗教學(xué)的有效性，學(xué)生的有力水平進行綜合考察的有效方式，有效開展實驗教學(xué)評價，可以提高學(xué)生對實驗操作的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、做科學(xué)的良好品質(zhì)。小學(xué)實驗教學(xué)評價不僅是對學(xué)生的評價，還要對學(xué)校和教師進行評價，通過評價有利于貫徹落實新課程標準的要求，貫徹執(zhí)行教育部最新頒布的《中小學(xué)理科實驗室裝備規(guī)范》、《小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器配備標準》和省級有關(guān)要求；有利于小學(xué)實驗教師隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；對學(xué)生進行積極的恰如其分的評價，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及觀點（一）要解決的主要問題小學(xué)實驗教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用于日常生活，養(yǎng)成科學(xué)的行業(yè)習(xí)慣和生活習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，更要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。原有的教學(xué)模式已很難實現(xiàn)這一目標，因為它存在以下兩點主要缺陷，第一，只重視課本知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的探索實踐活動。特別是我們農(nóng)村的許多學(xué)?？赡芤驗槠鞑牟蛔愣艞墝W(xué)生的實驗，有的只是教師演示，有的干脆“講”實驗；課標要求的課外實踐活動因為難組織，基本被放棄；一般都不對學(xué)生的實踐活動和能力進行考核評價，絕大多數(shù)學(xué)生都是試卷考試得高分，動手操作寸步難行。第二，重終結(jié)性評價，輕形式性評價。以往的自然科學(xué)教學(xué)評價，一般只有期末的試卷考試，而不對平時學(xué)生特別是實驗等實踐活動進行評價，平時學(xué)習(xí)僅靠紀律約束，學(xué)生始終處在被動的評價地位，難以通過評價手段激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。開展小學(xué)實驗教學(xué)評價研究，采用多種評價方式，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)評價研究的目標，要實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。一變教師是評價的絕對主體為評價的引導(dǎo)者和參與者；二變學(xué)生是評價的客體為評價的主、客體于一身，使學(xué)生“自評”和小組“互評”成為學(xué)習(xí)的組成部分；三變評價目標由教師考前公布為師生共同制訂，評價目標由師生共同努力去實現(xiàn)；四變以終結(jié)性評價為主為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。（二）研究的主要內(nèi)容1、對學(xué)校的評價（1）能有效的貫徹落實新課程標準的要求，貫徹執(zhí)行教育部最新頒布的《中小學(xué)理科實驗室裝備規(guī)范》、《小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器配備標準》和省級有關(guān)要求，為實驗教學(xué)的開展提供物質(zhì)保障。（2）如何注重實驗教學(xué)的教科研工作，不斷完善實驗教學(xué)評價體系。如何建立實驗操作及創(chuàng)新能力的日常評價制度。（3）如何積極創(chuàng)造條件建設(shè)探究實驗室并使實驗室開放制度化。2、對實驗教師的評價（1）樹立新的教育觀，促進科學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（2）有寬厚扎實的科學(xué)知識和多種教學(xué)能力，其中最重要的是科學(xué)探究能力、終身學(xué)習(xí)能力和表達能力。小學(xué)實驗教師要達到“六會”的基本要求，即會管理、會準備實驗、會指導(dǎo)學(xué)生實驗和引導(dǎo)學(xué)生探究、會創(chuàng)新和教科研、會維修儀器設(shè)備、會自制教具。3、對學(xué)生的評價（1）形成性評價按照“定性評價與定量評價相結(jié)合、課堂評價和課外評價相結(jié)合、橫向評價和縱向評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合”的原則，著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展以發(fā)展中的個性差異，客觀公正地衡量每一個學(xué)生的真實水平，提高學(xué)生的動手能力和思維能力。①以科學(xué)課程標準為準繩，以教材為依據(jù)，為求評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重主體參與，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、注重實踐環(huán)節(jié)的開放性評價；②將學(xué)生實驗、探究實驗及日常生活中參加的一些實踐活動如小實驗、小發(fā)明、小制作、小探究、小觀察、小論文等作為科學(xué)實驗教學(xué)形成性評價的重要內(nèi)容。學(xué)校實驗室利用“學(xué)生實驗活動陽光檔案”，對學(xué)生的制作、綜合實踐活動、科技活動等進行記錄和評價。（2）終結(jié)性評價：小學(xué)科學(xué)要進行實驗操作考核，考核成績占科學(xué)課考試內(nèi)容的一定比例，并制定切實可行的考務(wù)辦法。要重視學(xué)生實驗操作的過程，一是對實驗材料準備習(xí)慣的評價。包括學(xué)生在實驗前的準備工作和實驗過程中參與和完成實驗的態(tài)度，學(xué)生是否對實驗感興趣并積極投入；二是對實驗操作能力和實驗方法的評價。包括學(xué)生在實驗中操作的正確性、連貫性。三是對實驗綜合能力的評價。包括實驗方案的設(shè)計及對實驗過程的描述與總結(jié)等；四是對實驗合作能力的評價。包括實驗中與人合作、共同完成實驗和材料的使用等方面。四、研究的主要思路和方法本課題對學(xué)校和教師的評價主要是現(xiàn)狀調(diào)查研究法，如采取實地查看、檔案資料查審、座談，對教師的教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)技能進行考查等；對學(xué)生的評價以行為研究法為主，并采取教師觀察記錄法、學(xué)生自評互評法、小組評價法、經(jīng)驗總結(jié)法、行為激勵方法等。實驗教學(xué)研究同時應(yīng)用以下方法（1）信息法：通過報刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索、光盤檢索、聯(lián)機檢索等多種途徑，搜集整理國內(nèi)外有關(guān)研究成功的實踐經(jīng)驗，進行認真分析。（2）理論分析法：靈活運用教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論、實驗教學(xué)的發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)理論，對小學(xué)實驗教學(xué)評價進行科學(xué)、全面、深入地分析，保證研究遵循科學(xué)規(guī)律。（3）典型案例法：及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)參與實驗研究的典型經(jīng)驗，并進行推廣，使其發(fā)揮榜樣示范作用，以建立起示范帶動、相互啟迪、整體推進、激勵創(chuàng)新的有效機制。同時若發(fā)現(xiàn)不足，查出根源，指出癥結(jié)，及時改進。（4）實驗法：選擇部分學(xué)校，指導(dǎo)他們結(jié)合自身特點對各種評價方式進行效果分析。（5）對比法：比較開展科學(xué)的實驗教學(xué)評價前后，教師組織教學(xué)情況和學(xué)生的實際操作能力，觀察能力提高情況。五、研究計劃（一）研究的子課題小學(xué)實驗教學(xué)評價現(xiàn)狀的調(diào)查小學(xué)實驗教學(xué)課堂評價方法的研究小學(xué)實驗教學(xué)評價評估機制的研究其他（二）具體措施我們充分認識到：本課題的研究將是我校充分利用實驗教學(xué)評價促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育、迎接新世紀挑戰(zhàn)的一個契機。為了較高質(zhì)量的完成課題研究的各項工作，我校組建了以校長為組長，副校長、學(xué)科骨干、教師為成員的強大課題研究組。根據(jù)學(xué)校分布特點和學(xué)科教學(xué)實際決定以下措施開展研究工作：1、加強理論學(xué)習(xí)，抓緊教師培訓(xùn)為了提高教學(xué)教研水平和教師的信息素養(yǎng)，學(xué)校不斷的選送教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研競賽、交流活動。聘請專家為教師舉辦講座，鼓勵教師上網(wǎng)查找相關(guān)理論資料，并在教研活動中集中學(xué)習(xí)。將其培訓(xùn)納入學(xué)校校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，并進行了認真考核。2、本課題可分若干子課題，分到全鄉(xiāng)各小學(xué)進行研究，各小學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)首先要從思想上重視，負責(zé)具體工作的部署、安排。并進行區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)。鄉(xiāng)內(nèi)各小學(xué)在達到一般要求的基礎(chǔ)上，要形成自己的特色。3、學(xué)校要確定一名主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)此實驗，建立實驗班和對比班，搞好實驗班與對比的檔案建設(shè)。實驗班內(nèi)要做到人人參與，并建立學(xué)生課外活動研究小組。4、開展教師實驗教學(xué)評價研究論文評選、經(jīng)驗交流、參觀學(xué)習(xí)等活動。開展學(xué)生實驗操作競賽、科技小發(fā)明、小創(chuàng)作評比活動。評比是手段，提高是目的。通過各項活動，增強教師的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化實驗教學(xué)研究的氛圍。5、課題組主要研究人員經(jīng)常到和教師一起進行階段性總結(jié)，并及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過反思和構(gòu)想，實踐與嘗試，使實踐策略和理論水平不斷提高。（三）時間安排1、準備階段：2009年10月——2010年8月。確定各子課題，召開各子課題開題會，組織課題組成員進行研討，明確工作思路和實施方案。制定教師培訓(xùn)計劃，分別組織師資培訓(xùn)；組織有關(guān)教育專家實地指導(dǎo)實驗，開發(fā)案例；不斷充實課題研究隊伍，積極開展課題研究工作，積累經(jīng)驗，形成資源共享的有效機制。2、實驗研究階段：2010年9月——2011年12月，基本完成課題的研究任務(wù)。學(xué)校建立課題研究小組，定期召開研討會，進行階段性總結(jié)