小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究課題研究方案

《小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案課題研究的目的意義：1、課題核心概念：課前預(yù)習(xí)：即課前的自學(xué)，是指在教師講授新課之前，學(xué)生先獨立自主地閱讀新課的內(nèi)容，初步掌握課文的相關(guān)知識和信息，大概理解課文的主要內(nèi)容，做好上課接受新知識的準(zhǔn)備過程。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的必要途徑，更是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。2、課題研究需解決的問題：課前預(yù)習(xí)，可以鍛煉孩子獨立思考的能力，有利于調(diào)動孩子在課堂學(xué)習(xí)中的積極主動性。語文課前預(yù)習(xí)能力并非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；課前預(yù)習(xí)更是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動?？梢哉f，預(yù)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。學(xué)生自我求知的過程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。我們想通過課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及課前自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，把課堂變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的主戰(zhàn)場，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課題研究的內(nèi)容及研究方法：研究內(nèi)容：1、通過研究，讓學(xué)生樹立預(yù)習(xí)的意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2、通過不斷的指導(dǎo)和實踐，使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)習(xí)的自信心，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3、使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。研究的方法：1、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)，尋求理論支撐，為實踐研究把握正確的研究方向。2、調(diào)查法：通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預(yù)設(shè)研究方案。3、行動研究法：采用邊研究，邊實踐，邊總結(jié)反思的方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的有效策略，提高課堂學(xué)習(xí)效率。4、經(jīng)驗總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄，及時總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的教學(xué)案例。課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排：第一階段前期準(zhǔn)備階段（2011年1月——2011年6月）選定課題，學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論，搜集此類課題相關(guān)研究情況，豐富理論積累，以提高自身研究的起點和水平。第二階段研究實驗階段（2011年7月——2012年5月）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定研究計劃和實施方案。閱讀相關(guān)的書籍資料，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計、檢查、評價、反饋和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開展深入細(xì)致地研究，抓好個案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。第三階段后期總結(jié)階段（2012年6月）對本課題研究過程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理?？偨Y(jié)研究情況，撰寫課題總結(jié)報告。完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排：前期準(zhǔn)備階段（2011年1月——2011年6月）認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)的教育專著以及小學(xué)高年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力現(xiàn)狀的書籍資料，積極完成所讀書目的讀書筆記，同時上傳初期的讀書心得和教育隨筆等。研究實驗階段（2011年7月——2012年5月）繼續(xù)深入閱讀教育教學(xué)的書籍，在教學(xué)中逐步滲透相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)生開展積極有效的課前預(yù)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的預(yù)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，及時上傳讀寫筆記、研究過程性材料和課例