班主任校本研修經(jīng)驗交流材料：以心感染學(xué)生 以智慧教育學(xué)生

班主任校本研修經(jīng)驗交流材料：以心感染學(xué)生以智慧教育學(xué)生班主任校本研修經(jīng)歷溝通材料：以心感染學(xué)生以才智教育學(xué)生

各位教師，下午好：

很榮幸，能和教師們有這樣一次學(xué)習(xí)和溝通的時機。

身為低年級的教師，我們深知低年級是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是各種習(xí)慣的養(yǎng)成期，所以，我們教師們在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成方面花了很大的功夫，動了很多腦筋。以下我就我們二年級組教師們感覺還很有成效的做法，在這與教師們溝通。

我們倡議的是：專心感染學(xué)生用才智教育學(xué)生

因為我們是班主任，使得我們的心與孩子貼得很近。習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之功，非一人能及?？康氖墙處煂Ｐ?、用力、用情的感染學(xué)生。

簡潔來說，就是堅持，我們反復(fù)強調(diào)這八字禮儀、看到有問題出現(xiàn)剛好的訂正學(xué)生。每天走進教室，看看地面有沒有紙屑、衛(wèi)生角干凈嗎、桌子整齊嗎，教師重視，他們也重視了。

因為學(xué)生小，在常規(guī)管理中，我們時常要耐性的教給方法就比方說洗拖把，我已經(jīng)手把手的教了二十多個同學(xué)了，怎么沖洗，怎么擰干，怎么掛好。雖然有時會覺得很麻煩，但是我堅信到了三年級每一個孩子必須都能成為衛(wèi)生能手，那時，我們就輕松了。

在常規(guī)中，我們很留意評比、反應(yīng)，制定出了清潔能手評比生活能手評比紀(jì)律明星作業(yè)明星學(xué)習(xí)明星分階段的進展評比，調(diào)動孩子們的踴躍性；同時定期的用家校聯(lián)系平臺和喜報的形式反應(yīng)給家長，做到家校的親密合作。

我記得，有一位教師跟我說過：學(xué)生就怕你跟他謹(jǐn)慎，教師要是謹(jǐn)慎，他也就沒轍了。這句話的卻不錯。只要我們專心，就能感染孩子。

講道理許多時候，我們強行的制定要求，要著樣，不能怎么樣，說得多了，孩子們也聽膩了，可是照舊。我就想，他們還不知道為什么教師有這樣的要求，不知者無罪嘛！對與我們的學(xué)生，我們花一點時間，在一起先就告知他為什么要不，或許他們就能遵守了。

比方說：我們班要求的撮箕要放在垃圾桶的上面，垃圾不能丟在撮箕里，而要拿起撮箕，丟到垃圾桶，再把撮箕蓋上。或許教師們聽起來很困難，但是我演示給孩子們看，并告知他們，垃圾桶里有許多細(xì)菌，我們可以用撮箕當(dāng)做它的蓋子，這樣衛(wèi)生角干凈了，環(huán)境也更好了。再例如，我們班上不能帶零食和飲料，但是支持帶水果和牛奶或者酸奶。我和孩子們商議，牛奶盒還有果核咱們能干脆丟到垃圾桶嗎？最終讓他們知道這些東西會發(fā)酵，有氣味，著蟲子，所以大家共同商議出，用塑料帶裝好果核和奶盒，系好，再丟進垃圾桶。其實，這樣的習(xí)慣只須要一個禮拜我們來關(guān)注、知道，孩子們的這種習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了，從一年級上學(xué)期起先，到此時此刻，孩子們已經(jīng)很正常的重復(fù)了這些行為多數(shù)次。

再比方說，上下樓梯靠右行。說過許多次但總記不住，后來無意的一次交談，我發(fā)覺，孩子們不知道為什么要靠右，都靠右，左邊誰走呢？后來，我在班上畫圖、演示，孩子們茅塞頓開，此時此刻自然地會靠右邊走，還能提示別的小摯友了。所以，我覺得，告知他們?yōu)槭裁?，他們能夠協(xié)作我們。

講故事有時候，我們也語重心長的說了很多道理，可是效果也不明顯。是不是我們可以換種方式講呢。《垃圾袋的故事》、《流淚的課桌》、《迷路的小鉛筆》、《文具的對話》這些不起眼的小故事，協(xié)助我解決了不少問題。

故事的名字叫《一個塑料袋的獨白》。我興致勃勃地起先講解并描述：我是一個平凡的白色塑料袋，發(fā)揮完自己的作用后本該回到我的園地垃圾桶，可是卻不幸的飄落到了一塊不明地。著急的我四處環(huán)顧，呀！是紅領(lǐng)巾，是少先隊員。看到四周的同學(xué)們，著急的我放下心來。他們必須會把我送回垃圾桶。正在這時，走過來一個男同學(xué)，我微笑著望著他，打算好對他說聲感謝，可是，喂！你怎么走了。男孩沒有看到我。我確定把自己放到更惹眼的地方。于是，借助風(fēng)兒，我躺到了路正中，等待。不一會又有幾個同學(xué)過來了，我滿心期盼的望著他們，可是誰也沒關(guān)注我，好簡單一個小女孩望了我一眼，沒想到她繞開我，走了。怎么會這樣呢？又一個男駭過來了，他穿得一身名牌運動裝，活力十足，我想他必須是個好小子。為了讓他發(fā)覺我。于是，我抱住了他的鞋子。這樣，你總該發(fā)覺我了吧！沒想到的是，他盡然狠狠的踢了我?guī)啄_，我又被死死的摔到了地上。這一次，我徹底悲觀了。連我最喜愛的紅領(lǐng)巾都這樣對我，看來我是回不了家了。就在我難過之余，一只手伸向了我，把我送回了家垃圾桶。感謝你，紅領(lǐng)巾！故事講完了，孩子們好像明白了點什么，我接著說：這個故事的目擊者就是李教師；發(fā)生在今日中午12點10分；地點在我們的教室；演員正是我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)。但是誰扮演的正面角色，誰扮演的反面角色同學(xué)們自己心中必須最明白了。孩子們緘默了。

演一演將這些問題，直觀的擺到孩子們的面前，讓他們評評。在我們關(guān)于行為習(xí)慣的主題隊會里，我們教師自己編寫的小本子，讓孩子上演過《兩個紅領(lǐng)巾》、《孫子和爺爺》、《文明不文明》這樣的小故事，有時候，我們會有意請當(dāng)事人來出演或者評一評，這樣的方法遠(yuǎn)比教師親自指責(zé)有效得多。

其實在我們的班主任管理中，我們不光要專心，更多的時候是須要用才智去開啟孩