小學(xué)低段語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)

小學(xué)低段語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)潘郎小學(xué)陳黎黎

傾聽別人的意見是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的傾聽能博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

一、傾聽現(xiàn)狀鏡頭1：當(dāng)老師說：“請同學(xué)們討論一下，有什么好辦法……”未等老師說完，學(xué)生們早已迫不及待地展開了討論，老師的后半句就此淹沒在了學(xué)生們的討論聲中……急得老師不停地說：“仔細(xì)聽，聽清楚老師的要求，再去討論，好不好？”鏡頭2：當(dāng)老師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的學(xué)生都異口同聲地嘆起氣來，“哎呦”“唉！”“不叫我”……垂頭喪氣地嘰嘰喳喳聲四起，根本顧不得聽別人說什么，怎么說。鏡頭3：當(dāng)有學(xué)生的回答稍有遲疑，馬上就有其他學(xué)生迫不及待地打斷他的話，把答案直接高聲地說了出來。鏡頭4：當(dāng)一位學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，搶著大聲嚷道：“老師，我，我，我來，我來……”鏡頭5：當(dāng)發(fā)言的學(xué)生繪聲繪色的講述時(shí)，有的學(xué)生卻旁若無人地干著自己的事情，輪到他發(fā)言時(shí)，他卻不知道別人說到哪兒，或者是又重復(fù)別人的答案……二、基于現(xiàn)狀的歸因分析

（一）較弱的傾聽觀念、習(xí)慣

2000年后的學(xué)生大多隔代養(yǎng)大，自我中心意識強(qiáng)烈，為他人著想的較少。長期以來都處于“聽我說”，而不是“我聽別人說”的狀態(tài)，沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。無論是對于大人的傾聽，還是對于同伴的傾聽，都處于一種弱化的狀態(tài)。（二）較弱的集中注意能力對于低段小學(xué)生來說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，由于課堂內(nèi)外的瞬息萬變，不同的景象都會(huì)讓學(xué)生很快地轉(zhuǎn)移自己的注意力，“身在課堂心在外”、“思想的野馬奔馳到了遼闊的草原上”當(dāng)然也就成為了比較普遍的現(xiàn)象。也有一些學(xué)生雖然貌似心在課堂，其實(shí)注意力卻集中在是“誰發(fā)言”等無關(guān)緊要的問題上，注意力的關(guān)注集中在別人的發(fā)言內(nèi)容、質(zhì)量等方面的比例也就減少了。三、基于原因的思考策略（一）加強(qiáng)傾聽指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)聽

1、指導(dǎo)傾聽姿勢

在課上，我們應(yīng)對學(xué)生聽的姿勢給予認(rèn)真指導(dǎo)。如聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生心靜手靜，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。

2、講清傾聽要求

老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：在聽故事、聽別人講話時(shí)，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人；在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不焦躁，耐心聽別人發(fā)言，不隨便插嘴等?！奥牎钡哪繕?biāo)、任務(wù)明確了，聽時(shí)自然格外注意。

3、授予傾聽方法新課改提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這并不是放任他們，對他們放松要求，由著他們的性子來，而是要尊重他們，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有嚴(yán)格正確的要求，激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生傾聽的“四心”方法，即一要專心，二要耐心，三要細(xì)心，四要虛心。

（二）優(yōu)化傾聽內(nèi)容，使學(xué)生愛聽

就像人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？所以孩子畢竟是孩子，要想孩子在語文課中保持良好的傾聽紀(jì)律，需要走近兒童，走進(jìn)他們的心理世界，也就是課堂需要有兒童味兒，讓孩子易學(xué)樂學(xué)。同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。（三）持久傾聽耐力，使學(xué)生善聽

學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，靠模仿、激發(fā)興趣和集中教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它的養(yǎng)成是一個(gè)慢慢地生成過程，小學(xué)生很容易出現(xiàn)反復(fù)。因此，在平時(shí)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把傾聽的養(yǎng)成教育貫穿始終，從大處著眼，小處入手，用多種形式來促使學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。古希臘先哲蘇格拉底曾經(jīng)說過：“上天賜給我們兩只耳朵兩只眼睛，但是只有一張口，是為了使我們更多地看，更多地傾聽?！绷攘葞拙湓?，我們足以感受到聽的重要性。著名社會(huì)學(xué)家、語言學(xué)家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會(huì)道的嘴巴?！弊屛覀円黄鹋Γ购⒆觽儗W(xué)會(huì)