畢業(yè)論文：談探究性閱讀教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

1/1畢業(yè)論文：談探究性閱讀教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用談探究性閱讀教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用文德路小學(xué)吳苑華摘要：

課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的目標(biāo)。

雖然閱讀教學(xué)是極具個(gè)性化的行為，但要使探究學(xué)習(xí)有效、高效地進(jìn)行，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)是必不可少的。

本文論述了有意義的接受性學(xué)習(xí)的含義，以及在探究閱讀中的作用，探討接受性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中使探究更高效的策略。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有意義的接受性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂上可謂遍地開(kāi)花。

在探究式學(xué)習(xí)被廣為推崇的同時(shí)，接受性的學(xué)習(xí)就成了洪水猛獸，令人聞之色變。

教師在課堂上不敢講，怕講得多，有的甚至不講解了，就讓學(xué)生去探究、去個(gè)性化解讀。

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生指出：

課改不應(yīng)該拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)，有意義的接受性學(xué)習(xí)是必要的。

教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。

一、探究性閱讀教學(xué)中不可缺少有意義的接受性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上。

小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。

探究性閱讀就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。

探究性閱讀要有實(shí)效，就不可能一切問(wèn)題都讓學(xué)生去探究一番。

因此，接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價(jià)值，崔巒先生提出的有意義的接受性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是指能幫助學(xué)生提高閱讀能力和思維能力的，以接受信息的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。

例如聽(tīng)教師講解、討論時(shí)聽(tīng)別人發(fā)言、獨(dú)立閱讀文本和補(bǔ)充資料、觀察直觀教學(xué)材料、模仿學(xué)習(xí)、記誦詞匯和優(yōu)美語(yǔ)段等等。

二、運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)能提高探究閱讀的實(shí)效首先，有意義的接受性學(xué)習(xí)其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能。

那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)，學(xué)生靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握。

如果盲目探究，只會(huì)造成課堂的低效和形式化。

如二年級(jí)上冊(cè)中的《活化石》、《回聲》等課文，有些內(nèi)容并不是一名二年級(jí)學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)就能深入理解的。

在教學(xué)《活化石》一課中，有學(xué)生提出：

什么是化石？化石是怎么形成的？如果對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，那么我們語(yǔ)文課還有它本身的意義嗎？這時(shí)就需要老師通過(guò)講授的形式來(lái)向?qū)W生灌輸這些知識(shí)。

其次，閱讀探究中的分析、歸類、聯(lián)想、比較、推理等過(guò)程，都是以學(xué)生舊有的知識(shí)和閱讀積累為基礎(chǔ)的。

因此，要進(jìn)行探究的前提就無(wú)可避免要進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。

如在一次聽(tīng)課中，學(xué)生才讀了一遍課文，對(duì)文題、課文的來(lái)龍去脈、時(shí)代背景及字、詞、句都沒(méi)有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，教師就急于展開(kāi)探究教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想解決的問(wèn)題是什么。

結(jié)果，學(xué)生所說(shuō)的只是些枝枝節(jié)節(jié)、瑣瑣碎碎的東西，所提的問(wèn)題比較膚淺，對(duì)主要內(nèi)容的思考也比較片面。

再次，在閱讀教學(xué)中，要令接受性的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生個(gè)性化閱讀服務(wù)，為有效提高學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。

提倡探究性閱讀教學(xué)，就是要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的研讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)掘語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的美，體會(huì)作者要表達(dá)的感情；既對(duì)作品內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)悟，又能融入自己的情感去創(chuàng)造性理解，達(dá)成理性和感性的逐步統(tǒng)一。

要達(dá)到課堂的高效，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)藝術(shù)，課前充分研究學(xué)生、研讀教材、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)選定課文的核心或關(guān)鍵的一、兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)系統(tǒng)深入地探究。

如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的《小珊迪》，使讀者心靈受到震撼的是什么，也是作者為什么要寫(xiě)這篇文章的原因，如果讓學(xué)生探究小珊迪最使人感動(dòng)之處和最使人感動(dòng)的原因，這就抓住了核心和關(guān)鍵。

但在探究之前，不可缺少的是了解背景、情景創(chuàng)設(shè)、詞句理解、內(nèi)容概括，乃至探究之后的記誦積累、運(yùn)用練習(xí)等，這些都是有意義的接受性學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中學(xué)生的探究必須以接受性的多讀感悟?yàn)榛A(chǔ)，嘗試提出問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)分析下找準(zhǔn)核心問(wèn)題后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶骄糠椒ㄟM(jìn)行思考和議論。

因此，兩種學(xué)習(xí)方式要注意科學(xué)地融合，使閱讀教學(xué)體現(xiàn)高效、實(shí)效的自主、合作、探究教學(xué)理念。

三、運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)提高探究閱讀實(shí)效的策略正確認(rèn)識(shí)接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系后，教師要根據(jù)課文類型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時(shí)計(jì)劃等實(shí)際情況，整合兩種學(xué)習(xí)方式。

在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求更好地提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

基于小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，該如何合理運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)，使探究閱讀更高效進(jìn)行呢？1、充分接觸文本，誦讀感悟促探究閱讀是將書(shū)面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)相整合，從而構(gòu)建出意義的過(guò)程，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀必須讓他們充分閱讀文本，否則一切的探究都成為無(wú)源之水。

實(shí)驗(yàn)證明，聲情并茂的朗讀會(huì)使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。

因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會(huì)讀，讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑。

例如教學(xué)《跳水》，先引導(dǎo)學(xué)生以多種方式閱讀課文，學(xué)生在充分接受文本信息的同時(shí)，形成個(gè)人的體驗(yàn)，提出閱讀中的疑難：

為什么只有船長(zhǎng)想到了這樣做？船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？這些問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)緊密，有探究的價(jià)值，這時(shí)應(yīng)該建議學(xué)生再讀讀課文中描寫(xiě)船長(zhǎng)出場(chǎng)到開(kāi)槍，并命令兒子跳水的段落，再讀讀孩子爬上最高的橫木時(shí)，描寫(xiě)水手們各種表現(xiàn)的段落，邊讀邊思考，勾畫(huà)、批注要點(diǎn)。

學(xué)生在讀中先自己取證，得出初步結(jié)論，再分小組進(jìn)行交流和討論，同學(xué)之間充分發(fā)表各自的見(jiàn)解，互為補(bǔ)充。

最后，進(jìn)行全班的交流和討論，得出較一致的結(jié)論。

可見(jiàn)，誦讀感悟是探究閱讀、釋疑解難的重要方法。

2、精講巧導(dǎo)，引領(lǐng)探究講解和引導(dǎo)都是教師的講授方式，學(xué)生處于接受性學(xué)習(xí)。

但這種學(xué)習(xí)對(duì)于深入開(kāi)展探究閱讀是十分重要的。

教師的講授必須是精要講解、巧妙引導(dǎo)。

在學(xué)生對(duì)話不明時(shí)、在學(xué)生體驗(yàn)?zāi)w淺時(shí)、在學(xué)生探究卡殼時(shí)、在多元解讀有誤時(shí)、在品析重點(diǎn)詞句時(shí)，教師以自己的見(jiàn)解、體驗(yàn)、積累去開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥。

教師的講授要更好地激發(fā)學(xué)生自己閱讀、合作探究，要有利于學(xué)生探究意識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)。

（1）、設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。

有位教師教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：

現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)，用箭射，用槍打，用彈子彈至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：

可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。

請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考和探究。

（2）、利用導(dǎo)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行探究。

在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。

如一位教師教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生初讀課文、了解大意后，教師說(shuō)說(shuō)自己的理解，有學(xué)生說(shuō)：

儲(chǔ)葛亮是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬(wàn)枝箭。

這位教師并沒(méi)有馬上給予反駁，而是因勢(shì)利導(dǎo)：

這位同學(xué)這種的想法不無(wú)道理，情同學(xué)們?cè)僮x讀課題，你能提出什么問(wèn)題。

學(xué)生馬上提出課題中為什么沒(méi)有用騙，而是用借字呢？這樣，抓住學(xué)生這種認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀探究。

（3）有效的講解點(diǎn)撥能促進(jìn)學(xué)生深入地探究教學(xué)中也會(huì)遇到啟而不發(fā)的時(shí)候，學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯(cuò)誤的地方；會(huì)遇到他們還不知不懂但有必要在現(xiàn)在就弄懂的內(nèi)容，這就需要教師的講解。

講解要少而精，要深入淺出，要能激起學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，要具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)寓言兩則中的《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，同學(xué)們剛接觸到這個(gè)題目時(shí)就有了一種想法，即寓言故事中往往包含著兩層意思：

一層是字面意思，一層是從故事中反映出來(lái)的含有哲理性的富有教育意義的道理。

圍繞這個(gè)目標(biāo)學(xué)生開(kāi)始自學(xué)。

在解釋字面意思的過(guò)程中，同學(xué)們很容易地把亡字理解為死亡，逃亡，把牢字理解為監(jiān)牢，牢獄。

面對(duì)同學(xué)思路不清時(shí)，我及時(shí)地給予開(kāi)導(dǎo)，給同學(xué)們講解亡字在這里須理解為丟失的意思，牢在這里須理解為羊圈，這時(shí)候同學(xué)就能很清楚把題目意思理解為丟失了羊后修補(bǔ)羊圈。

然后再深入到課文中理解故事內(nèi)容，從中悟出了其中包含的深?yuàn)W的哲理做錯(cuò)了事，及時(shí)改正還不算晚。

當(dāng)我看到孩子們體驗(yàn)到成功的時(shí)候，我很欣慰，并且課后讓同學(xué)們寫(xiě)了一篇日記，談了自己學(xué)習(xí)這則寓言后的感想，同學(xué)們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活方面進(jìn)行了感悟，體驗(yàn)得真切而深刻。

這充分說(shuō)明有效的講解能促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3、指導(dǎo)閱讀方法，幫助探究學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀，,必須要具備一定的能力和習(xí)慣基礎(chǔ)，如運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣和能力，勾畫(huà)批注的習(xí)慣和能力，動(dòng)手記的習(xí)慣和能力，認(rèn)真交流的習(xí)慣和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)文章的一般過(guò)程的熟悉和掌握，整體感知的能力和速度等等，這就要求教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)探究閱讀方法的指導(dǎo)，做到持之以恒。

探究性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)方法，必須要做到三點(diǎn)：

一是教師要提煉出方法；二是教師要指導(dǎo)；三是學(xué)生要嘗試運(yùn)用。

常用的理解方法有工具書(shū)使用法、上下文理解法、實(shí)例理解法、相互啟發(fā)法等；常用的發(fā)現(xiàn)方法有在比較異同中發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入角色深入情境中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想等等；常用的表達(dá)方法有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。

教師指導(dǎo)方法的形式也可以多樣化，有示范法、提供資料法、指導(dǎo)范圍法、提供系列參與題或表格法、以往同類方法回顧法、介紹自己經(jīng)驗(yàn)法等等。

這都需要教師合理地進(jìn)行接受性的教學(xué)指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)方法之后,一定要讓學(xué)生按照方法認(rèn)真去做、去嘗試。

只有這樣,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)與訓(xùn)練之后,學(xué)生的探究習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)能力才能有所提高。

4、重視記憶、積累，拓展探究。

說(shuō)到記憶、積累，都是傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。

但從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累，而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動(dòng)調(diào)出、匹配和耦合的過(guò)程。

我們要摒棄的是機(jī)械記憶、標(biāo)簽式的無(wú)用識(shí)記，決不是所有的積累。

在進(jìn)行探究閱讀中，學(xué)生本身的語(yǔ)言積累、生活的積累和感受的積累都直接影響閱讀探究的廣度與深度。

如學(xué)習(xí)《白楊》時(shí)，學(xué)生提出小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)這一句不懂。

教師就可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)過(guò)往積累，展開(kāi)聯(lián)想：

以前有學(xué)過(guò)類似的文章嗎？學(xué)生可以從以往的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)《高大的皂莢樹(shù)》與本文寫(xiě)法極相似。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的比較、討論后，學(xué)生不難體會(huì)出句子中借物喻人的深刻含義。

這種探究中的聯(lián)想拓展，其實(shí)是一種橫向的探究學(xué)習(xí)，它依靠學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)積累，使閱讀理解、思維能力得到發(fā)展。

5、課外延伸，整合探究閱讀與接受性學(xué)習(xí)延伸教材內(nèi)容，拓寬認(rèn)知視野，是