古詩詞誦讀《將進酒》教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

《將進酒》教學設計教學背景分析2017年教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準（2017)》中提出：語文課程既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，要讓學生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文活動，在語文學習中培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力；要引導學生在語文學習中自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要求教師要激發(fā)學生的學習興趣與學習潛能，在跨文化、跨媒介的語文學習中開闊視野，在更廣闊的選擇空間里發(fā)展學生的語文個性。教學內容分析《將進酒》是選自高中語文必修上冊古詩詞誦讀單元的一篇課文，是李白借用樂府舊題，吟唱內心苦悶與矛盾的心靈之歌，詩中忽而愁悲忽而歡樂，忽而積極忽而消極，忽而狂放忽而憤激。情感的復雜多變背后隱含著入世與出世的思想矛盾。學習本詩，對于學生深度認識李白有著重要的意義。學情分析本課堂的參與學生高一年級的學生，學生學過不少李白的詩歌，對于其詩歌風格也有了一定的認識，但基本停留在對表面意思的理解和對名言佳句的背誦上，很少能夠真正走入李白內心，去理解李白詩歌背后隱含著的出世與人世間的矛盾，對于李白詩歌的思想復雜性與矛盾性認識不足。素養(yǎng)目標語言建構與運用：因聲求氣，吟詠詩韻，在反復誦讀中感受詩歌的音韻美；品味詩歌語言，賞析詩歌中的藝術手法；思維發(fā)展與提升：把握詩歌的情感脈絡，理解詩人情感的復雜性；審美鑒賞與創(chuàng)造：解讀“愁”的內涵，體會狂歌痛飲背后的激憤之情與內心深度的矛盾；文化傳承與理解：在詩歌學習傳承中國詩詞文化。教學重點在反復誦讀中感受詩歌的音韻美、語言美，理解詩人情感的復雜性。教學難點解讀“愁”的內涵，體會狂歌痛飲背后的激憤之情與內心深度的矛盾。課時設計一課時教法讀書指導法、情境學習法學法自主探究法、合作學習法教學設計思路本作品重在探索信息技術與語文教學深度融合的教學策略，從而達到促進學生的有效學習，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的有效形式。首先利用網(wǎng)絡媒介為研讀李白這首詞創(chuàng)設真實學習情境，并貫穿教學過程，以情境任務為導向，引導學生自主閱讀、自主思考，打破傳統(tǒng)講授的教學模式，著力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。讓學生在邂逅李白、了解李白、對話李白等過程中感受李白詩歌的藝術風格、特點、其個人魅力以及詩歌情感。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情境導入利用世人對李白的評價進行導入。公元762年秋，病骨支離的李白什么都不需要了，唯要酒。他舉杯邀月，卻發(fā)現(xiàn)月在水里；他恍恍惚惚撲進水中，抱月而眠。他這一生醉得太多了，而這是最后一次了！誰又能如他一般，連死都是一首詩，一首醉酒的詩。似乎，他天生就是為詩酒而來，為后人讀詩品酒而來！仔細聽老師對李白的評價，記錄自己喜歡的句子。以“酒”展開對李白的評價，既展現(xiàn)出詩人的狂傲性格，同時又能夠有效引出《將進酒》，幫助學生更好地進入學習狀態(tài)。情境創(chuàng)造教師創(chuàng)造真實的學習情境。如果李白穿越到了現(xiàn)在，邀請你做他的助手，協(xié)助他在微博上發(fā)布這首勸酒詞——《將進酒》，你將如何策劃呢？今天我們一起，為李白完成一份詩歌宣傳策劃案。仔細聽老師所說的情境，提取重要信息，明確學習任務。教師創(chuàng)造真實有效的情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣。同時，在真實的情境里學習，能夠提升學生的參與感與獲得感，讓學生做學習的主人。知人論世活動1：教師發(fā)布討論任務。任務：為了讓網(wǎng)友快速搜索到李白，我們需要為其找一些熱搜詞匯（標簽），你認為可以呈現(xiàn)哪些詞匯（標簽）？請以小組為單位，完成你們的成果。預設：浪漫主義詩人、飄逸奔放、狂放灑脫、俠客、詩仙、飲酒賞月、作詩漫游活動2：教師利用PPT播放李白的人生軌跡圖并進行簡單的回顧講解?；顒?：教師利用PPT展示本詩的寫作背景并進行簡單講解。寫作背景：此詩約作于天寶十一載，即安史之亂前四五年光景。當時唐玄宗耽于女色，先后將政事交給奸相李林甫和楊國忠，官場黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，社會腐敗到了無以復加的地步。詩人對此極為不滿，抱用世之才而不遇合，無力改變這種狀況，只能借酒消愁，“但愿長醉不復醒?！贝藭r距李白被唐玄宗“賜金放還”已有八年之久。李白離開長安，開始了以東魯、梁國為中心的第二次漫游。當時，他曾多次與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客。三人登高暢飲，對酒當歌，人生快事莫若置酒會友，詩人又正值“抱用世之才而不遇合”之際，于是借酒暢抒滿腔不平之情。任務1：仔細聽老師的要求，提取重要信息，明確學習任務。任務2：快速進行小組分工（明確記錄人員、資料員、發(fā)言人等）。任務3：進行快速討論并展示講解本組成果。任務4：仔細觀看李白的人生軌跡圖，根據(jù)個人需要記錄筆記。任務5：仔細觀看本詩寫作背景，根據(jù)個人需要記錄筆記。引導學生為李白“貼標簽”，有利于幫助學生回憶舊知，從所學知識里面提取人物特征。同時，請學生給李白“貼標簽”并分享，有利于幫助學生認識更加多元的李白，為學生理解李白狂歌痛飲背后的激憤之情與內心深度的矛盾奠定堅實的基礎。展示李白人生軌跡圖與本詩的寫作背景，有利于幫助學生再次了解李白，學習知人論世的詩歌賞析方法。吟詠詩韻活動1：教師發(fā)布任務并相機引導學生自由誦讀。任務：詩歌的魅力應該通過吟誦的形式呈現(xiàn)。請你在聆聽他人誦讀的基礎上，反復誦讀，讀出其中豐富的情感。并拍攝成朗誦視頻，配上樂曲，進行發(fā)布展示?；顒?：教師播放朗誦視頻?；顒?：請學生代表誦讀并將其拍攝成朗誦視頻?；顒?：引導學生思考詩歌情感變化?！秾⑦M酒》感情奔放，曲折起伏。請你找出詩中帶有情感色彩的字詞，思考這首詩中詩人的感情變化的階段。明確：悲——歡——憤——狂任務1：自由誦讀，反復誦讀，畫出節(jié)奏與閱讀起伏、情感變化。任務2：仔細聽示范誦讀，標注節(jié)奏、重音等誦讀要素并和自己的進行比對。任務3：主動分享自己的誦讀。任務4：思考詩歌中詩人的情感變化并主動分享。引導學生通過誦讀把握詩歌的情感變化，有利于幫助學生感受詩歌的音韻美，認識到李白狂歌痛飲背后的激憤之情與內心深度的矛盾。感知情感活動1：教師發(fā)布思考任務。任務：當讀者與詩歌產(chǎn)生共鳴，才算是完成了詩歌的真正閱讀。請你選擇《將進酒》任何一句進行賞析，為網(wǎng)友提供鑒賞詩歌的角度?；顒?：教師發(fā)布思考任務并引導學生進行思考。任務：全詩圍繞一個“酒”字，而情感又是基于“愁”字，詩人究竟因何而有“萬古愁”呢？明確：任務1：找到詩歌中自己最喜歡的一句進行賞析，并主動分享。任務2：深度探究李白“愁”的原因并主動分享。引導學生通過自主思考賞析詩歌并分享，有利于引導學生認識詩人形象、感悟詩歌語言、理解詩人情感。而引導學生重點解讀“愁”字，有利于幫助學生理解李白詩歌的復雜性，認識到李白詩歌在文學價值上的造詣。拓展探究教師發(fā)布學習任務。任務：詩歌發(fā)布離不開一個好的文案，而好的文案不僅需要觸動人心的真情，也需要語言的張力表達。請你們?yōu)槔畎椎脑姼栊麄髟O計一份文案吧！預設1：豪飲高歌，好友相聚，本為人生暢事，然現(xiàn)實黑暗，萬古愁難銷。喜怒哀樂，皆奔涌迸發(fā)，如江河流瀉，不可遏止，起伏跌宕，變化劇烈。一曲勸酒詞，豪放千古無人敵，且聽詩仙天外語?！蝿眨焊鶕?jù)自己所學所得為李白詩歌的發(fā)布制定一份文案并主動分享。鼓勵學生為李白詩歌的發(fā)布擬寫文案，有利于檢測學生對李白詩歌的理解及對李白本人的態(tài)度。同時，鼓勵學生自主