《農(nóng)村初中課堂教學合作學習的常見問題及解決策略的研究》

《農(nóng)村初中課堂教學合作學習的常見問題及解決策略的研究》課題論文成果參評題目：農(nóng)村初中課堂教學合作學習的常見問題及解決策略的研究學校：甘肅省蘭州市西固區(qū)柳泉中學姓名；瞿朝文農(nóng)村初中課堂教學合作學習的常見問題及解決策略的研究甘肅省蘭州市西固區(qū)柳泉中學瞿朝文【摘要】：隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。結合農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學實踐，對現(xiàn)有課堂教學中存在的不良合作現(xiàn)象進行剖析，從教師角色、師生合作環(huán)節(jié)、問題精心設計、構建合理合作小組、設計合理合作方式及評價方案方面闡述合作學習策略、實現(xiàn)有效合作。合作學習作為新課程所倡導的一種全新的學習方式，正被廣大教師積極地應用于課堂教學之中。但在教育教學工作中發(fā)現(xiàn)一些中學教師對合作學習缺乏正確的認識，在實施過程中還存在一些問題?！娟P鍵詞】:合作學習原因策略合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，通常以小組學習為主要形式。一、初中課堂教學合作學習中的幾種現(xiàn)象

新課程實施過程中，幾乎所有的數(shù)學課堂中，都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂，但是實際教學中，多數(shù)教師對小組合作學習從理論到實踐都缺乏足夠的認識，造成操作不當?shù)葐栴}，導致小組合作學習有“形”無“實”。下面我對現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂合作學習幾種現(xiàn)象進行透視：

1）教師角色錯位，缺乏合作的精神；

2）合作只是形式，是順利教學的“跳板”；

3）參與度不均衡，是少數(shù)優(yōu)生展現(xiàn)的“舞臺”；

4）問題設計欠妥，合作只是課堂“裝飾品”。

二、初中課堂教學中合作學習存在的問題及其原因（一）時機不當在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。（二）分組欠科學在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。（三）規(guī)則模糊往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么，有的小組，個別學生“一言堂”，多數(shù)學生往往一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。老師掐好討論的時間，示意結束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我覺得……”而不是：“我們覺得……”這樣的合作學習，表面上看來非常熱鬧，但是這樣的小組合作學習有效嗎？還有沒有必要進行這樣的小組合作和討論呢？（四）時間倉促在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。（五）評價不全開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。三、解決的策略教師不是CEO（首席執(zhí)行官），而是一名組織者、引導者、合作者；同時也是一名參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、學習者及反思者，做到師生互動、教學相長。在合作學習中師生地位是平等的，這樣才能使學生在合作學習過程中有一種“輕松感”“解放感”，才能有利于課堂中集思廣益，為實現(xiàn)成功合作學習創(chuàng)造條件。

1.教師要更新教育理念《數(shù)學課程標準》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生學習數(shù)學的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。在新課標教材改革中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。2.精心設計合作環(huán)節(jié)、問題，是重中之重

（1）課堂合作學習活動操作環(huán)節(jié)。在大班制的前提下，合作學習仍以班級授課為基礎，以小組合作為基本形式，合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結。

以上環(huán)節(jié)并非機械操作，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調(diào)換環(huán)節(jié)順序和合理安排活動時間，以保證合作教學順利進行。在不同的課型中，應有不同的側重環(huán)節(jié)，如單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。

（2）課堂合作學習活動內(nèi)容的設計。課堂合作學習活動內(nèi)容的設計也可歸結為四點：①教師設計合作內(nèi)容，確定合作目標；②指導各合作小組開展活動；③學生小組匯報與反饋；④師生點評、評價、歸納。因此開展課堂合作教學活動時還應注意以下兩方面問題。

1）設計合作學習內(nèi)容要合理。在合作學習教學中，首先要創(chuàng)設問題情境，向學生展示合作學習內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學習目標。開展小組活動一定要找準時機，針對教學內(nèi)容有計劃、有的放矢的開展，為了使合作學習真正富有成效，作為教師必需深入理解教材，精心設計適宜于小組合作的問題，問題設計要有層次、梯度，討論題設計應遵循“難度系數(shù)大于個個能力，而小于小組合力”的原則。有如下幾點適合用于合作討論。

①個人操作難以獨立完成的問題；

②實踐題，有多種解題途徑時；

③面對的提問是規(guī)律性問題時；

④當學生意見有分歧時；

⑤問題的解決涉及知識點多或開放性問題，答案不唯一或難以獨立分析完成的；

⑥當合作題難度太大，個人探索有困難的。

2）討論要在獨立思考的基礎上。合作學習只有建立在獨立思考的基礎上才能更好進行。教學中，學生要參與討論、參與探究的問題，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有學生思考到達一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。

3.構建合理合作小組，是關鍵一環(huán)

（1）合理分組、動靜結合。合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。（2）明確分工，責任到人。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如資料員、記錄員、發(fā)言人、噪聲控制員可由小組每個成員輪流做。一次小組活動，各組組員必需有一個特定身份及明確的工作職責，力保人人都有事可做，每個人都有發(fā)展意見的機會，讓學生真正覺得自己是活動中不可缺少的一員，真正體驗合作學習一員。

(3）嚴選組長，以點帶面。在小組活動中，小組長的作用是舉足輕重的，組織能力強、操控能力優(yōu)的組長能夠帶領小組成員成功完成合作任務，提高合作的效率。

4.切合實際決定合作的方式，是必備要素。合作的方式不能以一個模式固定下來，而要多樣化。每一次合作學習都采取相同的模式，這會讓學生由“新鮮感”轉為“厭煩感”。合作學習有多種方式，但選擇的前提是要切實可行、切合實際?？捎玫暮献餍问接泻献餍〗M做題競賽、合作小組數(shù)據(jù)收集、合作小組調(diào)查實踐和合作小組活動創(chuàng)新式。

5.建立實效評價方案，是必備一環(huán)對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發(fā)展的關鍵。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。

6.合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。7.對學生合作學習能力的培養(yǎng)小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學生以下幾方面能力。（1）.學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。(2).學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。(3).學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。(4).認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。(5).建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。(6).增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。（7）.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。8、減少班級人數(shù)、提供合作學習的教室很多學校為了貫徹課程標準關于課堂教學改革的精神，便于小組合作學習,要把班級人數(shù)控制在50人以內(nèi)，這樣才有利于小組合作學習。另外，學校要打破常規(guī)，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室?？傊?，學校要從硬件設施上給小組合作學習創(chuàng)造條件。合作是一種品質，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優(yōu)質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂合作教學的實踐，大大增強了班集體的內(nèi)聚力，學生之間較為團結，互相幫助，互相學習；由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經(jīng)歷成功的體驗和表現(xiàn)自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處,也發(fā)現(xiàn)自己的學習潛力，從而更加努力,更有信心投入學習。參考文獻: