奧鵬心理健康培訓(xùn)測試與答案(必過滿分版)

奧鵬心理健康培訓(xùn)測試與答案(必過滿分版)奧鵬心理健康培訓(xùn)測試與答案(必過滿分版)奧鵬心理健康培訓(xùn)測試與答案(必過滿分版)模擬卷1一、判斷對錯：40題1、教師不健康的心態(tài)不會影響師生關(guān)系。（×）2、心理學(xué)只是針對有病的人的研究。（×）3、精神分析療法更關(guān)注一個人的無意識部分。（√）4、性格是一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。（√）5、學(xué)校心理咨詢通常以遇到心理困惑，有強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的正常學(xué)生為主。（√）6、在咨詢開始階段，建立良好的咨詢關(guān)系是很重要的基礎(chǔ)。（√）7、小學(xué)生心理發(fā)展的特征一般是迅速的，協(xié)調(diào)的，封閉的，可塑的。（×）8、小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。（√）9、教師對待兒童的態(tài)度是影響兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素之一?！蹋ǎ?0、只要學(xué)生在課堂上好動，注意力不集中，易激動，就一定是這個學(xué)生故意破壞紀(jì)律。（×）11、中學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在較大差異，教師在教學(xué)中要根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行因材施教。（√）12、學(xué)生的心理健康是學(xué)生個人、家庭、同伴、學(xué)校、社會等諸多因素綜合影響的結(jié)果。（√）13、教師這個職業(yè)，需要自身能夠降低消極心理因素，終身進(jìn)行學(xué)習(xí)等特質(zhì)。（√）14、職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它是有價(jià)值的，有意義的，并能從中找到樂趣。（√）15、職業(yè)倦怠會使教師的情緒煩躁，沮喪，攻擊行為增加。（√）16、學(xué)校心理健康教育是維護(hù)學(xué)生心理健康的教育，預(yù)防或減少疾病。（×）17、學(xué)校心理教育是面向全體學(xué)生的一項(xiàng)工作。（√）18、學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)問題的輔導(dǎo)。（×）19、教師的主體性原則體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵特征。（×）20、自主型活動目標(biāo)模式是指教師只提出輔導(dǎo)專題，由學(xué)生自己設(shè)定活動主題、活動方案并加以實(shí)施的活動模式。（√）21、心理健康教育的基本宗旨里，一般而言，發(fā)展和預(yù)防比矯治有更積極的意義。（√）22、校園環(huán)境中滲透心理健康教育，這里的校園環(huán)境僅是指學(xué)校的自然環(huán)境。（×）23、支持性途徑是實(shí)施學(xué)校心理健康教育中不可或缺的輔助途徑。（√）24、全面滲透，是學(xué)校心理健康教育的最基本途徑。（√）25、“七環(huán)節(jié)教育法”的內(nèi)容包括引入話題、創(chuàng)設(shè)情境、展開討論、樹立樣板、聯(lián)系自我、反饋矯正、總結(jié)深化。（√）26、學(xué)生在課堂上感受安全，溫暖，接納的氛圍，有助于提高學(xué)習(xí)效率。（√）27、在學(xué)生進(jìn)入青春期時(shí)，異性關(guān)系就會顯得異常特殊和敏感。（√）28、自我評價(jià)是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是自我認(rèn)識訓(xùn)練的重點(diǎn)。（√）29、價(jià)值澄清法與傳統(tǒng)教學(xué)法做法大體相同，教師在其中對學(xué)生滲入自己的主觀價(jià)值觀，設(shè)立規(guī)則，限制選擇。（×）30、反轉(zhuǎn)體驗(yàn)，這也是給老師的一個減壓體驗(yàn)，可以釋放老師內(nèi)在的一些壓力和焦慮（√）31、象征性的情緒池可以幫助我們學(xué)習(xí)很多情緒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會成為情緒的一個有效的出口。（√）32、心理健康教育專門課程的單元名稱要具體明確，盡量使用專業(yè)術(shù)語。（）33、心理健康教育課程地點(diǎn)不必限于教室之中。（√）34、了解學(xué)生，是教育好學(xué)生的前題。（√）35、學(xué)校的老師遇到網(wǎng)癮的學(xué)生，需要轉(zhuǎn)介。（√）36、行為偏差是指一類偏離社會倫理道德和各種社會規(guī)范的行為方式。（√）37、1905年，法國心理學(xué)家比奈與其助手西蒙共同編制了世界上第一個智力測驗(yàn)。（√）38、觀察法強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，對所觀察的心理現(xiàn)象和行為施加一些有計(jì)劃的干預(yù)和控制。（×）39、開放式問卷每個問題后面都有幾個備選答案，供被調(diào)查者選擇。（×）40、問卷法可以進(jìn)行大樣本的調(diào)查研究。（√）二、單選題：35道1、在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)，注意力集中，記憶策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面屬于：Ca學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)b學(xué)習(xí)策略c智力優(yōu)化d挫折教育2、對教育效果具有重要影響的特殊人際關(guān)系是：Aa師生關(guān)系b同伴關(guān)系c親子關(guān)系d異性關(guān)系3、如果對方給我們付出30，我們要怎么樣的一個回報(bào)，更容易促進(jìn)兩個人的良性關(guān)系循環(huán)：Aa我們回報(bào)給對方50b我們回報(bào)給對方100c我們回報(bào)給對方0d我們回報(bào)給對方-404、學(xué)習(xí)是學(xué)生的最重要任務(wù)，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目的是：Ba提高學(xué)習(xí)成績b讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣c提高升學(xué)率d提高教師的自我評價(jià)5、為提高學(xué)生的自我控制能力，教師需要：Da加強(qiáng)外部控制b加強(qiáng)教師與家長的聯(lián)合控制c促進(jìn)學(xué)生的行為由內(nèi)部控制向外部控制轉(zhuǎn)變d促進(jìn)學(xué)生的行為由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)變6、在心理健康教育課程教學(xué)活動中，能夠創(chuàng)造出積極，開放，和諧，自由，輕松的氛圍的教學(xué)法是：Ba角色扮演b游戲c行為訓(xùn)練d音樂調(diào)試7、學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵特征是：Ba教師的主體性b教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合c學(xué)生的主導(dǎo)性d教師的主體性與學(xué)生的主導(dǎo)性相結(jié)合8、專家型教師就是：Da特級教師b做教育研究的專家c有很多科研成果的老師d教學(xué)專長突出的教師9、哪種學(xué)習(xí)動機(jī)是為了通過競爭和獲得高分來增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊：Aa成就動機(jī)b深層動機(jī)c表層動機(jī)d外部獎勵10、哪種學(xué)習(xí)動機(jī)是為了應(yīng)付考試而具有學(xué)習(xí)的動機(jī)：Ca成就動機(jī)b深層動機(jī)c表層動機(jī)d外部獎勵11、著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示：Aa遺忘的過程是先快后慢，這就提示我們與時(shí)復(fù)習(xí)的重要性b遺忘的過程是先慢后快c遺忘的速度是等速的d以上都不是12、哪種安撫是要盡量避免使用的：Aa負(fù)性無條件安撫b負(fù)性有條件安撫c正性有條件安撫d正性無條件安撫13、什么是對學(xué)生的真正信任：Ba相信學(xué)生一定會完成得很好b相信學(xué)生即使完成得不理想，也可以從中獲益，學(xué)習(xí)重要的經(jīng)驗(yàn)c對學(xué)生產(chǎn)生信任，學(xué)生一定不能辜負(fù)自己的信任d如果學(xué)生沒做到，自己會很失望14、哪種學(xué)習(xí)動機(jī)是來自于對所學(xué)內(nèi)容感興趣：Ba成就動機(jī)b深層動機(jī)c表層動機(jī)d外部獎勵15、學(xué)生經(jīng)常叛逆，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增強(qiáng)了：Aa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)d以上都不是16、如何能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)：Ca老師的控制，批評，指正行為b老師的關(guān)愛，幫助行為c老師對與學(xué)生關(guān)系雙贏的一種尋求行為d老師的抱怨，不滿行為17、什么樣的后果更容易引發(fā)一個人的行為的自主調(diào)整：Aa自然后果b懲罰性后果c盡量沒有后果d以上都不是18、什么樣的關(guān)系是師生間的“好”關(guān)系：Da只有表揚(yáng)，肯定，態(tài)度一旦嚴(yán)厲，對方就受不了b每次就是談學(xué)習(xí)，成績，沒有其他內(nèi)容c稱兄道弟，親密無間d安全，開放，尊重，接納，贊賞，可以表達(dá)真實(shí)自我，可以出現(xiàn)分歧，差異19、教師的三部分內(nèi)在自我狀態(tài)如何表達(dá)，會提升教育效果：Da內(nèi)在成人自我狀態(tài)過度表達(dá)b內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過度表達(dá)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)過度表達(dá)d三個狀態(tài)都要有，不斷變化20、老師自身的情緒積累，要如何應(yīng)對：Ba盡量控制，減少情緒表達(dá)b盡量尋找更安全的發(fā)泄途徑，比如記日記，進(jìn)行攻擊性體育鍛煉，唱歌，旅行等等，減少積累c轉(zhuǎn)移發(fā)泄到自己的家庭里去d面對學(xué)生，經(jīng)常發(fā)泄21、學(xué)生經(jīng)常會幫助別人，關(guān)心別人，也會像個小老師似的指正別人，這是她內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增強(qiáng)了：Aa內(nèi)在父母自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是22、學(xué)生犯了錯，逃避承擔(dān)，這是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增強(qiáng)了：Aa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)d以上都不是23、老師采取哪種指出學(xué)生的問題的方式，效果會更好：Da直接指出問題b只表揚(yáng)，不批評c先肯定對方，再指出問題d先指出問題，再肯定對方24、如果老師感到自己不夠快樂，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了：Aa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)d以上都不是25、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說法錯誤的是：Ba強(qiáng)化和弱化要配合使用效果會比較好b強(qiáng)化比弱化更重要c強(qiáng)化會使原有行為加強(qiáng)，弱化會使原有行為減弱d有時(shí)弱化對方是我們的目的，但可能我們采用的卻是強(qiáng)化的方式26、個別輔導(dǎo)是指：Da談心b做思想工作c說教d一對一地針對個別學(xué)生的心理問題的一種幫助27、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正處在緊張中，你會選擇哪種更容易進(jìn)行溝通的方式：Da走過去，直接問：有什么事讓你這么緊張，你說出來?。教訓(xùn)他，這種事你沒必要緊張！c有些生氣地說，放松點(diǎn)，趕緊寫作業(yè)去！d關(guān)心地問，你是不是感到特緊張？28、教師的哪個方面的知識是指教師所具備的教育學(xué)與心理學(xué)知識：Da本體性知識b實(shí)踐性知識c專業(yè)性知識d條件性知識29、“內(nèi)在父母自我狀態(tài)”是指：Ba一個人的表現(xiàn)像一個小孩子似的的狀態(tài)b一個人的表現(xiàn)像是父母似的狀態(tài)c一個人表現(xiàn)出的理性的方面d以上都不是30、小學(xué)生的內(nèi)在自我狀態(tài)表現(xiàn)為：Ba沒有“內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在成人自我狀態(tài)”，只有內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在三個自我狀態(tài)都有，只不過有的被壓抑，有的內(nèi)在自我狀態(tài)會過度表達(dá)c內(nèi)在三個自我狀態(tài)還沒形成d以上都不對31、哪些部分的內(nèi)在自我狀態(tài)是指一個人的感性部分，和情緒情感需求相關(guān)的部分：Ca內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在父母自我狀態(tài)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是32、“內(nèi)在兒童自我狀態(tài)”是指：Ca現(xiàn)實(shí)中自己的孩子的表現(xiàn)b現(xiàn)實(shí)中的年幼孩子的表現(xiàn)c一個人表現(xiàn)出像孩子似的狀態(tài)d以上都不是33、個別輔導(dǎo)中的保密性原則是指：Ba把來訪者的案例當(dāng)作教學(xué)案例，且使聽的人可以識別出來訪者是誰b保守當(dāng)事人談話內(nèi)容的秘密c當(dāng)來訪者有自殺企圖時(shí)，仍需保守秘密d當(dāng)來訪內(nèi)容涉與到可能傷害他人時(shí)，仍需遵守保密性原則34、在個別心理輔導(dǎo)時(shí)的接納原則，是指：Ca接納是有條件的b接納是無原則的同意c接納是表里如一的、內(nèi)心尊重的一種態(tài)度d接納是放棄輔導(dǎo)老師自己的見解35、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，哪種技術(shù)是通過某些方式引起他人相同的情緒和行動：Ba控制b感染c折中d暗示三、多選題：35道1、心理健康教育活動課具有以下這些特點(diǎn)：ACDa形式的活動性b結(jié)構(gòu)的封閉性c訓(xùn)練的系統(tǒng)性d學(xué)生的主體性2、心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需注意：ABCDa選擇與學(xué)生成長有密切關(guān)系的內(nèi)容b選擇能引起普遍關(guān)注的問題c始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)d具有可操作性，一定的超前性3、心理健康教育課程的目標(biāo)包括：BCDa標(biāo)題設(shè)計(jì)目標(biāo)b認(rèn)知目標(biāo)c態(tài)度與情感目標(biāo)d問題解決或能力目標(biāo)4、老師的一些做法，可能會減弱學(xué)生的＂內(nèi)在成人＂經(jīng)驗(yàn)，以下的做法中，哪些可能會減少學(xué)生的＂內(nèi)在成人＂經(jīng)驗(yàn)：ACa幫助“差等生”補(bǔ)習(xí)功課b請同學(xué)們公開討論網(wǎng)絡(luò)帶給自己的影響c保護(hù)“弱學(xué)生”離強(qiáng)勢學(xué)生遠(yuǎn)些，不招惹d請成績好的同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者自己遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)的解決經(jīng)驗(yàn)5、情緒教育的內(nèi)容包括：ABCDa情緒認(rèn)知b情緒體驗(yàn)c情緒表達(dá)d情緒管理6、音樂調(diào)試包括以下幾種類型：ABCa傾聽法b表演法c背景法和渲染法d傾訴法7、開展心理健康教育的實(shí)踐討論法包括：CDa游戲b行為訓(xùn)練c分題討論d分組討論8、一個相對完整的學(xué)校心理健康教育的實(shí)施體系包括：BCDa重要途徑b基本途徑c專門途徑d支持性途徑9、覺察＂成績差不代表自己就是很差的人＂，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗(yàn)是：ABCDa成績差，可能只是代表自己不擅長這種學(xué)習(xí)和考試的模式，不需要泛化到對人本身的評價(jià)b了解到自己是有擅長的領(lǐng)域和不擅長的領(lǐng)域的，人和人是有差異的c了解到學(xué)習(xí)上犯了錯，得低分，也是可以從此經(jīng)歷得到成長的d了解到別人對自己的評判，自己是可以接受，也是可以拒絕的10、學(xué)校心理健康教育的個性教育目標(biāo)是：ABCa幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，客觀評價(jià)自我，進(jìn)行自我教育b形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價(jià)值觀，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)c培養(yǎng)和完善健全人格d幫助學(xué)生逐步適應(yīng)自身學(xué)習(xí)與生活狀況以與生存環(huán)境的變化11、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于＂負(fù)性無條件＂的安撫形式：BDa你完成作業(yè)太拖沓b你有點(diǎn)笨c你思路很活躍d你很膽小12、職業(yè)倦怠表現(xiàn)為以下哪些方面出現(xiàn)嚴(yán)重的問題：ABDa情緒方面b人際關(guān)系方面c身體患重病方面d自我評價(jià)方面13、教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：ABCDa對教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作b有良好和諧的人際關(guān)系c能正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我d積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境14、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯誤的：CDa自我安撫也有四種形式b自我安撫是每個人都需要的c不需要太多自我安撫，主要由外人來對自己發(fā)生反應(yīng)即可d自我安撫不適合低年齡學(xué)生15、中學(xué)生的情緒發(fā)展的特點(diǎn)是：ABCa沖動性與穩(wěn)定性并存b深刻性與延續(xù)性并存c掩飾性與表露性并存d自卑，同時(shí)，自尊感很弱16、要吸引學(xué)生的注意，有效的方法是：ABCDa教師授課生動有趣b教學(xué)內(nèi)容要難易適中，循序漸進(jìn)c教學(xué)方法多樣d充分利用多媒體資源17、心理健康的一些基本原則是：ABCa心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則b心理過程之間的協(xié)調(diào)一致原則c個性特征的相對穩(wěn)定性原則d內(nèi)在與外在一致性原則18、經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，是學(xué)生的哪些內(nèi)在自我部分弱化了：BCa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)d以上都不是19、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說法中，哪些是正確的：ABCDa弱化是指對對方的某一個具體行為沒有反應(yīng)，也就是既不肯定，也不強(qiáng)烈指責(zé)b忽視一個人會給那個人帶來明顯的焦慮感c試圖糾正對方的某種行為，既不是忽視，也不是弱化d以上都對20、下列老師的行為中，哪些是弱化的方式：BCa指出對方不應(yīng)該這么做b忽視，沒有反應(yīng)c先給與較大的獎勵，逐漸減少獎勵等級d以上都是21、下列老師的行為中，哪些是強(qiáng)化的方式：ABa指責(zé)，不滿，抱怨b肯定，贊賞c忽視，沒有反應(yīng)d以上都是22、以下關(guān)于“批評與表揚(yáng)”的說法中，哪些是錯誤的：BDa批評是一種負(fù)性安撫，盡量避免對對方采取負(fù)性無條件安撫的形式b表揚(yáng)是一種正性安撫，正性有條件的方式效果會好過正性無條件的方式c批評是一種無法消除的存在，是與我們的主流文化背景息息相關(guān)的d表揚(yáng)是一種正性安撫，正性無條件的方式效果會好過正性有條件的方式23、如何能增加學(xué)生的心理承受能力：ABDa增加學(xué)生體驗(yàn)挫折，困難，不適的機(jī)會，增加經(jīng)驗(yàn)b增加“逆商”體驗(yàn)，體驗(yàn)從不適中獲益的經(jīng)驗(yàn)c盡量避免學(xué)生犯錯d通過角色扮演，情景劇，模擬各種挫折，困難情景，使學(xué)生體驗(yàn)24、心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括：ABCDa心理發(fā)展的整體性b心理發(fā)展的社會性c心理發(fā)展的活動性d心理發(fā)展的規(guī)律性25、如何使學(xué)生獲得成就感，勝任感，增加自信：ABCa對成績較差的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他另外擅長的地方，給與鼓勵和贊賞b了解每個學(xué)生的左右腦發(fā)育早晚的差異，盡量不指責(zé)學(xué)生“笨”，給學(xué)生下定論c盡量增加學(xué)生體驗(yàn)各種勝任感的機(jī)會d經(jīng)常指出學(xué)生做得不好的地方，不對的地方26、個體心理學(xué)研究內(nèi)容主要包括：ABCDa認(rèn)知b動機(jī)c情緒d人格27、教師的職業(yè)承諾包含：BCDa對學(xué)生的承諾b教師的職業(yè)認(rèn)同c教師工作滿意度d教學(xué)投入28、個別心理輔導(dǎo)常見的誤區(qū)為：ABDa輔導(dǎo)變成思想教育工作b輔導(dǎo)就是師生間的聊天和談心c輔導(dǎo)不是替人解決問題d心理輔導(dǎo)可以解決所有的問題，輔導(dǎo)老師是無所不能的29、在個別心理輔導(dǎo)時(shí)，老師的作用主要表現(xiàn)在：BCDa替學(xué)生解決問題b引導(dǎo)c啟發(fā)d支持30、團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案的設(shè)計(jì)，需要注意的是：ABCDa活動內(nèi)容與目標(biāo)要一致b進(jìn)行系列活動設(shè)計(jì)c設(shè)置活動情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)d了解學(xué)生實(shí)際，提高活動內(nèi)容的適切性31、團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估包括：ABDa形成性評估b總結(jié)性評估c測量性評估d追蹤性評估32、學(xué)習(xí)依賴是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上依靠他人的幫助才能順利完成，主要表現(xiàn)有：ABCa被動學(xué)習(xí)b學(xué)習(xí)方法刻板，缺乏變通c期待別人直接告訴答案d可以獨(dú)立做出決定，堅(jiān)持完成33、以下哪些情況輔導(dǎo)老師可以進(jìn)行輔導(dǎo)，暫時(shí)不需轉(zhuǎn)介：ABCa情緒困擾b分心c學(xué)習(xí)依賴d厭學(xué)癥34、在實(shí)施觀察法中，需要注意的是：ACa觀察前，要有明確目的，制訂周密的計(jì)劃b觀察過程中，要讓被觀察者處于自然狀態(tài)下。不能借助錄音，攝像等方式c觀察結(jié)束后，要與時(shí)整理資料d以上都是35、學(xué)生心理檔案的建構(gòu)過程，包括：ABCDa心理檔案內(nèi)容的確立b心理測評工具的選擇與施測c結(jié)果的解釋和心理檔案的建立d咨詢或輔導(dǎo)登記表四、案例題：10道選擇題案例題一、李老師有個煩惱，就是班里有個男同學(xué)，叫王立，特別難溝通，還特愛犯錯。前幾天，王立在課堂上偷偷看漫畫書，被李老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場沒收了書，還把王立叫到辦公室，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了一翻，“你怎么這么淘氣！成績那么差，上課還不聽講！”王立站在那，聽著老師的教訓(xùn)，也點(diǎn)頭同意老師的意見。本以為事情就這樣解決了。誰知剛過幾天，李老師又發(fā)現(xiàn)王立在課堂上偷偷玩手機(jī)游戲，還吸引了周圍同學(xué)的注意，李老師再次把王立叫到辦公室。這次，李老師準(zhǔn)備調(diào)整一下策略，壓抑著怒火，耐心地勸導(dǎo)王立，告訴他父母的不易，老師的辛苦，成績對于王立將來的重要影響，語重心長。王立聽著，也不說話，能夠感覺到王立的阻抗，李老師感到有些挫敗。選擇題：1、在本案例中，李老師對學(xué)生王立所采取的“安撫”形式是（多選）：CDa正性有條件安撫b正性無條件安撫c負(fù)性有條件安撫d負(fù)性無條件安撫2、在本案例中，李老師希望能提升王立的自控能力，這是指，希望提升王立的哪部分經(jīng)驗(yàn)（單選）：Aa內(nèi)在父母自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是3、李老師如何調(diào)整和王立的對應(yīng)關(guān)系，會有不一樣的效果（多選）：ACa用內(nèi)在兒童自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)b用內(nèi)在父母自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)c用內(nèi)在成人自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)d以上都對4、如何激發(fā)學(xué)生王立的自控力，李老師可選擇的方式有（多選）：ABCa請王立體驗(yàn)當(dāng)老師，李老師反轉(zhuǎn)成學(xué)生b請同學(xué)們集思廣益，談?wù)劇白约菏侨绾喂茏∽约骸钡母鞣N經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)分享c請王立和同學(xué)們一起完成一些句式，“在……情況下，我就不想聽課了”，“在……情況下，我就可以管住自己了”d聯(lián)合家長，沒收王立的手機(jī)5、每個人都會遇到挫折，李老師也遇到了，感到挫敗，但同時(shí)，李老師也可以在這樣的經(jīng)歷中，獲得重要的經(jīng)驗(yàn)和成長，這叫（單選）：Aa逆商b智商c財(cái)商d以上都不是案例題二、李老師這一次生氣，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生王立撒謊了。通過和家長的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說，老師讓交30元錢當(dāng)班費(fèi)，其實(shí)并沒有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢，沒想到，這周王立又要20元錢，說老師讓買輔導(dǎo)書用，家長有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長很擔(dān)心，這樣下去，王立豈不是毀了？李老師把王立叫來，很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他，王立哭了。李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！王立：止住了抽泣，沉默。李老師：錢拿去干嘛了？王立：沉默。李老師：你知道你問題多大嗎？撒謊，以后誰都不相信你，你就是個壞孩子！王立還是沉默，李老師很著急，覺得這個孩子的品質(zhì)壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買了一些吃的，來到一個流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點(diǎn)吃的喝的，傷心地說：“以后我沒錢再給你們買吃的了……”選擇題：1、關(guān)于撒謊，在心理學(xué)上的看法是（多選）：ACDa不同的年齡段，撒謊有不同的含義b撒謊，就是品質(zhì)變壞的一種表現(xiàn)c撒謊，是一種應(yīng)對策略，是對對方權(quán)衡之后的一種選擇，是大人孩子都會使用的一種方法d謊言會帶來后果，誠實(shí)也會帶來后果，這都是我們需要面對的2、在本案例中，學(xué)生王立選擇沉默的原因是（多選）：ABCDa因?yàn)槔罾蠋熚鋽嗟叵认陆Y(jié)論b因?yàn)橛X得這個行為不會被老師和家長理解c因?yàn)槌聊彩且环N對抗d因?yàn)槭艿絿?yán)厲地指責(zé)，王立感到不安全3、在本案例中，李老師所處的內(nèi)在自我狀態(tài)是（單選）：Aa內(nèi)在父母自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是4、當(dāng)面對學(xué)生撒謊時(shí)，老師可做的選擇有（多選）：ACDa不要直接下結(jié)論，不要著急對學(xué)生進(jìn)行評判b立刻和家長聯(lián)合，對學(xué)生施加一定的壓力，問出真相c可以呈現(xiàn)撒謊行為和誠實(shí)行為的各種自然后果，請學(xué)生們體驗(yàn)，增加各種新經(jīng)驗(yàn)d可以呈現(xiàn)導(dǎo)致撒謊行為的各種“學(xué)生式的擔(dān)心、害怕”，使學(xué)生嘗試“面對這些擔(dān)心的情景”的各種體驗(yàn)5、面對王立想要救助流浪狗的行為，老師可以給的建議是（多選）：ABCa救助行為是善意的，同時(shí)，救助行為也需要具備一定的智慧b在救助行為中，需要考慮什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顧好自己這個行為也是善意和很重要的c救助行為如果可持續(xù)進(jìn)行，需要有一定的能力，必要時(shí)可尋求幫助d救助行為不適合學(xué)生來做，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，沒有能力模擬2一、判斷對錯：40題1、心理學(xué)是一種算命術(shù)，能夠預(yù)測一個人的未來。（×）2、老師在教學(xué)中，需要運(yùn)用心理學(xué)的原理來提升教育效果。（√）3、行為主義療法更關(guān)注一個人的行為部分。（√）4、個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。（√）5、心理健康水平高的班主任，學(xué)生的心理健康水平也高。（√）6、學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)，維持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。（√）7、一個人能否感受到充足的幸福感，這是一種內(nèi)心能力。（√）8、懲罰性的后果呈現(xiàn)，常常是調(diào)整一個人行為的極為有效的方式。（）9、用語言說出自己的情緒，這是一種很重要的內(nèi)心能力。在現(xiàn)實(shí)中，如果這種內(nèi)心能力較低的時(shí)候，通常就可能會表現(xiàn)為急躁，哭鬧，暴力，甚至是沉默后的爆發(fā)。（√）10、害怕，恐懼，是人性中的一部分，永遠(yuǎn)無法去除。（√）11、當(dāng)老師對學(xué)生下一個結(jié)論性的判斷時(shí)，常常需要覺察，是否還存在其他可能，這是因?yàn)橛兴季S武斷式控制形式的存在。（√）12、潛意識包括原始沖動和本能。（√）13、社區(qū)環(huán)境對人的影響帶有一定的自發(fā)性、偶然性，這些影響有積極的因素，也有消極的因素。（√）14、根據(jù)心理測評可以建立學(xué)生心理檔案，成為教育改革重要的參考依據(jù)。（√）15、心理測驗(yàn)法常用于收集學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)能力、人格特征等方面的資料。（√）16、在觀察法中，被觀察者并不知道自己處于被觀察中。（√）17、行為偏差就是品行障礙。（）18、網(wǎng)絡(luò)依賴就是網(wǎng)癮。（）19、心理健康教育專門課程每一單元的基本課時(shí)，一般以兩課時(shí)為宜。（√）20、情緒表達(dá)，盡量遵循不傷害別人，也不傷害自己的原則。（√）21、自我評價(jià)常常是通過社會比較而實(shí)現(xiàn)的。（√）22、游戲，是心理健康教育教學(xué)活動的一種重要形式。（√）23、學(xué)校心理健康教育由心理健康教育教師承擔(dān)就足夠了。（）24、初任教師的教學(xué)工作很多時(shí)候是從“嘗試錯誤”開始的。（√）25、教師職業(yè)的特殊性決定了教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者。（√）26、專家型教師就是特級教師。（）27、高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。（√）28、心理健康教育專門課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，針對不同年齡段的學(xué)生，會有明顯不同。（√）29、封閉式問卷難以獲得較深入、詳盡的資料。（√）30、與校園物質(zhì)文化相比，校園精神環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響更直接，更重要。（√）31、同伴關(guān)系對學(xué)生的影響是很大的，建立學(xué)生幫助學(xué)生的社團(tuán)也很有意義。（√）32、對錯的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不是永遠(yuǎn)不變的，往往會隨著判斷標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代改變而改變。（√）33、我們有了知識，明白道理，卻仍舊不能做到，這是因?yàn)榇藭r(shí)我們?nèi)狈Φ?，不是知識，而是一種體驗(yàn)式內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)需要親身體驗(yàn)才會具備。（√）34、情緒池的練習(xí)，可以增加學(xué)生情緒感知，情緒表達(dá)的能力。（√）35、反轉(zhuǎn)體驗(yàn)可以增加我們對別人的了解，增加自己的體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。（√）36、相比＂接受＂而言，＂給予＂是一種內(nèi)心力量更強(qiáng)的體驗(yàn)。所以，我們會經(jīng)常給孩子提供一些可以付出的機(jī)會，使孩子在付出的過程當(dāng)中來獲得豐厚的能量的感受。（√）37、我們并非只是被動地接受現(xiàn)實(shí)中父母的影響，而是可以通過主動地進(jìn)行嘗試，通過體驗(yàn)來增加內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)，整合成自己的＂內(nèi)在父母＂形象。（√）38、在孩子的成長過程中，無數(shù)的＂問題＂會擺在孩子面前，如果家長和老師，選擇采取替代或者使孩子回避的方式，表面上，是在使孩子順利成長，但同時(shí)，可能也剝奪了很多孩子的機(jī)會，這些機(jī)會，是使孩子自主解決問題的經(jīng)驗(yàn)得以具備的重要時(shí)機(jī)。（√）39、學(xué)生拖沓的行為，這里面的隱藏獲益之一是，他可以盡可能的把時(shí)間占滿，使其他大人無法增加更多的任務(wù)。（√）40、“接納”和“贊同”幾乎一樣，都是同意對方的某種行為方式。（）二、單選題：35道1、在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)，目標(biāo)設(shè)定訓(xùn)練，好奇心訓(xùn)練，時(shí)間管理策略等方面屬于：Aa學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)b考試焦慮c智力優(yōu)化d學(xué)習(xí)策略2、在個別心理輔導(dǎo)時(shí)的“同感”，是指：Ca安慰b開導(dǎo)c共情d同情3、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，哪種技術(shù)是成員學(xué)習(xí)的重要資源，可以修正個人的想法，態(tài)度和行為：Aa反饋b感染c模仿d暗示4、在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，哪個階段的關(guān)鍵是要激活成員的心理歷程：Ba導(dǎo)入階段b展開階段c結(jié)束階段d評估階段5、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估階段，哪種評估是指在團(tuán)體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評估：Ca追蹤性評估b形成性評估c總結(jié)性評估d測量性評估6、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估階段，哪種評估是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善團(tuán)體過程，決定是應(yīng)該終結(jié)還是繼續(xù)：Ba追蹤性評估b形成性評估c總結(jié)性評估d測量性評估7、哪種情況輔導(dǎo)老師需要提出轉(zhuǎn)介學(xué)生到專業(yè)機(jī)構(gòu)：Ca厭學(xué)b對學(xué)習(xí)的厭倦情緒c厭學(xué)癥d厭惡老師8、以下關(guān)于焦慮的說法中，哪項(xiàng)是錯誤的：Ca焦慮是很常見的一種情緒狀態(tài)b焦慮常常伴隨著身體的反應(yīng)c焦慮對身體都是有害的d適度焦慮可以提高學(xué)習(xí)效率9、以下哪項(xiàng)不是問卷法的特點(diǎn)：Da高效性b匿名性c廣泛性d靈活性10、如果老師感到自己的壓力很大，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了：Aa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)d以上都不是11、哪種內(nèi)在自我狀態(tài)實(shí)際是一體兩面的，這兩面無法割裂，也就說在“關(guān)愛”父母的另一面會并存著一個“控制”父母：Aa內(nèi)在父母自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是12、對方的內(nèi)在父母狀態(tài)過強(qiáng)的話，會反過來激發(fā)“我”的內(nèi)在哪種狀態(tài)，這是一個互為強(qiáng)化的過程：Aa內(nèi)在兒童狀態(tài)b內(nèi)在父母狀態(tài)c內(nèi)在成人狀態(tài)d以上都不是13、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成人自我狀態(tài)的方式是：Aa提出問題，請學(xué)生們集思廣益，尋求解決b幫助學(xué)生盡量回避可能出現(xiàn)的錯誤c指責(zé)學(xué)生的幼稚做法d抱怨學(xué)生總是做不好14、一個學(xué)生的考試成績由上一次60分變?yōu)?0分，老師的強(qiáng)化方式是：Ba指出不足，為什么會錯這么多b肯定學(xué)生的努力和已經(jīng)取得的進(jìn)步c表達(dá)出不滿，為什么提升這么少d忽視，沒有特別的反應(yīng)15、以下哪種看法是對“安撫”的錯誤看法：Ba盡量避免使用負(fù)性無條件安撫b正性無條件安撫會好過正性有條件安撫c負(fù)性有條件安撫也很重要d這四種安撫都會強(qiáng)化對方的行為16、在父母和孩子的反轉(zhuǎn)體驗(yàn)中，老師什么時(shí)候可以叫停，提醒對方：Ba孩子反轉(zhuǎn)成父母之后，表現(xiàn)出指責(zé)、試圖糾正的時(shí)候b父母表達(dá)出對孩子的指責(zé)、試圖糾正的時(shí)候c孩子不知怎么表演下去的時(shí)候d以上都不是17、如果對方給我們付出40，我們要怎么樣的一個回報(bào)，更容易促進(jìn)兩個人的良性關(guān)系循環(huán)：Ba我們回報(bào)給對方40b我們回報(bào)給對方50c我們回報(bào)給對方0d我們回報(bào)給對方8018、“孩子是問題的制造者，也是問題的解決者”，這里，問題的解決者是指學(xué)生的哪種內(nèi)在自我狀態(tài)：Ba內(nèi)在父母自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是19、老師對學(xué)生的信任有很多種，來自哪個部分的信任會帶給學(xué)生較大的壓力：Aa有一種信任，來自＂內(nèi)在父母＂，也就是說，我信任你一定會做得很好！這種來自內(nèi)在父母的信任，就像是一種要求，期待b第二種信任來自＂內(nèi)在兒童＂，我信任你，你一定不會騙我！c還有第三種信任，是一種成熟的信任，它來自于一個人的＂內(nèi)在成人＂，我信任你能把這件事做好，即使出現(xiàn)了困難，我也相信你可以在這個困難中獲取重要的經(jīng)驗(yàn)！從而繼續(xù)前行！d以上都不是20、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正處在憤怒中，你會選擇哪種更容易進(jìn)行溝通的方式：Da走過去，直接問：為什么這么生氣，有什么事你說出來啊！b教訓(xùn)他，這種事你沒必要生氣！c有些生氣地說，別生氣了，趕緊寫作業(yè)去！d關(guān)心地問，你是不是感到特生氣？21、以下哪種安撫是指對對方具體的某一個行為或者某一個狀態(tài)來發(fā)生反應(yīng)，會使對方感覺愉悅，舒服：Ba正性無條件安撫b正性有條件安撫c負(fù)性有條件安撫d負(fù)性無條件安撫22、自我意識的第二次飛躍發(fā)生在以下哪個時(shí)期：Ca幼兒期b嬰兒期c青少年期d青年期23、弱化是指，使一個人原有的行為模式逐漸減少，這個時(shí)候從效果上來講就叫弱化。弱化表現(xiàn)是：Aa弱化的形式是通過對對方無反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的b負(fù)性無條件安撫形式c負(fù)性有條件安撫形式d以上都不是24、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說法錯誤的是：Ca強(qiáng)化和弱化缺一不可b強(qiáng)化和弱化對對方都有影響c弱化比強(qiáng)化更重要d有時(shí)弱化對方是我們的目的，有時(shí)強(qiáng)化是我們的目的25、當(dāng)老師看到學(xué)生的成績有進(jìn)步，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個錯題犯過多次了，在這個情景下，老師的反應(yīng)是先肯定了學(xué)生的成績進(jìn)步，這是什么類型的安撫形式：Ba正性無條件安撫b正性有條件安撫c負(fù)性有條件安撫d負(fù)性無條件安撫26、學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)各種情緒，屬于：Ba情緒認(rèn)知b情緒表達(dá)c情緒體驗(yàn)d情緒管理27、教師最需提升的素養(yǎng)是：Ca專業(yè)技能b助人技能c專業(yè)精神d專業(yè)承諾28、學(xué)校常見的“學(xué)困生”的分心一般屬于：Ba難以指向型b混合型c難以集中型d注意功能障礙29、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有幾個重要的時(shí)間點(diǎn)，哪個時(shí)間段是行為養(yǎng)成的重要階段：Ba幼兒園階段b小學(xué)低年級階段c小學(xué)高年級階段d中學(xué)階段30、下列哪項(xiàng)檢查是焦慮自評量表的簡稱：BaSDSbSAScSCL90dMMPI31、下列哪項(xiàng)表現(xiàn)不是病理性抑郁：Da顯著而持久的心境低落b嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)自殺念頭和行為c反復(fù)發(fā)作，且心境低落與其處境明顯不相稱d有時(shí)因壓抑而感到不快樂32、以下哪種表現(xiàn)屬于“早戀”：Ca喜歡b青春娛樂c思念特定異性而影響學(xué)習(xí)和生活d思春33、哪一種測評方法是收集原始資料的基本方法，是有計(jì)劃，有目的的通過觀察研究對象的外部表現(xiàn)來研究其心理活動的方法：AA觀察法b訪談法c問卷法d心理測驗(yàn)法34、以下哪項(xiàng)內(nèi)容屬于學(xué)生心理檔案的心理測評資料：Aa智力狀況與教育建議b學(xué)生家庭生活情況c學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況d對個人有影響的重大社會生活事件35、在學(xué)校心理健康教育基本宗旨里，哪部分內(nèi)容占據(jù)首要位置：Ba矯治b發(fā)展c預(yù)防d以上都不是三、多選題：35道1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容：ABDa學(xué)習(xí)輔導(dǎo)b生活輔導(dǎo)c家庭輔導(dǎo)d職業(yè)輔導(dǎo)2、學(xué)校心理咨詢的過程一般分為：ABDa開始階段b咨詢階段c治療階段d鞏固與結(jié)束階段3、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：ABCa學(xué)習(xí)方面，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展，從學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸，從學(xué)習(xí)中排除不必要的恐懼，從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣b人際關(guān)系方面，在人際交往上，能了解彼此的權(quán)利與義務(wù)，能客觀地了解他人，關(guān)心他人的需要，誠心地贊美和善意地批評，積極地溝通和保持自身人格的完整性c自我方面，善于正確地評價(jià)自我，通過別人來認(rèn)識自己，與時(shí)而正確地歸因，能夠達(dá)到自我認(rèn)識，擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平以與具有自制力d行為方面，聽從教師和家長的安排，從無異議4、一些影響教師心理健康的因素包括：ABCDa工作量過大b升學(xué)壓力過大c經(jīng)濟(jì)壓力過大d領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，職稱方面的壓力過大5、小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效途徑是：BCDa豐富小學(xué)生的理性經(jīng)驗(yàn)b豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)c培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力d指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法，學(xué)會思維6、專家型教師的特征包括：ABCa善于通過對教學(xué)的計(jì)劃、評估和反思來改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新，不斷提高b具有強(qiáng)烈且穩(wěn)定的內(nèi)在工作動機(jī)c對工作負(fù)責(zé)，能夠不斷追求教師事業(yè)深層次的價(jià)值所在d人際關(guān)系不一定很和諧，但通常和學(xué)生關(guān)系較好7、初中心理健康教育目標(biāo)是：ABDa培養(yǎng)初中生自尊，自立，自愛，自信的獨(dú)立人格，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，提高對自我的評價(jià)能力b能以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，面對生活，接受自我身心所出現(xiàn)的變化c提高他們對學(xué)校生活的適應(yīng)力d建立良好的親子關(guān)系，師生關(guān)系，同伴關(guān)系8、學(xué)校心理健康教育原則是：ABCDa科學(xué)性原則b教育性原則c整體性原則d全體性和個別性相結(jié)合原則9、開展心理健康教育的特色活動法包括：ABCDa游戲b角色扮演c行為訓(xùn)練d價(jià)值澄清10、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說法中，哪些是正確的：ABCDa弱化是為了降低對方的某種行為方式出現(xiàn)頻率b忽視會帶給對方傷害感c弱化與忽視不同d以上都對11、在進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)時(shí)，要遵守以下原則：ABCDa保密性原則b理解的原則c信任的原則d啟發(fā)性原則，發(fā)展性原則12、交互技術(shù)能促進(jìn)團(tuán)體的互動更有效，更富有建設(shè)性，具體技術(shù)有：ABa支持b折中c提煉歸納d發(fā)問13、選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的場地時(shí)，應(yīng)注意：ABDa避免分心，盡量沒有干擾b有安全感，能夠保護(hù)個人隱私c有固定桌椅，面積越大越好d環(huán)境舒適，最好有隔音設(shè)備14、厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：ADa對學(xué)習(xí)的價(jià)值缺乏認(rèn)識b和同學(xué)關(guān)系惡劣c經(jīng)常遲到d對學(xué)習(xí)的環(huán)境產(chǎn)生排斥15、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良是一類有礙于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的統(tǒng)稱，包括：ABCDa學(xué)生在知識技能學(xué)習(xí)過程中干擾其學(xué)習(xí)效率的不好的行為方式b不好的學(xué)習(xí)態(tài)度c課堂上喧鬧d作業(yè)拖沓16、以下哪些情況容易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理：ABCDa強(qiáng)烈的好奇心被禁止時(shí)b強(qiáng)烈彰顯成人感而被阻撓時(shí)c強(qiáng)烈的標(biāo)新立異企圖并想凸顯自己價(jià)值時(shí)d有特異經(jīng)歷卻被傷害自尊時(shí)17、訪談法的主要特點(diǎn)是：ABCa互動性b靈活性c深入性d客觀性18、心理測驗(yàn)法的特點(diǎn)：ACa科學(xué)性強(qiáng)b量化水平低c使用方便d施測不容易控制19、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯誤的：BCa自我安撫也是一種內(nèi)心能力b自我安撫是在得不到別人給與反應(yīng)時(shí)的一種緊急策略c自我安撫不能長期使用d自我安撫適合各個年齡段的學(xué)生20、如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣：ABCDa增加學(xué)生對學(xué)習(xí)之后的獲得的好感受，比如被認(rèn)可，被贊賞b使課程設(shè)計(jì)更有趣，更有用c使老師自己變得更有意思d增加學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決的主動式學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的難度變成適度的挑戰(zhàn)21、學(xué)生的逃避承擔(dān)責(zé)任行為，是學(xué)生的內(nèi)在哪部分自我狀態(tài)被弱化了：BCa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在父母自我狀態(tài)c內(nèi)在成人自我狀態(tài)d以上都是22、如何提升老師自身的幸福感，快樂感：ABa釋放自己內(nèi)在的小孩b增加自己感受小快樂，小幸福的經(jīng)驗(yàn)c盡量等待大快樂的時(shí)機(jī)d盡量避免遭受挫折23、“控制”有很多種表達(dá)形式，以下哪些方式是在表達(dá)“控制”：ABCDa你應(yīng)該……b你必須……c你如果不……,我就要……d以上都是24、以下哪些方式可以有效降低學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的過強(qiáng)表達(dá)：ACDa降低內(nèi)在父母自我狀態(tài)的過度表達(dá)b降低內(nèi)在成人自我狀態(tài)的過度表達(dá)c接納人性中的“壞小孩”部分d了解內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過度表達(dá)時(shí)的隱藏獲益25、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于＂正性有條件＂的安撫形式：ABa你跑步真快b你這次考試很認(rèn)真c你很熱心d你很聰明26、老師的一些做法，可能會減弱學(xué)生的＂內(nèi)在成人＂經(jīng)驗(yàn)，以下的做法中，哪些可能會減少學(xué)生的＂內(nèi)在成人＂經(jīng)驗(yàn)：ABa看到學(xué)生很內(nèi)向不愛表達(dá)，就會和家長聯(lián)系，請家長多幫助孩子b給家長留作業(yè)，幫助輔導(dǎo)孩子的作業(yè)c請學(xué)生們自己總結(jié)自己的錯誤經(jīng)驗(yàn)d請同學(xué)們給不同的課程老師評分，并說明理由27、對學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要內(nèi)容是：ABCDa生命教育b休閑教育c消費(fèi)教育d挫折教育28、了解＂犯錯誤也是可以的＂，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗(yàn)是：ABCDa錯誤是人類學(xué)習(xí)的重要過程，是必經(jīng)之路b了解錯誤也可能帶來益處c了解原來自己認(rèn)為這是件很害怕的事，一旦真實(shí)體驗(yàn)了，也并非那么可怕d了解每個人都會犯錯誤，老師也會，家長也會29、學(xué)校心理健康教育的全面滲透是指：ABCDa學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育b各種教育活動中滲透心理健康教育c校園環(huán)境中滲透心理健康教育d學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育30、四種強(qiáng)化方式中，哪幾種不會給對方帶來明顯的傷害感：ABCa正性有條件的安撫b正性無條件的安撫c負(fù)性有條件的安撫d負(fù)性無條件的安撫31、關(guān)于＂付出＂，你認(rèn)為：ABCDa能夠付出，是一種內(nèi)心力量更強(qiáng)的體驗(yàn)b付出本身，就會伴著巨大的獲得c付出者，也需要給別人得以付出的機(jī)會d付出，會因接受方的反饋不同而產(chǎn)生變化32、要有效整合校外資源，需要做到：ABCDa普與心理教育的新觀念b家庭教育資源的整合c社區(qū)教育資源的整合d以上都是33、心理健康教育的隱性課程形式是指：ACa學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)置b心理健康教育學(xué)科課程c學(xué)校的文化氛圍d心理健康教育活動課程34、以下關(guān)于“批評與表揚(yáng)”的說法中，哪些是錯誤的：CDa對某種行為方式既不表揚(yáng)，也不批評，是弱化方式b批評，表揚(yáng)都是強(qiáng)化方式c表揚(yáng)是強(qiáng)化方式，批評是弱化方式d批評是強(qiáng)化方式，表揚(yáng)是弱化方式35、以下這幾種順序不同的方式，會帶給學(xué)生很不一樣的感受，容易使學(xué)生獲得好感受的前兩位選擇是：ABa先給予負(fù)性有條件的安撫，再加強(qiáng)給予正性的有條件安撫和正性無條件安撫b全部給予正性有條件和正性無條件的安撫c只給予負(fù)性有條件的安撫d先給予正性有條件或無條件安撫，再加重給予負(fù)性有條件的安撫四、案例題：10道選擇題案例題一、李老師這一次生氣，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生王立撒謊了。通過和家長的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說，老師讓交30元錢當(dāng)班費(fèi)，其實(shí)并沒有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢，沒想到，這周王立又要20元錢，說老師讓買輔導(dǎo)書用，家長有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長很擔(dān)心，這樣下去，王立豈不是毀了？李老師把王立叫來，很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他，王立哭了。李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！王立：止住了抽泣，沉默。李老師：錢拿去干嘛了？王立：沉默。李老師：你知道你問題多大嗎？撒謊，以后誰都不相信你，你就是個壞孩子！王立還是沉默，李老師很著急，覺得這個孩子的品質(zhì)壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買了一些吃的，來到一個流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點(diǎn)吃的喝的，傷心地說：“以后我沒錢再給你們買吃的了……”選擇題：1、關(guān)于撒謊，在心理學(xué)上的看法是（多選）：ACDa不同的年齡段，撒謊有不同的含義b撒謊，就是品質(zhì)變壞的一種表現(xiàn)c撒謊，是一種應(yīng)對策略，是對對方權(quán)衡之后的一種選擇，是大人孩子都會使用的一種方法d謊言會帶來后果，誠實(shí)也會帶來后果，這都是我們需要面對的2、在本案例中，學(xué)生王立選擇沉默的原因是（多選）：ABCDa因?yàn)槔罾蠋熚鋽嗟叵认陆Y(jié)論b因?yàn)橛X得這個行為不會被老師和家長理解c因?yàn)槌聊彩且环N對抗d因?yàn)槭艿絿?yán)厲地指責(zé)，王立感到不安全3、在本案例中，李老師所處的內(nèi)在自我狀態(tài)是（單選）：Aa內(nèi)在父母自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是4、當(dāng)面對學(xué)生撒謊時(shí)，老師可做的選擇有（多選）：ACDa不要直接下結(jié)論，不要著急對學(xué)生進(jìn)行評判b立刻和家長聯(lián)合，對學(xué)生施加一定的壓力，問出真相c可以呈現(xiàn)撒謊行為和誠實(shí)行為的各種自然后果，請學(xué)生們體驗(yàn)，增加各種新經(jīng)驗(yàn)d可以呈現(xiàn)導(dǎo)致撒謊行為的各種“學(xué)生式的擔(dān)心、害怕”，使學(xué)生嘗試“面對這些擔(dān)心的情景”的各種體驗(yàn)5、面對王立想要救助流浪狗的行為，老師可以給的建議是（多選）：ABCa救助行為是善意的，同時(shí)，救助行為也需要具備一定的智慧b在救助行為中，需要考慮什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顧好自己這個行為也是善意和很重要的c救助行為如果可持續(xù)進(jìn)行，需要有一定的能力，必要時(shí)可尋求幫助d救助行為不適合學(xué)生來做，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，沒有能力案例題二、李老師經(jīng)常因?yàn)閷懽鳂I(yè)問題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话耄倒p料，為這個事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說話，搞怪。方法二，李老師好好表揚(yáng)了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對同學(xué)熱心，然后就是一個毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽話，沒記性，結(jié)果王立對開頭那些表揚(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見效果，李老師還奇怪，別人都說表揚(yáng)好，怎么不管用呢？選擇題：1、本案例中，李老師在兩個方法中，都使用了哪種內(nèi)在的自我狀態(tài)（單選）：Aa內(nèi)在父母自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是2、本案例中，有一對互為強(qiáng)化的對應(yīng)關(guān)系，是以下哪種（單選）：Aa學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在父母自我狀態(tài)互為強(qiáng)化b學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)互為強(qiáng)化c學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在成人自我狀態(tài)互為強(qiáng)化d以上都對3、本案例中，李老師所用方法效果不好的原因是（單選）：Da李老師所用方法方向是對的，只是強(qiáng)度還不夠，可加大強(qiáng)度b李老師認(rèn)為懲罰不管用，表揚(yáng)也不管用c李老師認(rèn)為懲罰性的后果會帶來好結(jié)果d李老師的目的是要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，行為卻導(dǎo)向了強(qiáng)化學(xué)生的兒童性，意識上的目的和行為導(dǎo)向的目的相反4、李老師認(rèn)為“表揚(yáng)也不管用”，為什么在本案例中，表揚(yáng)的行為會沒有用（多選）：ACa因?yàn)槔罾蠋熡玫氖窍葥P(yáng)后抑，也就是先表揚(yáng)，然后重點(diǎn)說的是后半部分，也就是指責(zé)的部分b因?yàn)槔罾蠋煹谋頁P(yáng)并非王立的現(xiàn)實(shí)c因?yàn)橥趿⑺惺艿降闹饕抢罾蠋煹暮蟀氩糠值膬?nèi)容，感到前面的表揚(yáng)并非是李老師的真心話d以上都不是5、學(xué)習(xí)了本課程之后，你認(rèn)為李老師應(yīng)怎么做，效果會更好（多選）：CDa加大懲罰的力度b多表揚(yáng)，不批評c要先抑后揚(yáng)，也就是先指出問題所在，然后加大肯定與認(rèn)可的力度d請王立和同學(xué)們一起探討關(guān)于“寫作業(yè)的各種真相”，拖沓的原因以與各種應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)分享模擬卷3一、判斷對錯：40題1、心理學(xué)應(yīng)用很廣泛，只要有人的地方，就有心理學(xué)。（√）2、心理學(xué)有很多流派，很多種對心理現(xiàn)象的理解。（√）3、只有天才才有創(chuàng)造力。（）4、人的一生分為不同的階段，各個階段都有自己的特點(diǎn)和危機(jī)。（√）5、教師與學(xué)生的關(guān)系是貓與老鼠的關(guān)系。（）6、教師的情緒困擾，不僅會給自己帶來疲勞感和多種身心疾病，也會把這種負(fù)性情緒帶給學(xué)生們。（√）7、學(xué)習(xí)動機(jī)包括表層動機(jī)，深層動機(jī)和成就動機(jī)。（√）8、小學(xué)生注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而提高。（√）9、青春期的學(xué)生閉鎖性和開放性是并存的。（√）10、鼓勵學(xué)生之間合作，禁止學(xué)生競爭。（）11、專業(yè)知識是教師最需提升的素養(yǎng)。（）12、教師職業(yè)承諾反映了教師對本職業(yè)的認(rèn)同程度。（√）13、初任教師工作的前一兩年是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。（√）14、網(wǎng)癮是一種精神疾病，需要由專門的咨詢與治療師接待處理。（√）15、一般在從教3年左右開始進(jìn)入職業(yè)發(fā)展高原期。（）16、學(xué)校心理健康教育，教育性原則是其精髓。（）17、在實(shí)施心理健康教育過程中，專門途徑比基本途徑更有目的性，針對性，系統(tǒng)性。（√）18、自我認(rèn)識，即主體我對客體我的認(rèn)識和評價(jià)，包括自我認(rèn)知和自我評價(jià)。（√）19、為提高學(xué)生的自我控制能力，教師應(yīng)加強(qiáng)外部控制。（）20、學(xué)科滲透模式的主要方式有：利用教材內(nèi)容滲透，與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，利用課堂氛圍影響。（√）21、心理健康教育專門課程不需要進(jìn)行評價(jià)。（）22、網(wǎng)癮是一種病態(tài)的網(wǎng)絡(luò)依賴。（√）23、我國中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象很少出現(xiàn)。（）24、學(xué)校心理老師面對品行障礙的學(xué)生，可以不轉(zhuǎn)介，自行進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（）25、心理測評是指采用科學(xué)的方法對個體的某一心理現(xiàn)象做全面，系統(tǒng)和深入的客觀測量和評定。（√）26、訪談法不宜提與個人隱私。（√）27、開放式問卷難以做定量的統(tǒng)計(jì)分析。（√）28、心理測驗(yàn)法準(zhǔn)確率高，沒有實(shí)驗(yàn)誤差。（）29、學(xué)生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式。（√）30、基本的校內(nèi)資源包括校園文化資源和校園人力資源。（√）31、反轉(zhuǎn)體驗(yàn)主要是幫助學(xué)生獲得一些特定的經(jīng)驗(yàn)，教師不需要參與。（）32、家庭的成員結(jié)構(gòu)對學(xué)生的心理影響不是很大。（）33、第一發(fā)展加速期是指從出生到幼兒期，第二加速發(fā)展期是指青春期。（√）34、如果我們用一個直接的清晰的自我狀態(tài)來表達(dá)，會增加對方理解我們的難度。（）35、學(xué)生帶來的困擾，往往并不是學(xué)生個人的問題，常常是學(xué)生和家長、老師、同學(xué)等互動關(guān)系的一種結(jié)果。（√）36、控制的本質(zhì)，就是你對對方有“期待”中的反應(yīng)，如果對方?jīng)]有按照你的邏輯走，你就會有強(qiáng)烈的不舒服的感受。（√）37、面對同一個情景，每個人眼中的現(xiàn)實(shí)都是不一樣的，我們常常看到的現(xiàn)實(shí)，也許只是現(xiàn)實(shí)的一面而已。（√）38、隱藏獲益的存在，會使學(xué)生重復(fù)進(jìn)行某種模式的行動。（√）39、長期被忽視、被漠視，對孩子是很嚴(yán)重的傷害行為。（√）40、情緒本身并不可怕，也很難滯留，但如果我們用一些方式去否定它，去壓抑它，反倒會把情緒留下來。（√）二、單選題：35道1、當(dāng)老師看到學(xué)生的成績有進(jìn)步，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個錯題犯過多次了，在這個情景下，老師的反應(yīng)是先指出了錯誤的重復(fù)出現(xiàn)，這是什么類型的安撫形式：Ca正性無條件安撫b正性有條件安撫c負(fù)性有條件安撫d負(fù)性無條件安撫2、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說法錯誤的是：Da批評不是弱化b禁止對方這么做，不是弱化行為c糾正對方的行為是一種強(qiáng)化方式d強(qiáng)化就是表揚(yáng)，贊賞，肯定3、幫助學(xué)生從消極的情緒中恢復(fù)過來，屬于：Da情緒認(rèn)知b情緒表達(dá)c情緒體驗(yàn)d情緒管理4、在對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)，閱讀策略，復(fù)習(xí)策略，考試策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面屬于：Ba學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)b學(xué)習(xí)策略c考試焦慮d智力優(yōu)化5、一般在從教多少年后會開始進(jìn)入職業(yè)發(fā)展高原期：Ca3年左右b5年左右c10年左右d20年左右6、心理學(xué)是：Da算命術(shù)b偽科學(xué)c針對病人來治病的學(xué)問d一門研究人的活動規(guī)律的科學(xué)7、在個別心理輔導(dǎo)時(shí)，理解的原則是指：Aa能設(shè)身處地地感受來訪學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，深入了解他的行為動機(jī)b輔導(dǎo)老師對來訪學(xué)生信任，尊重c輔導(dǎo)老師對學(xué)生提供的信息，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析d輔導(dǎo)老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生8、下面哪項(xiàng)不是團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：Da確定團(tuán)體輔導(dǎo)活動的主題和目標(biāo)b設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案c甄選團(tuán)體成員d老師自己的心靈成長9、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估階段，哪種評估是指在團(tuán)體進(jìn)行過程中進(jìn)行的評估：Ba追蹤性評估b形成性評估c總結(jié)性評估d測量性評估10、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估階段，哪種評估是要了解團(tuán)體效果能否持續(xù)：Aa追蹤性評估b形成性評估c總結(jié)性評估d測量性評估11、總結(jié)性評估的特點(diǎn)是：Aa回顧式b前瞻式c發(fā)展式d以上都不是12、面對學(xué)生的分心現(xiàn)象，常用的輔導(dǎo)方法是：Ca精神分析法b以人為中心療法c行為療法，合理運(yùn)用強(qiáng)化與弱化d認(rèn)知療法13、發(fā)現(xiàn)病理性抑郁的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)：Aa明確建議轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)b可以自行進(jìn)行心理輔導(dǎo)c繼續(xù)觀察，看是否出現(xiàn)自殺行為d以上都不是14、以下哪項(xiàng)內(nèi)容不是觀察法的特點(diǎn)：Ca有目的性b自然性c間接性d計(jì)劃性15、學(xué)生很任性，不考慮別人的感受，這是她的哪部分自我狀態(tài)過度表達(dá)了：Aa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)d以上都不是16、如果老師感到自己的承擔(dān)過多，很疲憊，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了：Aa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)d以上都不是17、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正處在難過中，你會選擇哪種更容易進(jìn)行溝通的方式：Da走過去，直接問：為什么這么難過，有什么事你說出來??！b教訓(xùn)他，這種事你沒必要難過！c有些生氣地說，別難過了，趕緊寫作業(yè)去！d關(guān)心地問，你是不是感到特難過？18、“內(nèi)在成人自我狀態(tài)”是指：Aa一個人處于面對問題，解決問題時(shí)的狀態(tài)b一個人處于關(guān)心，幫助別人時(shí)的狀態(tài)c一個人處于天真，好奇時(shí)的狀態(tài)d以上都不是19、當(dāng)“我”處于內(nèi)在成人自我狀態(tài)的時(shí)候，我更容易激發(fā)出對方的：Ca內(nèi)在兒童狀態(tài)b內(nèi)在父母狀態(tài)c內(nèi)在成人狀態(tài)d以上都不是20、對方的內(nèi)在兒童狀態(tài)過強(qiáng)的話，會反過來激發(fā)“我”的內(nèi)在哪種狀態(tài)，這是一個互為強(qiáng)化的過程：Ba內(nèi)在兒童狀態(tài)b內(nèi)在父母狀態(tài)c內(nèi)在成人狀態(tài)d以上都不是21、老師這樣的行為：指責(zé)，不滿，在結(jié)果上強(qiáng)化了學(xué)生的哪個自我狀態(tài)的表達(dá)：Aa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在父母自我狀態(tài)d以上都不是22、老師的哪種行為可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在小成人的表達(dá)：Ba替代，幫助行為b有問題請學(xué)生們集思廣益，尋求多種解決途徑c糾正學(xué)生的行為d要求學(xué)生總是做正確的事情23、一個學(xué)生的考試成績提高了20分，但仍是班里的后三名，老師的強(qiáng)化方式是：Da指責(zé)他沒有進(jìn)步b對他的努力表達(dá)不滿，認(rèn)為根本沒努力c忽視，沒反應(yīng)d肯定他的努力，強(qiáng)化他的進(jìn)步24、你認(rèn)為老師以下的哪種做法會促進(jìn)學(xué)生的成長：Da用可衡量的指標(biāo)，比如考試成績，來界定學(xué)生的好壞b對學(xué)生的情緒情感一般不做反應(yīng)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況c老師堅(jiān)持做自己認(rèn)為正確的事d教育會隨學(xué)生的變化而變化25、面對家長對自己孩子的護(hù)短行為，老師的應(yīng)對是：Ba繼續(xù)指責(zé)學(xué)生b暫停，調(diào)整一下自己的語氣語態(tài)和方式c指責(zé)家長的不負(fù)責(zé)任d以后不再和這個家長溝通了26、以下哪種“控制”的表達(dá)方式，是指：給孩子出選擇題，一開始孩子以為自己真的可以選擇，慢慢才發(fā)現(xiàn)，需要選擇大人期待中的答案才行：Ca傷心式控制b思維武斷式控制c假民主式控制d要挾式控制27、小王同學(xué)遲到了，以下哪種是這個學(xué)生行為的自然后果：Aa擾動了課程的節(jié)奏，需要對老師和同學(xué)們道歉b放學(xué)后多超課文10遍c在教室后站著聽講d請家長來28、以下哪些方式不是降低學(xué)生內(nèi)在兒童過強(qiáng)表達(dá)的策略：Da自然后果的呈現(xiàn)b多了解人和人之間的巨大差異，而不是“求同”c多增加情緒感知、情緒表達(dá)經(jīng)驗(yàn)d使后果變重一些，使孩子要恐懼這個后果29、如果對方給我們付出30，我們要怎么樣的一個回報(bào)，更容易促進(jìn)兩個人的良性關(guān)系循環(huán)：Da我們回報(bào)給對方80b我們回報(bào)給對方-10c我們回報(bào)給對方0d我們回報(bào)給對方4030、學(xué)校心理健康教育的顯性課程形式為：Ba學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)置b心理健康教育學(xué)科課程c學(xué)校的文化氛圍d滲透式心理健康教育課程31、當(dāng)大人和孩子在公眾場合意見不一致，媽媽想要拒絕孩子時(shí)，以下哪種做法是尋求雙贏的做法：Da媽媽選擇暫時(shí)忍讓，同意孩子，盡快結(jié)束當(dāng)眾的尷尬局面b媽媽堅(jiān)持拒絕的姿態(tài)，并教訓(xùn)孩子c孩子眼淚都快出來了，媽媽自己直接離開d媽媽溫柔但堅(jiān)定地表示拒絕，同時(shí)告訴孩子：“媽媽這次可以拒絕你，以后，如果媽媽提出要求，你不同意也可以拒絕媽媽啊32、老師對學(xué)生的信任有很多種，來自哪個部分的信任會促進(jìn)學(xué)生的“逆商”發(fā)展：Ca來自“內(nèi)在父母自我狀態(tài)”的信任，就像是一種要求，期待b來自＂內(nèi)在兒童自我狀態(tài)＂c來自＂內(nèi)在成人自我狀態(tài)＂d以上都不是33、當(dāng)對方處于情緒狀態(tài)時(shí)，如何激發(fā)對方的“內(nèi)在成人自我狀態(tài)”：Ca贊同對方的情緒b指出對方正處于不理智狀態(tài)中c表達(dá)對對方情緒的了解，“我了解你現(xiàn)在是不是很難受（傷心、難過、生氣、不公平……），你需要我做些什么會讓你感到好受些（有什么辦法可以幫得到你）？”d忽視對方的情緒34、以下哪種安撫是指對對方的人本身發(fā)生反應(yīng)，會使對方感覺愉悅，舒服：Aa正性無條件安撫b正性有條件安撫c負(fù)性有條件安撫d負(fù)性無條件安撫35、以下哪種看法是對“安撫”的錯誤看法：Aa盡量避免使用負(fù)性安撫b盡量避免使用負(fù)性無條件安撫c負(fù)性有條件安撫也很重要d這四種安撫都會強(qiáng)化對方的行為三、多選題：35道1、心理學(xué)有很多流派，包括：ABCDa行為療法b精神分析療法c認(rèn)知療法d人本主義療法2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的方式包括：ABCDa開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程b開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課c在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容d其他方式，比如個別心理輔導(dǎo)，小組輔導(dǎo)等。3、一些影響教師心理健康的因素包括：ABCDa教師的早年生活經(jīng)歷b教師的抗壓能力c教師的心理承受力d教師的家庭生活方面的壓力4、教師可以教會學(xué)生處理壓力的技術(shù)，包括：ABCDa心理宣泄b放松療法c寫日記d尋求專業(yè)幫助5、教師的“熱情”表現(xiàn)為：BDa熱心公益b對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰c熱心幫助別人d對自己的專業(yè)執(zhí)著，投入6、高中心理健康教育目標(biāo)是：ABCa培養(yǎng)高中生更為完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)意志的自覺性、果斷性和堅(jiān)韌性b增強(qiáng)他們的自我意識和責(zé)任感，能以更加成熟的自我意識和社會責(zé)任感去對待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界與自我發(fā)展等問題c面對升學(xué)或就業(yè)等人生課題具有理智的選擇和自我調(diào)適能力d幫助他們處理好親密關(guān)系所帶來的困擾7、目前學(xué)校心理健康教育的專門途徑主要為：ABa開設(shè)專門的心理健康教育課程b開展團(tuán)體或個別心理輔導(dǎo)c心理治療d學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育8、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要包括：ABCDa自我意識教育b學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)c人際關(guān)系教育，情緒教育d生活與職業(yè)輔導(dǎo)9、滲透式心理健康教育課程有以下幾種模式：ABCa學(xué)科滲透模式b活動滲透模式c學(xué)校教育環(huán)境滲透模式d以上都不是10、為提高個別心理輔導(dǎo)的實(shí)效，老師要注意：ADa注重傾聽，不要急于評判b注重接納，必要時(shí)也可批評指責(zé)c注重同感，可以表達(dá)同情安慰d注重引導(dǎo)，不要教誨指令11、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指：ABa在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體互動b相互支持，相互影響c與個別心理輔導(dǎo)使用的技術(shù)完全相同d與個別心理輔導(dǎo)適用的人群完全相同12、行動技術(shù)的主要目的是促進(jìn)成員積極地行動，具體技術(shù)有：ABCa發(fā)問b調(diào)節(jié)c示范d聯(lián)結(jié)13、團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)團(tuán)體成員的選擇，一般需具備以下哪些條件：BCDa不一定自愿，有時(shí)是被強(qiáng)迫來參加的b具有改變自我現(xiàn)狀的強(qiáng)烈需求c愿意與他人交流d能夠堅(jiān)持參加團(tuán)體活動全過程14、厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：BCa寫作業(yè)拖沓b對任課的老師產(chǎn)生厭惡c從情感上消極對待學(xué)習(xí)d喜歡上網(wǎng)15、常見的課堂上的分心，根據(jù)表現(xiàn)不同，哪些情況要疑似注意功能障礙或派生注意功能障礙：ADa注意活動無法指向并清晰反應(yīng)應(yīng)該注意的對象，且程度較重b注意的對象轉(zhuǎn)換較快，不能長久集中c注意偶爾集中于不相干的事物上d注意滯留，完全不能根據(jù)需要與時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移16、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說法中，哪些是正確的：ABa忽視是指對對方情緒、情感沒反應(yīng)b弱化是指對對方的＂行為＂沒有反應(yīng)c弱化與忽視基本等同d以上都對17、訪談法運(yùn)用時(shí)，要掌握一些訪談技巧，包括：ABDa訪談開始時(shí)可提一些非研究性的問題，也就是一些題外話，可形成親切友好的氛圍b善于在某些時(shí)候打斷對方，拉回主題c對訪談對象要有回應(yīng)，一般也會表達(dá)贊許d不要同時(shí)提兩個問題18、心理測驗(yàn)法使用過程中需要注意的問題是：ABCDa慎重選擇心理測驗(yàn)b嚴(yán)格控制施測誤差c正確評分、科學(xué)解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)d注意測驗(yàn)的保密19、在學(xué)生心理檔案的管理與使用中，我們應(yīng)遵循以下原則：ABCa保密性原則b教育性原則c動態(tài)性原則d實(shí)用性原則20、家庭對學(xué)生的心理健康的影響是持久的，整合家庭教育資源，包括：ABCa學(xué)校建立家長委員會，成立家長學(xué)校，傳播學(xué)生心理健康和家庭教育知識b幫助家長樹立積極的教育觀念和教養(yǎng)態(tài)度c建立學(xué)校與家庭的溝通渠道，加強(qiáng)交流d當(dāng)家長遇到個人問題時(shí)，老師可對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)21、一個人在現(xiàn)實(shí)中感覺比較好的時(shí)候，通常會出現(xiàn)在以下情況下：ABCDa人的這三個＂自我部分＂都有b內(nèi)在父母，內(nèi)在成人，內(nèi)在兒童，沒有一個部分因受到壓抑而弱化c這三個自我狀態(tài)可以在不同的情景下自如地轉(zhuǎn)換d如果一個人的三個自我狀態(tài)在不適宜的情境下出現(xiàn)了，他能夠自我接納，也是一個人在生活狀態(tài)中感覺比較好的情況22、老師在與不在，某些學(xué)生的表現(xiàn)反差特別大，為什么：ABCDa這些學(xué)生的“自控力”比較差，大部分依賴來自老師的“他控力”b這些學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)表達(dá)比較強(qiáng)c這些學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)表達(dá)比較弱d這些學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)表達(dá)比較弱23、如何增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力：ABa盡量提供更多的人際交往，溝通的機(jī)會b可以請學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行反轉(zhuǎn)體驗(yàn)，增加經(jīng)驗(yàn)c經(jīng)常指出學(xué)生的膽怯d對學(xué)生的性格不太接納24、怎樣才能“管”好學(xué)生：ADa盡量多的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在父母狀態(tài)，增加學(xué)生的自我管理經(jīng)驗(yàn)b規(guī)則與底線不需明確c善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在兒童狀態(tài)d盡量少使用控制，以免積聚學(xué)生內(nèi)在的逆反25、學(xué)生的拖沓行為，是學(xué)生的內(nèi)在哪部分自我狀態(tài)被弱化了：BCa內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b內(nèi)在父母自我狀態(tài)c內(nèi)在成人自我狀態(tài)d以上都不是26、如何提升老師自身的幸福感，快樂感：CDa盡量不表達(dá)內(nèi)在那個“壞小孩”的部分b增加內(nèi)在成人經(jīng)驗(yàn)c記錄快樂日記，使快樂變大，延伸d增加“逆商”經(jīng)驗(yàn)，也就是在逆境中獲益的經(jīng)驗(yàn)，感受另類幸福27、在老師和學(xué)生的反轉(zhuǎn)體驗(yàn)中，老師需要注意的是：BCa老師可以隨時(shí)行使特權(quán)，提出暫停b老師在此時(shí)只是一個普通的學(xué)生，不可以使用老師的特權(quán)來評判或者干涉學(xué)生的策略體驗(yàn)c每次這個＂假學(xué)生＂和＂小老師＂互動時(shí)，這個假學(xué)生的位置都要明顯低于這個小老師，如果小老師站著，假學(xué)生可以坐著，如果小老師坐著，假學(xué)生就要蹲在地上對話d學(xué)生不知如何繼續(xù)時(shí)，老師可以隨時(shí)提供幫助28、在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在父母狀態(tài)的時(shí)候，會用到反轉(zhuǎn)體驗(yàn)，常用的反轉(zhuǎn)體驗(yàn)有：ABCDa老師和學(xué)生的反轉(zhuǎn)b父母和孩子的反轉(zhuǎn)c學(xué)生之間的反轉(zhuǎn)d以上都是29、老師的一些做法，可能會減弱學(xué)生的＂內(nèi)在成人＂經(jīng)驗(yàn)，以下的做法中，哪些可能會減少學(xué)生的＂內(nèi)在成人＂經(jīng)驗(yàn)：ADa遇到學(xué)生錯誤的答題時(shí)，會詳細(xì)教導(dǎo)每一個正確的步驟b請同學(xué)們自己設(shè)議題，開班會c看到一個學(xué)生經(jīng)常被欺負(fù)，就請這個學(xué)生完成，“在……情況下，我就可以保護(hù)自己”d聽到一個學(xué)生說老師的壞話，就直接質(zhì)問，并請家長30、體驗(yàn)＂真實(shí)表達(dá)自己的意圖＂，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗(yàn)是：ABCDa面對別人可能“負(fù)性的評判”，增加內(nèi)心的承受經(jīng)驗(yàn)b了解別人和自己的差異是很大的c了解原來自己認(rèn)為這是件很害怕的事，一旦真實(shí)體驗(yàn)了，也并非那么可怕d通過真實(shí)的溝通，也可以更進(jìn)一步了解到，別人真實(shí)的看法31、以下關(guān)于“批評與表揚(yáng)”的說法中，哪些是錯誤的：CDa效果更好的方式是較少比例的批評配合較多比例的表揚(yáng)b表揚(yáng)也要適度，要有選擇，會更有效果c批評都是不好的d效果更好的方式是較少比例的表揚(yáng)配合較多比例的批評32、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯誤的：CDa自我安撫可以長期使用b自我安撫可以借由文字來呈現(xiàn)給自己c自我安撫如果很多，就不再需要別人給與安撫了d自我安撫越少越好33、以下哪些行為在程度輕微時(shí)，都屬于行為偏差：ABDa偷竊b吸煙c成績差d撒謊34、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于＂正性有條件＂的安撫形式：ABCa你的攝影角度很美，很獨(dú)特b你這次考試有了明顯進(jìn)步c你在作文的構(gòu)思上很新穎d你很可愛35、如何給學(xué)生發(fā)獎品，可以達(dá)到激勵的效果：ABCDa獎品種類拓寬，包括物質(zhì)類的和精神（無形）類的b獎品的等級需要根據(jù)學(xué)生的等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不能簡單以價(jià)格來認(rèn)定c獎品等級需要由低到高的順序給與d獎品等級不能由高到低，因?yàn)檫@是一種弱化對方行為的方式四、案例題：10道選擇題案例題一、李老師經(jīng)常因?yàn)閷懽鳂I(yè)問題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话耄倒p料，為這個事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說話，搞怪。方法二，李老師好好表揚(yáng)了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對同學(xué)熱心，然后就是一個毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽話，沒記性，結(jié)果王立對開頭那些表揚(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見效果，李老師還奇怪，別人都說表揚(yáng)好，怎么不管用呢？選擇題：1、本案例中，李老師在兩個方法中，都使用了哪種內(nèi)在的自我狀態(tài)（單選）：Aa內(nèi)在父母自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是2、本案例中，有一對互為強(qiáng)化的對應(yīng)關(guān)系，是以下哪種（單選）：Aa學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在父母自我狀態(tài)互為強(qiáng)化b學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)互為強(qiáng)化c學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在成人自我狀態(tài)互為強(qiáng)化d以上都對3、本案例中，李老師所用方法效果不好的原因是（單選）：Da李老師所用方法方向是對的，只是強(qiáng)度還不夠，可加大強(qiáng)度b李老師認(rèn)為懲罰不管用，表揚(yáng)也不管用c李老師認(rèn)為懲罰性的后果會帶來好結(jié)果d李老師的目的是要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，行為卻導(dǎo)向了強(qiáng)化學(xué)生的兒童性，意識上的目的和行為導(dǎo)向的目的相反4、李老師認(rèn)為“表揚(yáng)也不管用”，為什么在本案例中，表揚(yáng)的行為會沒有用（多選）：ACa因?yàn)槔罾蠋熡玫氖窍葥P(yáng)后抑，也就是先表揚(yáng)，然后重點(diǎn)說的是后半部分，也就是指責(zé)的部分b因?yàn)槔罾蠋煹谋頁P(yáng)并非王立的現(xiàn)實(shí)c因?yàn)橥趿⑺惺艿降闹饕抢罾蠋煹暮蟀氩糠值膬?nèi)容，感到前面的表揚(yáng)并非是李老師的真心話d以上都不是5、學(xué)習(xí)了本課程之后，你認(rèn)為李老師應(yīng)怎么做，效果會更好（多選）：CDa加大懲罰的力度b多表揚(yáng)，不批評c要先抑后揚(yáng)，也就是先指出問題所在，然后加大肯定與認(rèn)可的力度d請王立和同學(xué)們一起探討關(guān)于“寫作業(yè)的各種真相”，拖沓的原因以與各種應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)分享案例題二、李老師有個煩惱，就是班里有個男同學(xué)，叫王立，特別難溝通，還特愛犯錯。前幾天，王立在課堂上偷偷看漫畫書，被李老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場沒收了書，還把王立叫到辦公室，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了一翻，“你怎么這么淘氣！成績那么差，上課還不聽講！”王立站在那，聽著老師的教訓(xùn)，也點(diǎn)頭同意老師的意見。本以為事情就這樣解決了。誰知剛過幾天，李老師又發(fā)現(xiàn)王立在課堂上偷偷玩手機(jī)游戲，還吸引了周圍同學(xué)的注意，李老師再次把王立叫到辦公室。這次，李老師準(zhǔn)備調(diào)整一下策略，壓抑著怒火，耐心地勸導(dǎo)王立，告訴他父母的不易，老師的辛苦，成績對于王立將來的重要影響，語重心長。王立聽著，也不說話，能夠感覺到王立的阻抗，李老師感到有些挫敗。選擇題：1、在本案例中，李老師對學(xué)生王立所采取的“安撫”形式是（多選）：CDa正性有條件安撫b正性無條件安撫c負(fù)性有條件安撫d負(fù)性無條件安撫2、在本案例中，李老師希望能提升王立的自控能力，這是指，希望提升王立的哪部分經(jīng)驗(yàn)（單選）：Aa內(nèi)在父母自我狀態(tài)b內(nèi)在成人自我狀態(tài)c內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d以上都不是3、李老師如何調(diào)整和王立的對應(yīng)關(guān)系，會有不一樣的效果（多選）：ACa用內(nèi)在兒童自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)b用內(nèi)在父母自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)c用內(nèi)在成人自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)d以上都對4、如何激發(fā)學(xué)生王立的自控力，李老師可選擇的方式有（多選）：ABCa請王立體驗(yàn)當(dāng)老師，李老師反轉(zhuǎn)成學(xué)生b請同學(xué)們集思廣益，談?wù)劇白约菏侨绾喂茏∽约骸钡母鞣N經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)分享c請王立和同學(xué)們一起完成一些句式，“在……情況下，我就不想聽課了”，“在……情況下，我就可以管住自己了”d聯(lián)合家長，沒收王立的手機(jī)5、每個人都會遇到挫折，李老師也遇到了，感到挫敗，但同時(shí)，李老師也可以在這樣的經(jīng)歷中，獲得重要的經(jīng)驗(yàn)和成長，這叫（單選）：Aa逆商b智商c財(cái)商d以上都不是模擬4一、判斷對錯：40題1、精神分析療法的代表人物是弗洛伊德。（√）2、科學(xué)的健康觀是個體在生理上，心理上，社會適應(yīng)和道德等方面都健康。（√）3、小學(xué)階段是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時(shí)期。（√）4、剛上學(xué)的兒童，還不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)的態(tài)度對待作業(yè)。（√）5、抽象邏輯思維在中學(xué)生的思維中占主導(dǎo)地位。（√）6、青春期的學(xué)生自尊感強(qiáng)烈，并且很敏感。（√）7、專家型教師具有良好的專業(yè)知識，工作的高效和洞察力強(qiáng)的特點(diǎn)。（√）8、教師對學(xué)生的成績期待過高容易導(dǎo)致挫敗感。（√）9、教師在初期遇到不適應(yīng)的問題是普遍存在的。（√）10、職業(yè)倦怠會使教師產(chǎn)生自我懷疑，感到無價(jià)值感，無意義感。（√）11、教師的角色模糊，角色沖突，角色過度負(fù)荷容易導(dǎo)致從業(yè)者出現(xiàn)心理健康方面的問題。（√）12、學(xué)校心理健康教育是系統(tǒng)工程，整體性原則是系統(tǒng)運(yùn)作的保證。（√）13、面對網(wǎng)癮，積極預(yù)防是當(dāng)前最主