淺談任務型教學在初中英語教學中的運用

論文60PAGEPAGE1初中英語任務型教學實施策略探討[摘要]隨著新課程改革的推廣，任務型外語教學已漸入人心。本文以新課程標準要求為框架，結合筆者近一年來對任務型教學實踐的調(diào)研，提出了在課堂教學中應注意抓好的幾個環(huán)節(jié)并加以總結，以期對今后初中任務型英語教學實踐有所幫助。[關鍵詞]英語任務型教學實施策略。一、任務型教學的實施背景任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式,該模式是20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài),它是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學(Task-basedLearning)就是教師將一個或更多教學目標融會到具體教學活動中,讓學生在完成任務的過程中更加積極、主動、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標,以獲得“即學即用”的技能。任務型教學充分體現(xiàn)以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念,它根據(jù)學生的不同水平設計不同的任務活動,讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務,從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力,提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,并發(fā)展其認知策略,培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識,以達到培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力,還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值,這也是全面實施素質教育的根本要求之一。2001年,教育部頒發(fā)了《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱新課標)。它是指導我國中學英語教學的綱領性文件，任務型教學(Task-basedlearning)就是新課標倡導的英語教學途徑，這也標志著任務型教學從2001年起在我國逐步開始實施。二、初中英語任務型教學實施策略筆者擔任初中英語教學多年,對于新課標把任務型教學與交際教學靈活地運用于英語課堂的指導思想有著較為深刻的體會?，F(xiàn)就任務型教學在初中英語課堂教學中的實施策略談幾點看法:1、豐富情感,培養(yǎng)興趣是前提。在英語新課程標準中,明確提出了在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上,培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,提出情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,在任務型教學過程中要注重學生情感的調(diào)適,以形成積極的態(tài)度和動機。“興趣是最好的老師。”因此,在任務型教學中更應注重設計提高學生興趣的任務,注重形式的多樣性,使得完成任務的過程豐富多彩,提高教學效果。如在學習Lovingourplanet時,圍繞“environment”這一話題,先讓同學自述自己周圍的環(huán)境狀況,然后假設對自己周邊的環(huán)境進行保護和改善。由于事先給學生這樣一個情境——保護和改善環(huán)境,所布置的學習任務又都圍繞這一明確話題展開,因此學生在完成任務的過程中不僅有話可說,而且也練習了所學語言知識。我將學生完成此項任務的全部過程分階段如下:在完成第一個任務——說說日常生活的環(huán)境污染時,要求學生調(diào)查周圍環(huán)境存在哪些污染,如水污染、大氣污染、噪音污染等,以及污染的危害程度。在完成第二任務——自述在改善環(huán)境中所做的事情時,讓大家談談平時都做了什么來改善我們的環(huán)境。如不亂扔垃圾、不在公共場所吐痰,為回收再利用而收集廢紙、瓶子等。在這一任務中盡量使用并熟練運用現(xiàn)在完成時。在完成第三個任務——評價我們的環(huán)境是否好時,把學生分成若干小組,學生可以在網(wǎng)上查閱資料來了解別的國家或城市環(huán)境,并與自己周圍的環(huán)境做比較,討論和評價自己周圍的環(huán)境,表達出自己應如何保護和改善環(huán)境。在完成以上任務的同時,不僅使學生運用所學語言,而且使學生增強了環(huán)保意識。2、創(chuàng)設情景,暢所欲言是基礎。教學情境是教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托，因為它可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下主動參與到探究及解決問題的活動中。因此要組織理想的教學活動，應善于創(chuàng)設教學情境，一個理想的教學情境創(chuàng)設出來了，教學活動也就成功了一半。但情境的創(chuàng)設一定要做到恰如其分，才能真正引起學生的興趣，對學生的學習活動有所幫助。如教“Thisismysister.”時,我先展示自己的全家福照片,把家庭成員介紹給同學們,這樣一來不僅活躍課堂氣氛,而且對導入新課起了鋪墊作用。在教師的口語示范下,同學們迫不及待地拿出自己早已準備好的照片分別向大家展示。在課堂中我對學生各式各樣的提問和回答都給予肯定和鼓勵。在這種和諧的氛圍中,學生不僅學會“familytree”中的各種稱呼,還掌握了形容詞性物主代詞的用法。在教學每單元單詞時,就布置圖片和單詞匹配這項任務,我就利用電腦游戲連連看的形式制成課件,看誰找的又快又準。同學們熱情高漲,積極發(fā)言,學生對這種游戲教學永不厭煩,感到學習單詞不那么困難了。3、設計任務,注重實效是關鍵?！度罩屏x務教育英語課程標準(實驗稿)》提出,在設計任務型教學活動中應注意活動應具有明確的目的,并具有可操作性,活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容要盡量真實,貼近生活,貼近時代。要求學生在活動中獲取、處理和使用信息,用英語和他人交流,發(fā)展用英語解決實際問題的能力。所設計的任務應由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入,形成由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán),并由數(shù)個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面,應當先輸入后輸出,使教學呈階梯式層層推進。使不同類型的學生在完成任務的過程中,都能有機會自主地選擇學習的最有利時機。如在教學JEFCBOOK1AUNIT1Whereareyoufrom?時,圍繞“世界各地的國家”這個主題,筆者設計的以下任務:(1)全班學生自由組成4-6人的小組,通過網(wǎng)絡查詢和資料查閱等形式了解有關各國國旗、語言和服飾等信息。(2)各組針對收集的材料進行問答,例如:指著米字旗問:“Wherearetheyfrom?”“Whatdotheyspeak?”(3)制作世界村卡片,每個國家一張卡片,卡片上須畫有該國國旗、主要標志性建筑物,并用英文注明該國國名、語言和人口等信息。(4)教師收集各組的世界村卡片,匯編成“世界村圖冊”,供全班學生閱覽。學生在完成以上任務的過程中,收集信息和處理信息的能力得到了提高,并且在綜合實踐的過程中,復習和鞏固了英語的重要句型“Whereareyoufrom?”4、系統(tǒng)教學，內(nèi)外兼顧是保障。任務型教學將英語教學中表現(xiàn)的呈現(xiàn)、練習、運用(Presentation,practice,production)模式顛倒過來,在常規(guī)的“3P”教學模式中任務通常體現(xiàn)為production中的綜合運用或練習,用來鞏固所學的語法結構,語言功能和詞匯,而在任務型教學的模式中,學生通常以完成任務活動開始學習,待任務完成后,教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上,并對學生使用語言進行糾正和調(diào)整。任務型教學在初中英語教學中應該做到前后相通,內(nèi)外一致,課內(nèi)貫穿、課外拓展,做到“課堂教學任務化,課外作業(yè)項目化,評價方式過程化”。筆者結合我校學生的實際情況采用了這種教學模式并進行實踐探索采取了以下的教學步驟：leading-in/warming-upactivitiesforinterestpre-task(呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟)while-task(設計數(shù)個微型任務,構成任務鏈,學生以個人或小組形式完成各項任務)post-task(各小組向全班展示任務成果)check(學生自評,小組互評,教師總評)homework(布置作業(yè),鞏固強化所學語言知識)三、任務型教學的局限性分析當然任務型教學也有其自身的局限性和需要改進的地方:1、完成一種大型的學習任務,需要占用大量的課堂時間。所以教師如何更新觀念,如何合理安排教學進度,如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系,是值得探討的問題。2、任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性比較難以把握。如任務的難易度分級、任務與任務之間的銜接問題等等。3、任務型教學中,學生習慣于teamwork、groupwork,遇到問題就忙于討論、協(xié)商,相對而言學生獨立思考能力削弱,依賴他人意識增強,這不利于學生全面素質的提高。這就要求在實施任務型教學中,教師應該不斷反思自己的教學,并及時進行相應地調(diào)整。四、結束語任務型教學有利于發(fā)揮學生的主體性,學生在任務的驅動下,運用自己的思維主動地去習得英語知識。經(jīng)過教學實踐,筆者體會到,在任務型教學中,要做到充分體現(xiàn)以學生為中心和以人發(fā)展為本的教育理念,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力,培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識,讓學生在完成任務的過程中體會成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值,就要求教師不僅僅是小組活動的設計者和組織者,還應是任務活動的引導者和鼓勵者;在設計任務時還要把握好任務的難度,重視任務執(zhí)行的環(huán)境創(chuàng)設,要盡可能給學生創(chuàng)造一個有利的學習氛圍。如此,才能使學生積極“動”起來,教學“活”起來,最終使學生獲得基本的語言運用能力。參考文獻：[1]教育部.英語課程標準