2024年心理學(xué)形成性考核二答案

心理學(xué)形成性考核二答案一、名詞解釋1、記憶:記憶是在頭腦中積累和保留個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。但凡人們感知過的事物、思索過的問題、體驗(yàn)過的情感以及操作過的動(dòng)作，都會(huì)在人們的頭腦中留有印記，其中某些印記還可以在需要的時(shí)候被提取出來，這個(gè)過程就是記憶。2、陳說式記憶：所謂陳說性記憶，重要是指對(duì)事件、情景或知識(shí)的記憶。如人們有關(guān)家庭住址的記憶，有關(guān)歷史地理知識(shí)的記憶，有關(guān)參與某次聚會(huì)的記憶等。3、程序式記憶:程序性記憶重要是指對(duì)技能的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。4、組塊：所謂組塊，是指在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一種高水平的、單一代碼的編碼過程。而以這種方式形成的信息單位也被稱作組塊。5、精細(xì)加工：所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已經(jīng)有的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來，應(yīng)用已有的圖式和已經(jīng)有的知識(shí)使新信息合理化。6、系列位置效應(yīng)：人們對(duì)序列之初和序列結(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最佳，對(duì)序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。7、思維與想象：思維是以人已經(jīng)有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反應(yīng)。想象是對(duì)頭腦中已經(jīng)有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。8、定勢：定勢是指反復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。在問題處理過程中，假如先前曾采用某種措施處理某類問題并多次獲得成功，後來再次碰到同類問題時(shí)還會(huì)反復(fù)采用同樣的措施，這就是問題處理過程中的定勢。9、功能固著：所謂功能固著，是指在問題處理過程中，只看到事物的某種經(jīng)典功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10、發(fā)明性思維：所謂發(fā)明性思維，是指人們應(yīng)用新奇的方式處理問題，并產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過程。11、詞頻與語境：所謂詞頻，是指某個(gè)單詞在書面語言中的使用次數(shù)。任何一種語言交際活動(dòng)都是詳細(xì)的、在一定的時(shí)間和空間裏進(jìn)行的，或者說，都離不開什么人說、對(duì)誰說、在什么時(shí)間和什么場所說等，這些語言使用時(shí)的環(huán)境，就是一般所說的語境。12、圖式：圖式是知識(shí)的心理組織形式。它闡明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識(shí)單元。13、語言產(chǎn)生：語言產(chǎn)生也叫語言的體現(xiàn)，是指人們通過語言把所要體現(xiàn)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。語言的生成包括口頭語言和書面語言兩種形式。14、電報(bào)式語言：小朋友一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會(huì)很快地出現(xiàn)較長的短語。布朗將這一時(shí)期的語言為電報(bào)式語言。二、簡答題1、信息加工的觀點(diǎn)是怎樣論述記憶過程的？答：信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。從這種意義上講，記憶就像是一臺(tái)電腦。2、簡述編碼特異性原則？答：影響記憶提取的原因有諸多，其中最重要的一點(diǎn)是塔爾文等人提出的編碼特異性原則。該原則認(rèn)為，什么樣的信息得到存儲(chǔ)取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲(chǔ)的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲(chǔ)的信息。也就是說，當(dāng)提取線索與編碼時(shí)的情境相匹配時(shí)，提取的效果最佳。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學(xué)習(xí)時(shí)周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)、心境和情緒等。3、簡述遺忘發(fā)生的原因?答：遺忘的發(fā)生重要有如下幾種原因。（一）編碼和提取失敗；（二）消退說；（三）干擾說；（四）壓抑說4、根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵照的方略？答：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有如下幾種復(fù)習(xí)方略可供遵照。（一）及時(shí)復(fù)習(xí)（二）復(fù)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)多樣化（三）合理的分派復(fù)習(xí)時(shí)間5、什么是表象，表象在思維中有什么作用？答：表象是指事物不在主體面前展現(xiàn)時(shí)，大腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物形象的認(rèn)知過程。表象在思維中的重要作用有：1.表象可以增進(jìn)問題處理和決策。2.表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有助于對(duì)事物進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)。6、想象有哪些功能？答：重要表目前如下幾種方面。1.預(yù)測和計(jì)劃的功能。2.補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的功能。3.替代的功能。4.生理調(diào)整的功能。7、什么是手段——目的分析，包括那些環(huán)節(jié)？答：所謂手段-目的分析，就是將需要到達(dá)的問題的目的狀態(tài)提成若干子目的，通過實(shí)現(xiàn)一系列子目的最終到達(dá)總目的。它的基本環(huán)節(jié)包括：①確定事件目前狀態(tài)和目的狀態(tài)間的差距，并找到可以縮小差距的環(huán)節(jié)；②假如不能直接到達(dá)最終目的，就嘗試找到子目的；③尋找到達(dá)子目的的措施，實(shí)現(xiàn)子目的；④嘗試新的子目的。如此循環(huán)往復(fù)，直至問題處理。8、簡述發(fā)明性思維的特性與過程？答：發(fā)明性思維的四個(gè)重要特性：新奇性、流暢性、靈活性和精致性。發(fā)明性思維包括四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗(yàn)證階段。9、簡述語言的基本特性與功能？答：語言都具有如下某些基本特性：（一）語言的構(gòu)造性（二）語言的產(chǎn)生性（三）語言的意義性（四）語言的社會(huì)性基本功能包括如下三個(gè)方面：（一）保留和傳授社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的功能（二）交流和體現(xiàn)的功能（三）思維功能10、怎樣理解語言和思維的關(guān)系？答：語言是交流的工具，同步也是人們思維的工具。語言與思維有著拾分親密的關(guān)系。首先，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義重要來自于思維。另首先，思維需要通過語言來表征。學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會(huì)用詞語和句子來表征客觀事物的過程。掌握了語言這一有力工具，客觀事物及其互相聯(lián)絡(luò)就可以用一種更為經(jīng)濟(jì)的符號(hào)來表達(dá)了。11、語言產(chǎn)生包括那幾種階段？答：語言產(chǎn)生包括（一）構(gòu)建階段（二）轉(zhuǎn)換階段（三）執(zhí)行階段三、論述題1、論述加工水平理論和有關(guān)的試驗(yàn)證據(jù)？答：克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認(rèn)為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不一樣水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的、較復(fù)雜的、抽象的和意義的分析。針對(duì)一種刺激的加工水平或深度會(huì)對(duì)記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完畢不一樣水平的信息加工任務(wù)，但并不規(guī)定他們記憶。待任務(wù)完畢後，出乎意料的對(duì)他們進(jìn)行記憶測驗(yàn)。例如在一種試驗(yàn)中，每次給被試展現(xiàn)一種詞，同步就該詞提出一種問題，讓被試做出“是”或“否”的回答。問題分為三類，分別波及字詞的字形，語音和語義3種由高到低的不一樣水平的加工，例如：字形：這個(gè)詞是大寫還是小寫的？語音：這個(gè)詞與WEIGHT（重量）押韻嗎？語義：這個(gè)詞能否填入這個(gè)句子：他在街上碰到______。研究者運(yùn)用某些不一樣的詞進(jìn)行試驗(yàn)，在這些任務(wù)完畢後，進(jìn)行事先未告知的再認(rèn)記憶測驗(yàn)。成果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨即的再認(rèn)成績也就越好，其中語義加工水平的成績最佳。這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。2、論述記憶的三級(jí)加工模型中，感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的含義和特性？答：記憶的三級(jí)加工模型認(rèn)為，根據(jù)信息保留時(shí)間的長短，可以將記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。感覺記憶也叫瞬時(shí)記憶，是指外界刺激信息輸入感覺器官後，感覺信息在極短的時(shí)間內(nèi)以感覺痕跡的形式在人腦中被保留下來的過程。感覺記憶只停留在感官層面，保留時(shí)間大概為0.25~2秒，不加以注意則轉(zhuǎn)瞬即逝。感覺記憶不只局限于視覺，其他感覺通道如聽覺、觸覺和嗅覺等也存在感覺記憶。短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，一般是指保留時(shí)間少于1分鐘的記憶。在電話簿中查到某人的電話號(hào)後不停默念并撥出去的過程，就用到了短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是信息處理的中轉(zhuǎn)站，這些信息還需要深入的加工處理，只有那些通過復(fù)述的信息才有也許進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)，否則就會(huì)消失。長時(shí)記憶是指信息通過充足的加工後，在頭腦中長時(shí)間的保留下來。長時(shí)記憶是一種真正的信息庫，其保留時(shí)間可達(dá)幾年甚至終身；它的容量沒有程度；它存儲(chǔ)著我們有關(guān)世界的一切知識(shí)，為我們的一切活動(dòng)提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。3、聯(lián)絡(luò)實(shí)際論述問題處理得思維過程？答：問題處理過程就是克服多種障礙，由初始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。雖然由于需要處理的問題性質(zhì)不一樣，以及個(gè)體的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)會(huì)體現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，但問題處理的思維過程都遵照共同的規(guī)律，體現(xiàn)出一定的階段性。大部分的問題處理都經(jīng)歷提出問題、分析問題、選擇方略和檢查方略四個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的階段。（一）提出問題提出問題是處理問題的起點(diǎn)。問題廣泛的存在于社會(huì)生活中的方方面面，有的問題比較明顯，只需要人們尋找處理問題的措施，但諸多問題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否對(duì)的的提出問題會(huì)直接影響人們能否對(duì)的的處理現(xiàn)實(shí)生活中的多種矛盾。有人對(duì)問題熟視無睹，有人則善于發(fā)現(xiàn)問題。人類歷史上的那些杰出的科學(xué)家之因此能在各自的領(lǐng)域獲得巨大的成就，原因之一就在于他們能在其他人普遍認(rèn)為沒有問題的地方看到問題?！疤O果成熟後會(huì)掉落到地上”，這是人們熟知的事實(shí)，但多少年來沒有人對(duì)此加以注意。牛頓卻從這個(gè)一般的現(xiàn)象中產(chǎn)生了這樣的疑問：為何蘋果總是垂直落向地面呢？為何蘋果不向外側(cè)或向上運(yùn)動(dòng)，而總是向著地球中心運(yùn)動(dòng)呢？通過對(duì)這些問題的深入思索，牛頓最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力。（二）分析問題提出問題後，就要對(duì)問題進(jìn)行分析。如前所述，問題一般都包括初始狀態(tài)和目的狀態(tài)。分析問題就是找到問題的初始狀態(tài)和目的狀態(tài)間的差距，從而確定問題處理的方向。分析問題的關(guān)鍵是把握住問題的實(shí)質(zhì)，這將有助于提出更高效的處理措施。例如有這樣一種問題：兩個(gè)火車站相距100仟米，某天下午2點(diǎn)，兩個(gè)火車頭相向開出。一種火車的速度為60仟米/小時(shí)，另一種火車的速度為40仟米/小時(shí)，當(dāng)火車頭開始行走時(shí)，一只鳥忽然出目前第一種火車頭前面而向第二個(gè)火車頭飛去，當(dāng)鳥抵達(dá)第二個(gè)火車頭時(shí)，它又立即以本來的速度向第一種火車頭飛去，鳥以80仟米/小時(shí)的速度在兩個(gè)火車頭之間來回飛。問：在兩火車頭相遇時(shí)鳥飛了多少公裏？解題者剛看到這個(gè)問題時(shí)也許會(huì)分析鳥在兩個(gè)火車頭間飛了多少個(gè)來回，每個(gè)來回飛了多長距離。雖然這樣最終也能處理問題，但假如解題者可以做深入的分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)，就可以更快找到處理問題的措施：直接計(jì)算兩個(gè)火車相遇前行駛了多長時(shí)間，將這個(gè)時(shí)間乘以鳥飛行的速度。（三）選擇方略通過度析問題，找到問題的實(shí)質(zhì)，還要深入提出處理問題的詳細(xì)方略。例如，指揮官為了完畢某個(gè)作戰(zhàn)任務(wù)，需要在分析敵我形勢的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的作戰(zhàn)方案。不過處理問題的方案有時(shí)候不是一下就能確定下來的，而是通過不停提出方略、驗(yàn)證方略的過程逐漸形成的。能否提出合理的方略，首先依賴于個(gè)體在該領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越輕易提出合理的方略；另首先，依賴于個(gè)體思維的靈活性，思維越靈活，可以提出的方略就越多。（四）檢查方略選擇的方略與否可行，還必須通過執(zhí)行方略加以檢查，假如執(zhí)行的成果到達(dá)了本來的規(guī)定和目的，闡明處理方案是對(duì)的的，問題得到處理；假如執(zhí)行的成果沒有到達(dá)規(guī)定和目的，就闡明本來的方略是錯(cuò)誤的或有缺陷的，問題沒有得到處理。這時(shí)，就需要處理者提出新的方略，再進(jìn)行驗(yàn)證，直至到達(dá)目的狀態(tài)。需要闡明的是，以上只是問題處理的一般環(huán)節(jié)，在實(shí)際的問題處理過程中，人們也許并不會(huì)故意識(shí)的一步步的思索問題處理的過程，而是將整個(gè)的解題過程知覺為一種整體。4、試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。答：小朋友語言的獲得是一種從簡樸到復(fù)雜的建構(gòu)過程，大體可以分為四個(gè)階段咿呀學(xué)語階段6個(gè)月-1周歲開始發(fā)出某些人類語言中存在的音節(jié)單詞語階段1-1.5周歲開始使用只有一種音節(jié)的單詞語電報(bào)語階段1.5-2周歲開始由兩個(gè)或更多詞語構(gòu)成的電報(bào)體語言語言勝任階段2周歲後開始學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則，并逐漸學(xué)會(huì)使用符合語法規(guī)則的完整句子語言獲得的理論分為兩類：一類理論強(qiáng)調(diào)後天的學(xué)習(xí)是小朋友習(xí)得語言的決定原因，另一類則強(qiáng)調(diào)個(gè)體具有獲得語言的先天原因。（一）後天學(xué)習(xí)論此類學(xué)說強(qiáng)調(diào)後天學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為語言獲得是後天模仿、學(xué)習(xí)強(qiáng)化和糾正的成果。不過，有些語言獲得現(xiàn)象卻是後天學(xué)習(xí)論無法解釋的。例如，小朋友在3歲左右就初步掌握了母語的基本語法構(gòu)造，會(huì)自由的說出多種句子。假如小朋友說出的每一種句子都是通過強(qiáng)化而獲得，那么要把詞組合起來成為故意義的句子所需的工作量就太大了。這似乎闡明，語言的發(fā)展在某種程度上是不受外部學(xué)習(xí)條件影響的。因此，僅用後天的強(qiáng)化理論是難以對(duì)小朋友語言的獲得規(guī)律做出完善的解釋的。（二）先天原因說與後天學(xué)習(xí)理論截然不一樣，心理語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，個(gè)