活用多樣化教學(xué)方法 提高詞匯教學(xué)效率

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，并在一定程度上影響著教學(xué)活動的最終質(zhì)量。小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)活動中，學(xué)生依舊在借助死記硬背的方式來記憶詞匯知識，學(xué)習效率低，學(xué)習能力差，對于詞匯的認識十分片面。部分學(xué)生雖然已經(jīng)摸索出了一定的詞匯記憶方法，但對詞匯按照發(fā)音、結(jié)構(gòu)進行分類的記憶方式需要消耗大量的時間，詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量難以提升。要提高詞匯教學(xué)效率，教師必須應(yīng)用多元化教學(xué)手段，以高效、科學(xué)、有趣為基本要求，提高小學(xué)生的詞匯記憶能力［1］。一、游戲化教學(xué)，培養(yǎng)興趣小學(xué)生對于“玩”依舊抱有十二分的興趣，在教學(xué)活動中積極開展游戲，用游戲落實教學(xué)，才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的熱情。但受限于學(xué)生的詞匯積累量，大部分詞匯教學(xué)活動都是以“有始無終”的方式開展：教師在課堂上發(fā)起了單詞拼寫、詞匯尋寶等游戲，但學(xué)生卻在翻閱詞典、查詢詞匯的含義，整個游戲過程嚴重浪費了教學(xué)時間。游戲化教學(xué)是有價值的，但受限于游戲內(nèi)容與活動計劃，游戲化教學(xué)并沒有取得預(yù)期中的成績。教師要結(jié)合詞匯教學(xué)的有關(guān)要求與學(xué)生的興趣開展游戲化教學(xué)活動，合理設(shè)計游戲教學(xué)計劃。以譯林版三年級上冊教材《Hello》的教學(xué)為例，這是教學(xué)的初始板塊，學(xué)生與單詞知識之間的接觸由此開始。教師可應(yīng)用生活中、教材中的英語單詞開展英語教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握英語知識。教師可設(shè)計“單詞填空”游戲，加深學(xué)生對于英語單詞知識的認識，如下列題目所示：在橫線上填上字母，拼出正確的單詞，并讀出單詞的讀音。a——w——h——s——配合不同的首字母，學(xué)生開始搜集自己所見過、所學(xué)習過的單詞，并在課堂上開展積極互動。如an、what、hello、see等，學(xué)生給出的單詞在課堂上、生活中的出現(xiàn)頻率極高，能夠進一步滿足學(xué)生的學(xué)習需求。教師可設(shè)計“積分制”，來調(diào)動學(xué)生的積極性：當別人不認識自己所給出的單詞時，學(xué)生記更多分；能夠標準地讀出單詞，也可以考慮加分。通過單詞填空游戲，要求學(xué)生將所掌握的單詞知識全都應(yīng)用起來，并在課堂上進行分享，提升單詞的整體積累量。除此之外，還可借助單詞朗讀、翻譯等任務(wù)設(shè)計多元化游戲，借此來逐步提升學(xué)生的單詞學(xué)習興趣。二、小組式教學(xué)，降低難度由于對單詞知識缺乏認識，在英語詞匯教學(xué)活動中，學(xué)生渴望時刻得到教師的引導(dǎo)。這就引發(fā)了新的問題：教師不指導(dǎo)學(xué)生，單詞教學(xué)效率無法提升；教師一味地引導(dǎo)，學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴心理。針對學(xué)生“渴望得到他人幫助”的特點，可嘗試利用小組式教學(xué)提升詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量：分享詞匯知識，學(xué)生與學(xué)生互相交流，提升詞匯教學(xué)效率。在單詞教學(xué)活動中，可將學(xué)生分成四人小組，在對小組成員的任務(wù)、學(xué)習特點進行分析的同時，要求學(xué)生扮演不同的角色，協(xié)助他人、管理自己，完成詞匯學(xué)習任務(wù)。以譯林版四年級上冊教材中《Ilikedogs》的教學(xué)為例，要求學(xué)生分別扮演不同的角色：單詞積累量較高的學(xué)生，負責對其他小組成員的單詞記憶進行檢測，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)；單詞記憶力較差的學(xué)生，負責記錄出現(xiàn)在課堂上的單詞，逐步提高自身的單詞積累水平。在教學(xué)中，學(xué)生以“守擂者”“攻擂者”的方式開展詞匯教學(xué)活動：教師布置單詞記憶任務(wù)，如“說出n個表示動物的單詞”，當一名學(xué)生完成單詞朗讀任務(wù)時，其自動成為“擂主”，其他學(xué)生需要說出更多的單詞，才能完成攻擂任務(wù)。較為常見的單詞，如“dog”“cat”“mouse”“horse”等出現(xiàn)在課堂上，還有學(xué)生說出“ape”，“crocodile”等，進一步提升了學(xué)生的詞匯儲備量。小組互動的過程中，英語學(xué)習能力較為出色、詞匯儲備量較高的學(xué)生能夠占據(jù)優(yōu)勢，以“守擂者”的身份提出新的問題，這樣的教學(xué)，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的積極性。隨著詞匯教學(xué)活動的逐步深入，也可以圍繞著不同的名詞、動詞開展小組合作學(xué)習，如“說出有關(guān)于動作的名詞”，“說出有關(guān)于體育項目的名詞”等，拓寬學(xué)生的積累量，提高其應(yīng)用詞匯知識的能力［2］。三、信息化教學(xué)，提高效率信息技術(shù)背景下，詞匯教學(xué)不能完全依靠“讀”“寫”“記”的枯燥方式展開，更要積極嘗試利用信息技術(shù)來構(gòu)建全新的教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可嘗試利用信息技術(shù)完成詞匯教學(xué)任務(wù)：依靠詞匯、問題之間的互相搭配，在電子課件的展示中記憶單詞知識。配合信息技術(shù)的有關(guān)引導(dǎo)，教師要從單詞的學(xué)、記、用等角度設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習能力，盡早完成詞匯教學(xué)任務(wù)。通過信息技術(shù)開展詞匯教學(xué)活動，可將詞匯教學(xué)、互動教學(xué)等環(huán)節(jié)融合到信息技術(shù)當中，構(gòu)建詞匯教學(xué)的全新模式，提高學(xué)生學(xué)習詞匯的熱情。以譯林版五年級上冊教材《Ouranimalfriends》的教學(xué)為例，便可借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動：在課堂上，教師展出有關(guān)動物的圖片，要求學(xué)生說出動物的名稱，依靠英語句子進行問答互動，提高學(xué)生的學(xué)習效率。如下列對話所示：Whatanimalisinthepicture?Itisalion．Whatdoesiteat?Iteatsmeat．在設(shè)計對話的過程中，第一個問答句由教師給出，學(xué)生需要結(jié)合詞匯知識進行作答。第二個問答句由學(xué)生給出，整理相應(yīng)的詞匯知識。針對詞匯記憶、翻譯的有關(guān)要求，鼓勵學(xué)生設(shè)計英語對話，掌握更多的單詞知識。信息技術(shù)還有歸納、匯總的優(yōu)勢，圍繞著《Ouranimalfriends》板塊的有關(guān)詞匯知識，可以設(shè)計新的詞匯教學(xué)模式：將詞匯進行“分類”，從名詞、動詞、高難度單詞、復(fù)合型單詞等多個角度對其匯總，歸納單詞知識，借助單詞本身具有的相似性特點，落實單詞教學(xué)活動。四、生活化教學(xué)，主動記憶一些單詞在拆分之后有著全新的結(jié)構(gòu)，與漢語中的表達較為相似。在圍繞這些單詞開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生很容易在生活中找到單詞的身影，從而在多個角度掌握單詞的記憶方法。以生活化素材為載體，幫助學(xué)生記憶單詞知識，可有效提升學(xué)生學(xué)習單詞的效率。教師要學(xué)會聯(lián)想，圍繞著不同的單詞知識開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語技能［3］。教師可通過生活中的情境開展單詞教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師給出相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生總結(jié)單詞知識，依靠聯(lián)想，搜集單詞。如教師給出“工地”這一圖片，要求學(xué)生將所想到的單詞記錄下來。學(xué)生展開互動：工地上有汽車，施工要用水，工地里有人、工地旁邊有道路……在不斷歸納的過程中，car、people、worker、road等單詞出現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生提供了記憶單詞的新方法。針對小學(xué)生的學(xué)習特點，也可以用編故事的方式開展單詞教學(xué)活動：運動會上小明上場了，請用單詞續(xù)寫后面的故事。學(xué)生給出這樣的答案：小明在playground上奔跑（run），速度（speed）非常快（fast），在很短（short）的時間（time）里便完成了（finish）比賽（game）。這樣的表達將中文與英語詞匯混合在了一起，看似不倫不類，但能夠讓學(xué)生用一句話記住多個詞匯。此外，還可以嘗試用“設(shè)疑”的方式開展教學(xué)活動：夜晚，你走在路上，前方出現(xiàn)了一個牌子，你認為牌子上可能寫著什么？表示警告的“warning”、表示禁止的“stop”等單詞出現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生的單詞學(xué)習提供了更多的經(jīng)驗。教師不僅要應(yīng)用單詞，更要幫助學(xué)生掌握記憶單詞的技巧，以此來提升學(xué)生的單詞學(xué)習效率?？偠灾?，詞匯對于小學(xué)英