“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”：意義與策略

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”:意義與策略目錄CATALOGUE摘要學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)科大觀念與跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)高中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略參考文獻(xiàn)01摘要摘要2017年12月，教育部發(fā)布《普通高中課程方案（2017年版）》和20門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，正式拉開高中課程改革序幕?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的重要性改革系統(tǒng)確立起“核心素養(yǎng)”理念，富有原創(chuàng)性地研制出20門學(xué)科總計(jì)84個“學(xué)科核心素養(yǎng)”。高中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，整合學(xué)科資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程與教學(xué)。核心素養(yǎng)理念學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科聯(lián)系，涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等，涉及多學(xué)科知識。學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)01020403實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)02學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)植根學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是運(yùn)用學(xué)科思維或?qū)W科理解力解決真實(shí)問題的高級能力與道德品質(zhì)，這需要學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科知識和技能。核心素養(yǎng)定目標(biāo)2017年高中課程改革最大的亮點(diǎn)在于將課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，并確立了“素養(yǎng)為綱”的原則與“核心素養(yǎng)”的理念。素養(yǎng)解決真實(shí)問題“素養(yǎng)”的本質(zhì)是解決真實(shí)問題的能力，而“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)是適應(yīng)信息時代或數(shù)字化時代之需要的高級能力與道德品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種課程與教學(xué)取向，它整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解，這是其基本特點(diǎn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)取向跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)或創(chuàng)造能力的基本學(xué)習(xí)方式，但缺乏真實(shí)問題和真實(shí)世界任務(wù)會導(dǎo)致臆造的學(xué)科聯(lián)系與散亂的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)流于形式。缺乏真實(shí)問題危險學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)03學(xué)科大觀念與跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識本質(zhì)知識的本質(zhì)不是零散的事實(shí)，而是事實(shí)得以被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的觀念。知識是對事物之間聯(lián)系的洞察，基于這種洞察，人能夠做出明智行動。01.知識觀的根本變革學(xué)科觀念學(xué)校學(xué)科不應(yīng)由面面俱到的學(xué)科事實(shí)所構(gòu)成，而應(yīng)由少量可理解、能應(yīng)用的學(xué)科觀念所構(gòu)成。學(xué)科不是為了遮蔽世界，而是為了揭示世界。02.知識應(yīng)用知識不是“固體”，而是“液體”，其價值永遠(yuǎn)體現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)、探究與應(yīng)用之中。知識怎么來的，就怎么學(xué);怎么應(yīng)用，就怎么教，是謂“用中學(xué)”“用中教”。03.知識觀的根本變革學(xué)科結(jié)構(gòu)在20世紀(jì)50年代末的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動”中，布魯納將學(xué)科結(jié)構(gòu)稱為“偉大組織觀念”。在人類日益邁入“知識社會”和“觀念時代”以后，觀念本位的課程與教學(xué)成為當(dāng)前世界課程改革的基本趨勢。01學(xué)科視角學(xué)科觀念是以學(xué)科專家為主體所創(chuàng)造的理解世界的心智結(jié)構(gòu)，是人們理解世界的學(xué)科視角、“專家視角”。而關(guān)于“大觀念”，美國教育改革家麥克泰和威金斯曾給出過一個操作定義：“大觀念”是可遷移的概念、原理和理論。02大觀念形式大觀念有助于在零散的事實(shí)和技能之間建立聯(lián)系。它們典型地表現(xiàn)為下列一種或多種形式：概念、主題、觀點(diǎn)或爭論、悖論、過程、真實(shí)問題、理論、隱含的假設(shè)或者不同視角。03“大觀念”主要包括兩類跨學(xué)科大觀念的定義“跨學(xué)科大觀念”是跨越所有學(xué)科或部分學(xué)科的可遷移的關(guān)鍵概念、原理和理論。超學(xué)科觀念跨越所有學(xué)科的大觀念又被稱為“超學(xué)科觀念”（transdisciplinaryconcepts）?？鐚W(xué)科大觀念的例子國際文憑組織的中學(xué)課程中確立了16個“超學(xué)科”大觀念，并對這些大觀念作了界定。僅跨越部分學(xué)科的大觀念在美國《K-12科學(xué)教育框架》中，提出了7個跨越所有科學(xué)與工程學(xué)科的“跨學(xué)科觀念”?？鐚W(xué)科大觀念在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，要以“大觀念”為核心，圍繞主題和“大觀念”提出“本質(zhì)問題”，設(shè)計(jì)系列探究活動。具體實(shí)施過程在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，學(xué)生需要積極參與討論和探究，教師需要提供必要的指導(dǎo)和支持?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)國家課程校本化在國家課程的校本化創(chuàng)生中，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生從事深度跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)“跨學(xué)科大觀念”與“學(xué)科大觀念”的互動與融合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)我國高中在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，需要將“跨學(xué)科大觀念”的研制作為綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)鍵，并讓學(xué)生在活動過程中貫徹始終。學(xué)科教學(xué)在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以通過“學(xué)科合作”圍繞跨學(xué)科主題形成“跨學(xué)科大觀念”，讓學(xué)生從事深度跨學(xué)科學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科大觀念”與“學(xué)科大觀念”的互動與融合04學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)踐我國高中課程改革的特點(diǎn)是基于學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的重建，將學(xué)科大觀念植入真實(shí)問題情境，讓學(xué)生親歷學(xué)科實(shí)踐，生成學(xué)科素養(yǎng)。基于學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的重建學(xué)科實(shí)踐的意義學(xué)科實(shí)踐是學(xué)科知識的發(fā)明、創(chuàng)造與應(yīng)用的實(shí)踐，是學(xué)科專家從事探究的典型實(shí)踐，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式。學(xué)科實(shí)踐的重要性讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)科知識的誕生和應(yīng)用過程，像學(xué)科專家那樣去思考，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是走出徑直掌握“間接經(jīng)驗(yàn)”誤區(qū)的關(guān)鍵?；趯W(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的重建個人實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐任何學(xué)科的發(fā)明與創(chuàng)造首先是學(xué)科專家或科學(xué)家的個人實(shí)踐，個人實(shí)踐所體現(xiàn)的是學(xué)科專家的“個人方法”或“個人知識”。學(xué)科實(shí)踐的普遍性同一個學(xué)科領(lǐng)域盡管不同學(xué)者有不同的個人風(fēng)格與實(shí)踐，但其研究方法、技能與實(shí)踐必然存在共性，體現(xiàn)本學(xué)科的領(lǐng)域普遍性，這就是“學(xué)科實(shí)踐”。學(xué)科實(shí)踐的應(yīng)用我國高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種典型語文學(xué)習(xí)活動或?qū)嵺`，其他學(xué)科也有類似實(shí)踐?；趯W(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的重建學(xué)科實(shí)踐的作用學(xué)科實(shí)踐是構(gòu)成學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的關(guān)鍵，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解和掌握學(xué)科知識。學(xué)科實(shí)踐的方式數(shù)學(xué)中的“數(shù)學(xué)抽象”“數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)據(jù)分析”；化學(xué)中的“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”；生物中的“科學(xué)探究”；思想政治中的“公共參與”；歷史中的“史料實(shí)證”“歷史解釋”；地理中的“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐”；信息技術(shù)中的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”；通用技術(shù)中的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“圖樣表達(dá)”“物化”；音樂中的“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”；美術(shù)中的“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”等?？鐚W(xué)科實(shí)踐跨越部分或所有學(xué)科的共同實(shí)踐，美國《K-12科學(xué)教育框架》規(guī)定了8種科學(xué)與工程實(shí)踐，這些實(shí)踐橫跨所有的科學(xué)與工程學(xué)科。超學(xué)科心智習(xí)慣超學(xué)科實(shí)踐跨越部分或所有學(xué)科的共同實(shí)踐美國科學(xué)哲學(xué)家魯特-伯恩斯坦認(rèn)為，所有富有創(chuàng)造性的人，無論科學(xué)家還是藝術(shù)家、文學(xué)家，他們擁有共同的“超學(xué)科”心智習(xí)慣或思維工具。超學(xué)科心智習(xí)慣或思維工具包括觀察、模式化、抽象、寓身思維、模型化、游戲、綜合化等，這些心智習(xí)慣超越所有學(xué)科，可稱為“超學(xué)科實(shí)踐”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事“跨學(xué)科實(shí)踐”的過程01跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事跨學(xué)科實(shí)踐的過程，包括創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)踐情境、選擇或創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科實(shí)踐，并加強(qiáng)相應(yīng)學(xué)科的獨(dú)特學(xué)科實(shí)踐。根據(jù)所確定的跨學(xué)科主題和跨學(xué)科觀念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)踐情境，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度。根據(jù)實(shí)踐情境的需要選擇或創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)摹翱鐚W(xué)科實(shí)踐”，讓學(xué)生系統(tǒng)從事跨學(xué)科實(shí)踐，并加強(qiáng)相應(yīng)學(xué)科的獨(dú)特學(xué)科實(shí)踐，以增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度。0203跨學(xué)科學(xué)習(xí)真實(shí)實(shí)踐情境跨學(xué)科實(shí)踐05高中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求是跨越學(xué)科與生活的邊界，用中學(xué)、用中教是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本原則。歸納式探究教學(xué)課堂教學(xué)需要從演繹式“直接教學(xué)”轉(zhuǎn)向歸納式探究教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科實(shí)踐，以收舉一反三之效。學(xué)科合作倡導(dǎo)“學(xué)科合作”理念，保留學(xué)科的界限和基本邏輯體系，建立“學(xué)科合作”，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科視角理解同一主題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)策略“學(xué)科合作”的方式靈活多樣，可隨時進(jìn)行，例如物理涉及愛因斯坦力學(xué)理論時，可以關(guān)聯(lián)思想政治學(xué)科探究哲學(xué)思想。素養(yǎng)本位課程大力倡導(dǎo)“學(xué)科合作”，摒棄以“學(xué)科競爭”為特點(diǎn)的“應(yīng)試文化”，是素養(yǎng)本位課程改革的內(nèi)在要求。基于“跨學(xué)科意識”0102030405跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“學(xué)科統(tǒng)整”理念，促進(jìn)高中課程“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，狹義上指整合兩種或兩種以上學(xué)科，形成新的邏輯，促進(jìn)學(xué)生理解。校本化實(shí)施學(xué)校在實(shí)施高中課程時，要立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會和文化特性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極投入國家課程“校本化”實(shí)施并創(chuàng)設(shè)學(xué)校特色課程?？鐚W(xué)科課程借鑒國際上類似“STEM”課程的成功經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)各種低成本、高質(zhì)量的“跨學(xué)科課程”，如江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)的“電梯與經(jīng)濟(jì)”課程。學(xué)科流動性知識是流動的液體，不同學(xué)科可以通過整合形成新的學(xué)科，如“生物機(jī)械”“生物信息”“生物制藥”“產(chǎn)品心理”“互媒體設(shè)計(jì)”等。倡導(dǎo)“學(xué)科合作”理念倡導(dǎo)“獨(dú)立研究”理念跨學(xué)科課程跨學(xué)科課程是高中學(xué)習(xí)的重要特色，通過將不同學(xué)科的知識融合，讓學(xué)生更好地理解真實(shí)世界。獨(dú)立研究項(xiàng)目獨(dú)立研究項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以提升解決問題的能力?？鐚W(xué)科合作跨學(xué)科合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。因地制宜因地制宜創(chuàng)造“跨學(xué)科課程”能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。06參考文獻(xiàn)[1]WILLIAMSONB.TheFutureoftheCurriculum：SchoolKnowledgeintheDigitalAge[M].Cambridge，MA：TheMITPress，2013：24.[2]張華.論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（22）：7-13.[3]GARDNERH.ChangingMinds：TheArtandScienceofChangingOurOwnMindandOtherPeople’sMind[M].Boston，MA：HarvardBusinessSchoolPress，2006：137.[4]BRUNERJ.AfterJohnDewey，What？[J].SaturdayReview，1961：76.[5]張華.論學(xué)科核心素養(yǎng)——兼論信息時代的學(xué)科教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019（1）：55-65，166-167.參考文獻(xiàn)[6]MCTIGHEJ，WIGGINSG.UnderstandingbyDesign：ProfessionalDevelopmentWorkbook[M].Alexandria，VA：ASCD，2004：290.[7]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育