基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作能力提升的策略研究

引言：伴隨著新課程改革的全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力成為小學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)和核心主旨。但是，一方面培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力本身存在較大的難度與挑戰(zhàn)，另一方面許多小學(xué)英語教師尚未掌握科學(xué)有效的寫作教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量均不理想。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)英語教師要針對寫作教學(xué)提升策略進(jìn)行全面深入的探究，早日構(gòu)建起一套科學(xué)先進(jìn)的寫作教學(xué)模式。一、創(chuàng)設(shè)生動化教學(xué)情境很多小學(xué)生之所以覺得作文難寫，主要原因是其生活閱歷較少，內(nèi)心情感也不夠豐富，導(dǎo)致不論面對什么樣的作文題目，都處于一種無話可說、無情可訴、無感可發(fā)的狀態(tài)之中。針對這一問題，教師可以結(jié)合寫作要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這種情境之中獲得情感體驗(yàn)，迸發(fā)出寫作欲望。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林新版《英語》五上Unit2Anewstudent這一課當(dāng)中，“Howmany…arethere…”“Is/Arethere…”是其重點(diǎn)句型，需要學(xué)生運(yùn)用這類句型完成一篇英語習(xí)作。對此，教師不妨結(jié)合課文內(nèi)容以角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)一個對話情境。首先，先將全體學(xué)生劃分成若干個“劇組”；其次，每一組學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)句型編寫一個帶有故事情節(jié)和對話內(nèi)容的“劇本”；最后，通過小組成員之間的相互配合將劇本演繹出來。事實(shí)上，編寫劇本的過程就已經(jīng)鍛煉了學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)了新知識的內(nèi)化與吸收，更在情境對話的過程中鍛煉了小學(xué)生的口語能力和人際交往能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的生成與完善。二、明確寫作教學(xué)的目標(biāo)對于小學(xué)生而言，不僅語法知識、單詞量積累比較有限，在寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧上也有所不足。因此，在面向小學(xué)生開展英語寫作教學(xué)的過程中，必須結(jié)合小學(xué)生的英語水平、認(rèn)知能力和成長需求制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，還要兼顧到小學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。切莫陷入急于求成、揠苗助長的誤區(qū)當(dāng)中。例如在譯林牛津版《英語》六上Unit1Whataday！的Storytime這一板塊當(dāng)中，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握正確的英語日記寫作格式即可。但是，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解英漢兩種語言之間的差異。教師可以通過板書示范或者圖片展示等方式，讓學(xué)生們看一看、說一說英語和漢語在寫日記時的區(qū)別。學(xué)生們通過觀察與對比，發(fā)現(xiàn)二者寫地址、日期等方面都存在區(qū)別。通過這種方式，學(xué)生不僅對英語日記格式形成了深刻記憶，還了解到不同語言在運(yùn)用形式上的差別，從而對語言學(xué)科產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識，使小學(xué)生的英語寫作能力和語言核心素養(yǎng)得到全面提升。三、發(fā)揮賞識性教學(xué)作用小學(xué)生普遍具有耐心有限、專業(yè)能力較差、喜歡被贊賞等特點(diǎn)。對此，建議小學(xué)英語教師將賞識性教育理念貫穿于整個英語教學(xué)過程當(dāng)中，時常給學(xué)生送去一些鼓勵與贊揚(yáng)，讓小學(xué)生覺得寫好英語作文并非一件難事，甚至因?yàn)槭艿浇處煹募?，在?nèi)心當(dāng)中生成一種寫作信心和寫作欲望。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林新版《英語》五上Unit7Atweekends的Checkouttime這一板塊時，需要學(xué)生運(yùn)用playfootball，goskating，watchTV，gotothecinema，drawpictures，reedbooks等短語寫一篇記敘文，介紹周末自己和朋友都做了哪些事情。很多小學(xué)生由于缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，或者尚未掌握英語寫作技巧，文章當(dāng)中出現(xiàn)語言貧乏、缺少邏輯性、語法錯誤等各種問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師在針對作文進(jìn)行點(diǎn)評時要優(yōu)先肯定其優(yōu)點(diǎn)，比如文章內(nèi)容很有想象力、字跡工整、字?jǐn)?shù)符合要求等等。之后，再指出其中的缺點(diǎn)與不足。有些學(xué)生可能會表現(xiàn)出畏難心理，此時，教師要鼓勵學(xué)生不要?dú)怵H，不要懼怕困難，正確看待自身的問題與不足，并且面向?qū)W生開展個性化的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出些許進(jìn)步時，教師要第一時間送上贊美的語言，例如：“寫得太好了”“進(jìn)步真大”等等，或者讓小學(xué)生走上講臺，將自己的作文大聲朗讀出來。這種方式既提高了小學(xué)生的英語寫作水，又幫助學(xué)生獲得自信豁達(dá)、健全完善的人格，形成更加完善的英語核心素養(yǎng)。四、結(jié)語小學(xué)生英語寫作力的形成是一個漫長而又曲折的過程。對此，教師要優(yōu)先培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣與自信心，使其體會到英語寫作的樂趣。在