2024-2025學年高中歷史 第三單元 歐美資產階級革命時代的杰出人物 第2課 美國國父華盛頓（2）教學教案 新人教版選修4

2024-2025學年高中歷史第三單元歐美資產階級革命時代的杰出人物第2課美國國父華盛頓（2）教學教案新人教版選修4授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析本節(jié)課為人教版高中歷史選修4《歐美資產階級革命時代的杰出人物》第三單元的第2課《美國國父華盛頓(2)》。本課主要內容為對美國獨立戰(zhàn)爭與建國歷程中，華盛頓的貢獻進行深入探討，具體包括他在戰(zhàn)爭中的領導作用，以及他在美國建國初期政治中的地位和影響。此外，本課還會涉及對華盛頓個人品質的評價，以及其在美國歷史上的地位。通過對華盛頓的深入了解，使學生更加全面地認識這位美國國父，感受其在國家獨立與建設中的重要作用。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，通過分析華盛頓的事跡和評價，使學生能夠運用史料進行實證分析，形成對歷史人物的科學認識。同時，本課也旨在培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，讓學生能夠將華盛頓的事跡放在歐美資產階級革命時代的背景下進行理解，把握其在歷史發(fā)展中的地位和影響。此外，本課還旨在培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，使學生能夠對華盛頓的評價進行客觀分析，形成自己的歷史解釋。最后，本課也旨在培養(yǎng)學生的家國情懷，通過學習華盛頓的事跡，使學生能夠感受到其為國家和民族做出的貢獻，激發(fā)學生的愛國情懷。教學難點與重點1.教學重點

（1）華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中的領導作用：華盛頓作為大陸軍的總司令，領導美國人民取得了國家獨立，這是本節(jié)課的核心內容。教師需要強調華盛頓在戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略眼光、英勇無畏的精神，以及他的人格魅力，從而使學生深刻理解華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中的重要地位。

（2）華盛頓在美國建國初期的地位和影響：華盛頓擔任美國首任總統(tǒng)，為國家的政治建設奠定了基礎。教師需要通過講解華盛頓在總統(tǒng)任內的政治決策，如制定法律、建立政府機構等，使學生認識到華盛頓在美國建國初期的重要作用。

（3）華盛頓的個人品質：本節(jié)課還需要強調華盛頓的個人品質，如誠實、正直、勇敢、富有遠見等。教師可以通過講述華盛頓的生平事跡，使學生感受到他的優(yōu)秀品質，并從中受到啟發(fā)。

2.教學難點

（1）華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中的領導作用：學生可能難以理解華盛頓在戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略眼光和指揮才能。教師可以通過具體戰(zhàn)役的實例，如特倫頓之戰(zhàn)、普林斯頓之戰(zhàn)等，講解華盛頓的軍事才能和領導藝術。

（2）華盛頓在美國建國初期的地位和影響：學生可能難以理解華盛頓在美國建國初期政治建設中的重要作用。教師可以通過講解華盛頓在制定憲法、建立政府機構等方面的貢獻，使學生認識到他的重要地位。

（3）華盛頓的個人品質：學生可能難以理解華盛頓的優(yōu)秀品質。教師可以通過講述華盛頓的生平事跡，如他拒絕成為國王、堅決不參加第三次總統(tǒng)競選等，使學生感受到他的誠實、正直、勇敢等品質。

（4）對華盛頓的評價：學生可能難以理解不同歷史時期對華盛頓的評價。教師可以通過展示不同時期的評價，如革命時期、建國初期、近現代等，使學生了解到華盛頓在美國歷史上的地位和影響。教學方法與手段1.教學方法

（1）情境教學法：通過設定歷史情境，讓學生身臨其境地感受華盛頓所處的歷史背景，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解美國獨立戰(zhàn)爭時，可以組織學生進行角色扮演，模擬戰(zhàn)爭中的關鍵場景。

（2）對比教學法：通過對比不同歷史人物的思想、行為和貢獻，使學生更加深入地理解華盛頓的獨特之處。例如，可以將華盛頓與其他國家的國父進行對比，分析他們的異同。

（3）案例分析法：通過分析具體的戰(zhàn)爭案例和政策決策，使學生掌握華盛頓的領導才能和政治智慧。例如，可以選取華盛頓在戰(zhàn)爭中的關鍵決策，讓學生分析其背后的原因和效果。

2.教學手段

（1）多媒體教學：利用多媒體課件、視頻、音頻等資料，生動形象地展示華盛頓的生平事跡和時代背景，提高學生的學習興趣。例如，可以播放華盛頓的紀錄片，讓學生直觀地了解他的生平和貢獻。

（2）網絡教學平臺：利用網絡教學平臺，發(fā)布課程資源、學習任務和討論話題，方便學生隨時隨地學習，提高教學效果。例如，可以創(chuàng)建在線論壇，讓學生就華盛頓的評價展開討論。

（3）交互式教學軟件：運用交互式教學軟件，讓學生參與模擬決策、戰(zhàn)爭策略制定等互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度和思維能力。例如，可以開發(fā)一款關于美國獨立戰(zhàn)爭的互動游戲，讓學生在游戲中體驗華盛頓的領導角色。教學流程1.導入新課（5分鐘）

通過展示華盛頓的肖像，讓學生猜測這位歷史人物的身份，引發(fā)學生對華盛頓的好奇心。接著，簡要介紹華盛頓的生平背景，如他的家庭、職業(yè)等，為后續(xù)的學習打下基礎。

2.新課講授（15分鐘）

（1）講解華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中的領導作用。以特倫頓之戰(zhàn)為例，闡述華盛頓如何巧妙地利用地形和戰(zhàn)術，取得戰(zhàn)爭的勝利。強調華盛頓在戰(zhàn)爭中的勇敢和智慧。

（2）介紹華盛頓在美國建國初期的地位和影響。以華盛頓擔任首任總統(tǒng)為例，講解他在制定法律、建立政府機構等方面的重要貢獻。

（3）分析華盛頓的個人品質。以華盛頓拒絕成為國王為例，強調他的謙遜和無私，使學生感受到他的優(yōu)秀品質。

3.實踐活動（10分鐘）

（1）組織學生進行角色扮演，模擬華盛頓在戰(zhàn)爭中的決策過程，讓學生親身體驗華盛頓的領導才能。

（2）讓學生分組研究華盛頓的政治決策，如制定憲法、建立政府機構等，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

（3）讓學生結合華盛頓的個人品質，撰寫一篇關于華盛頓的短文，培養(yǎng)學生的寫作能力。

4.學生小組討論（10分鐘）

（1）討論華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中的領導作用，讓學生評價華盛頓的軍事才能和領導藝術。

（2）討論華盛頓在美國建國初期的地位和影響，讓學生分析華盛頓在政治建設中的重要作用。

（3）討論華盛頓的個人品質，讓學生談談對華盛頓優(yōu)秀品質的理解和感悟。

5.總結回顧（5分鐘）

總結本節(jié)課的主要內容，強調華盛頓在美國歷史中的重要地位和貢獻。讓學生談談對本節(jié)課的學習體會，并提出問題，為后續(xù)的學習打下基礎。

總用時：45分鐘教學資源拓展（1）與美國獨立戰(zhàn)爭和建國初期相關的原始文獻和資料，如華盛頓的就職演講、美國憲法草案等，可以幫助學生更全面地了解當時的歷史背景和政治環(huán)境。

（2）關于華盛頓的傳記和學術研究，如《華盛頓傳》、《華盛頓的軍事領導藝術》等，可以為學生提供更深入的學術視角和分析。

（3）與美國獨立戰(zhàn)爭和建國初期相關的影視作品和紀錄片，如《獨立日》、《美國往事》等，可以通過視覺影像的方式，增強學生對歷史事件的理解和感受。

2.拓展建議

（1）組織學生進行研究性學習，讓他們選擇一個與華盛頓相關的歷史事件或問題，進行深入研究和分析，培養(yǎng)學生的獨立思考和研究能力。

（2）鼓勵學生參加歷史學術講座或研討會，讓他們聽取專業(yè)學者的講解和觀點，拓寬視野，提高歷史素養(yǎng)。

（3）引導學生閱讀與美國獨立戰(zhàn)爭和建國初期相關的經典著作，如托馬斯·杰斐遜的《獨立宣言》、亞歷山大·漢密爾頓的《聯(lián)邦論》等，讓學生深入理解美國歷史的精髓和價值。課后拓展推薦學生閱讀與本節(jié)課相關的閱讀材料，如關于華盛頓的傳記、美國獨立戰(zhàn)爭的歷史書籍等。此外，還可以讓學生觀看與華盛頓和歷史事件相關的紀錄片或電影，如《華盛頓》、《美國獨立戰(zhàn)爭》等。

2.拓展要求

鼓勵學生利用課后時間進行自主學習和拓展。學生在閱讀和觀看拓展材料的過程中，可以主動思考和分析材料中的關鍵信息和觀點，并與課文內容進行對比和思考。如果有疑問或需要進一步的幫助，學生可以主動向教師請教，教師可以提供必要的指導和幫助。

3.拓展任務

要求學生在課后撰寫一篇關于華盛頓的讀后感或觀后感，通過文字表達自己對華盛頓的理解和感悟。學生可以結合課文內容和自己所閱讀或觀看的拓展材料，談談對華盛頓的評價和看法，以及對自己學習和生活的啟示。

4.拓展評價

教師會在課后收集學生的讀后感或觀后感，并進行評價和反饋。教師會根據學生的表達清晰度、邏輯思維、對華盛頓的理解深度等方面進行評價，并提出改進建議，以幫助學生進一步提高自己的歷史素養(yǎng)和寫作能力。課堂1.課堂評價

2.作業(yè)評價

對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學生的學習效果，鼓勵學生繼續(xù)努力。在布置作業(yè)時，可以要求學生撰寫關于華盛頓的讀后感或研究報告，通過學生的作業(yè)可以了解學生對華盛頓的理解深度和思考能力。在批改作業(yè)時，教師需要認真閱讀學生的作業(yè)，并給出具體的評價和反饋。對于學生的優(yōu)點，教師需要給予肯定和鼓勵，以增強學生的自信心；對于需要改進的地方，教師需要提出具體的建議和指導，以幫助學生提高作業(yè)質量。同時，教師還可以通過作業(yè)反饋，了解學生的學習難點和問題，為后續(xù)的教學提供參考。

3.學生自我評價

鼓勵學生進行自我評價，讓學生反思自己的學習過程和成果，激發(fā)學生的學習動力。教師可以引導學生定期進行自我評價，如每節(jié)課結束后，讓學生回顧所學內容，總結自己的學習收獲和不足之處。學生可以寫下自己對華盛頓的理解和感悟，以及自己在學習過程中的困惑和問題。通過自我評價，學生可以更好地認識自己的學習情況，發(fā)現自己的不足，并制定相應的學習計劃和改進措施。教師可以根據學生的自我評價，了解學生的學習需求和問題，進一步調整教學方法和策